184 matches
-
considerat a fi cele care denotă un slab interes, un „interes extrinsec“. Variantele de răspuns: „nu-l rezolv“, „mă mulțumesc cu minim de informații“, „nu mă interesează“, sunt cele care denotă dezinteresul. Pentru a sesiza mai bine faptul că pentru preadolescenții investigați ponderea cea mai mare o are interesul cognitiv și cea mai mică „dezinteresul“, vom reprezenta rezultatele grafic. Faptul că interesul cognitiv are ponderea cea mai mare ar trebui să ne mulțumească însă acest rezultat ne mulțumește în măsura în care răspunsurile date
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
procente considerăm că ne indică faptul că motivația intrinsecă a câștigat teren în raport cu cea extrinsecă dar că această superioritate este încă în fază incipientă, însă avem de-a face cu un aspect pozitiv al maturizării psihice a elevilor preadolescenți. Pentru a confirma acest aspect pozitiv sau pentru a-l infirma, vom analiza răspunsurile elevilor la următoarele două întrebări din chestionar. Întrebările 6 și 7 surprind ponderea formelor motivației și anume: motivația extrinsecă, afectivă și intrinsecă. Dintre cele trei forme
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
cunoștințelor, mulțumirea de sine) cu 40% apoi, la foarte mică distanță, cele care vizează stimulul extrinsec (notele bune, cadourile), cu 35% și în final, cu 25% răspunsurile care vizează aprecierea celorlalți, deci stimulul afectiv. Însă ceea ce deranjează cel mai mult preadolescentul când nu este pregătit pentru lecție sunt „notele slabe“, 45%, apoi „sentimentul regresului“, 32,5%, și în final „aprecierea negativă a celorlalți“, 22,5%. Realizând o medie aritmetică a celor trei forme ale motivației pe care le-am enunțat anterior
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
anterior, medie între răspunsurile la întrebările 6 și 7, constatăm că diferența între motivația extrinsecă și motivația intrinsecă este foarte mică dar în favoarea primeia enunțate, motivația afectivă având procentajul cel mai mic. Se pare că aprecierea celorlalți față de persoana preadolescentului este mai puțin importantă decât trebuința de cunoaștere dar și mai puțin importantă față de note, de stimulul extrinsec. Notele obținute la învățare au încă o importanță deosebită pentru preadolescent, nota fiind una dintre modalitățile prin care se apreciază cunoștințele cel
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
procentajul cel mai mic. Se pare că aprecierea celorlalți față de persoana preadolescentului este mai puțin importantă decât trebuința de cunoaștere dar și mai puțin importantă față de note, de stimulul extrinsec. Notele obținute la învățare au încă o importanță deosebită pentru preadolescent, nota fiind una dintre modalitățile prin care se apreciază cunoștințele cel mai ușor și una dintre modalitățile de apreciere cel mai des întâlnite. Însuși tezele cu subiect unic pe care elevii le vor susține vizează aprecierea cunoștințelor prin intermediul notei
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
viitor, pentru 5% reprezintă o posibilitate de a câștiga 36,25% 23,75% 40,00% 0% 10% 20% 30% 40% motivație intrinsecă motivație afectivă motivație extrinsecă respectul celorlalți iar pentru 2,5% reprezintă stres inutil. Apreciem, după rezultatele obținute că preadolescenții investigați sunt conștienți că tezele cu subiect unic este unul dintre obstacolele care trebuie depășite pentru binele viitorului lor, pentru a-și atinge aspirațiile. Chiar dacă nivelul lor aspirațional nu este poate destul de înalt pentru toți elevii, și este normal să
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
promova, ci, în virtutea inerției doresc să le promoveze fiindcă așa trebuie, iar 2,5% sunt încântați mai mult dacă atrag aprecierea celorlalți decât dacă progresează în viață prin acest succes. Insuccesul privind tezele cu subiect unic pentru 57,5% dintre preadolescenți atrage după sine conștientizarea că străduința de a învăța mai bine ar fi fost bine venită; 40% dintre elevi ar regreta regresul din punct de vedere afectiv - regresul privind imaginea lor în ochii celorlalți- și, doar 2,5%, sunt afectați
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
bine ar fi fost bine venită; 40% dintre elevi ar regreta regresul din punct de vedere afectiv - regresul privind imaginea lor în ochii celorlalți- și, doar 2,5%, sunt afectați material (nu primesc cadourile promise). Cea mai mare parte a preadolescenților conștientizează faptul că o importanță deosebită pentru succesul promovării unui examen de cultură generală o are pregătirea serioasă, tratarea cu seriozitate a actului învățării iar insuccesul înseamnă un regres în evoluția lor viitoare, atât din punct de vedere spiritual dar
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
se încadrează în una dintre cele trei forme ale motivației vizate de noi, am obținut următoarele date: 60,5% dintre răspunsuri reprezintă de fapt ponderea motivației intrinseci și cognitive pentru învățare a elevilor, 20,5% reprezintă ponderea motivației extrinseci la preadolescenți iar 19% reprezintă ponderea motivației afective. Concluzionând, ne atrage atenția faptul că preadolescenții investigați sunt preocupați de cunoaștere, de afirmare, de viitor, lăsând ușor în urmă interesul pentru notă în sine, fără a conta concordanța ei cu nivelul de cunoaștere
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
am obținut următoarele date: 60,5% dintre răspunsuri reprezintă de fapt ponderea motivației intrinseci și cognitive pentru învățare a elevilor, 20,5% reprezintă ponderea motivației extrinseci la preadolescenți iar 19% reprezintă ponderea motivației afective. Concluzionând, ne atrage atenția faptul că preadolescenții investigați sunt preocupați de cunoaștere, de afirmare, de viitor, lăsând ușor în urmă interesul pentru notă în sine, fără a conta concordanța ei cu nivelul de cunoaștere, dar și interesul pentru imaginea exterioară măsurată prin aprecierea celorlalți în detrimentul aprecierii propriilor
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
limbile străine, română, religie, informatică, pentru primele două există concordanță pozitivă în sensul că interesul se îmbină cu plăcerea iar pentru ultimele două există concordanță negativă în sensul că nu sunt nici plăcute, nici nu fac parte din sfera interesului preadolescenților. Vom evidenția grafic (fig. 9) diferențele ponderilor dintre plăcerea și importanța acordată obiectelor de învățământ - probe pentru tezele cu subiect unic. De asemenea vom putea sesiza gradul de conștientizare al elevilor în raport cu tezele cu subiect unic, în raport cu importanța acestuia. Observăm
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
verifica nivelul calității timpului acordat învățării am calculat media ponderată și am obținut următorul rezultat: Mp = 2,56 Valoarea mediei ponderate este sub media admisă care are valoarea 3. O primă concluzie pe care o putem deduce este că subiecții preadolescenți acordă puțin timp pregătirii, învățării în general, sau dau importanță foarte mare pregătirii doar a anumitor materii neglijându-le pe celelalte. În paralel vom discuta și rezultatele obținute la chestionarul care evidențiază efortul depus pentru învățare (anexa 8). Categoriile de
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
li se acordă atât efortul cât și timpul cel mai mare. Vom verifica dacă există concordanță între materiile considerate importante și efort / timp mare (tabel 4). Ar trebui să obținem concordanță foarte mare datorită faptului că interesele cognitive al e preadolescenților sunt în dezvoltare continuă iar pentru o parte dintre ei, interesele cognitive au început să apară la începutul clasei a VII-a (vezi anexele 13, 14, 15 și 20). Cei doi coeficienți de corelare au valori foarte apropiate de valoarea
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
scăzut al notelor pentru cele 4 obiecte de învățământ ceea ce ne face să credem că totuși plăcerea cu timpul și efortul sau nu sunt îmbinate corespunzător, sau conținuturile învățării sunt prea dificile pentru nivelul normal de dezvoltare psihică a preadolescenților. Pentru a putea aprecia mai bine calitatea învățării pentru tezele cu subiect unic am evidențiat mediile generale pentru cele trei obiecte de învățământ - probe: română, matematică, opțional (geografie sau istorie) (anexa 10). După susținerea tezelor cu subiect unic am evidențiat
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
asigurat succesul școlar respectiv cele care au dus la eșecul școlar. De asemenea am calculat și indicele motivațional al angajării în învățare pentru evidențierea nivelului motivațional al elevilor, urmând să corelăm aceste date. Concluzionam la un moment dat că la preadolescenții investigați nivelul motivației intrinseci și interesele cognitive sunt totuși predominante. Pentru a confirma, a verifica, am aplicat chestionarul numărul 4 (anexa 4) care cere elevilor să evidențieze unul sau mai multe motive pentru care sunt atrași de obiectele de învățământ
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
cele din chestionarul numărul 4 respectiv în tabelul de mai sus (fig. 13). Motivul care are un procent foarte ridicat (27,71%) în raport cu celelalte este unul care exprimă interesul cognitiv: „conținutul obiectului de învățământ“. Aceasta indică și confirmă faptul că preadolescenții investigați sunt motivați intrinsec, cognitiv. Al doilea motiv care are o pondere mai mare (14,15%), peste medie, este cel care implică conținutul ușor al obiectelor de învățământ. Acest aspect poate implica două modalități de abordare: conținutul poate fi considerat
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
ridicat. Ce ne atrage atenția de altfel este și cota scăzută majoritară obținută de caracteristica „este una dintre cele mai nobile datorii ale vârstei“. Cota 2 este de nivel inferior și credem că ne indică faptul că în ierarhia priorităților preadolescenților de astăzi s-au produs schimbări. Dacă ne orientăm după performanțele școlare (anexa 11), mai puțin de jumătate dintre elevi au medii generale peste 8, iar dacă ne orientăm după performanțele școlare pentru probele tezelor cu subiect unic (anexa 10
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
medii peste 7. Aceste analize ale performanțelor școlare vin să accentueze, să confirme cele spuse mai sus, ierarhia priorităților s-a schimbat, dar s-a schimbat în sens negativ deoarece se pare că învățarea școlară nu este pe primul loc, preadolescenții sunt interesați de alte probleme legate de aspectul fizic al lor, de renume, indiferent cum l-ar câștiga, deși mulți spun că nu-i interesează dacă sunt apreciați sau nu de cei din jur. Evident performanțele școlare sunt influențate de
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
școlare obținute la tezele cu subiect unic unde, mai mult de jumătate dintre elevi, au obținut medii sub 699 iar 6 elevi au fost respinși. Acest fenomen al ponderii destul de mari a dezinteresului pentru învățare este un fenomen general la preadolescenți, o parte dintre ei concentrându-se doar asupra acelor aspecte care îi interesează în mod deosebit, neglijându-le total pe celelalte, iar altă parte este concentrată doar asupra acelor aspecte care nu au legătură cu procesul învățării ci cu petrecerea
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
iar altă parte este concentrată doar asupra acelor aspecte care nu au legătură cu procesul învățării ci cu petrecerea timpului doar în mod plăcut și util. Concluzii În lucrarea de față am dorit să evidențiem nivelul motivațional al învățării la preadolescenți în momentul în care aceștia trebuie să se pregătească pentru susținerea examenului de capcitate, trebuie să învețe pentru a promova acest examen important pentru viitorul lor. În clasa a VIII-a, preferințele preadolescenților în general se structurează treptat și capătă
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
să evidențiem nivelul motivațional al învățării la preadolescenți în momentul în care aceștia trebuie să se pregătească pentru susținerea examenului de capcitate, trebuie să învețe pentru a promova acest examen important pentru viitorul lor. În clasa a VIII-a, preferințele preadolescenților în general se structurează treptat și capătă valoare și funcție de interesele cognitive. Nevoia și interesul pentru cunoaștere se dezvoltă pe baza trebuinței de explorare. Interesele cognitive încep să aibă pondere tot mai mare și spre sfârșitul acestei perioade, a preadolescenței
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
dar nu putem să spunem că o formă a motivației este mai bună decât alta ci fiecare poate contribui la un moment dat la creșterea nivelului performanțelor școlare și în acel moment respectiva formă a motivației este cea mai bună. Preadolescenții se orientează în general spre acele obiecte de învățământ care corespund posibilităților lor. Multe dintre performanțele obținute la obiectul de învățământ important se datorează faptului că acesta coincide cu obiectul preferat. În momentul în care respectivul obiect de învățământ important
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
corespund posibilităților lor. Multe dintre performanțele obținute la obiectul de învățământ important se datorează faptului că acesta coincide cu obiectul preferat. În momentul în care respectivul obiect de învățământ important nu este preferat majoritatea elevilor au performanțe medii sau submedii. Preadolescenții investigați, încă preferă obiectele de învățământ care au conținut mai ușor și care necesită și un timp scăzut pentru pregătire. Însă sunt și elevi care, deși nu preferă un obiect de învățământ, totuși se străduiesc să îl învețe dacă este
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
de învățământ care au conținut mai ușor și care necesită și un timp scăzut pentru pregătire. Însă sunt și elevi care, deși nu preferă un obiect de învățământ, totuși se străduiesc să îl învețe dacă este important pentru viitorul lor. Preadolescenții sunt conștienți de faptul că acest prim examen al lor, tezele cu subiect unic, este important pentru viitorul lor, pentru viitorul profesional pe de o parte și pe de altă parte pentru formarea lor intelectuală. Competiția care poate exista în
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]
-
care nu au legătură cu învățarea, cu cerințele școlii în general nu este un fapt pozitiv. Evidențiem alte aspecte importante din lucrare: * Motivația intrinsecă și cognitivă are pondere mai mare în raport cu motivația extrinsecă și cea afectivă. * „Nota“ reprezintă pentru majoritatea preadolescenților modalitatea de verificare a calității cunoștințelor însă există elevi pentru care „nota“ are importnață doar ca și cantitate nu prin ceea ce reflectă ea. * Tezele cu subiect unic reprezintă o probă importantă pentru viitorul preadolescenților însă puțini ajung la un
Motivaţia preadolescenţilor pentru învăţare: între expectanţă şi performanţă şcolară by Adet Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/1730_a_92280]