182 matches
-
din mapele secretarilor de stat și ale secretarului general, după caz, conform dispoziției directorului; ... f) răspunde de conținutul și forma lucrărilor prezentate directorului, elaborate de serviciile pentru care are delegare de competențe; ... g) monitorizează și urmărește realizarea în intervalul termenelor rezolutive a lucrărilor ordonate de conducerea Ministerului Afacerilor Interne; ... h) întocmește, din dispoziția directorului, lucrări solicitate de conducerea ministerului ori de alte structuri; ... i) întocmește fișele de evaluare a activității profesionale desfășurate de șefii serviciilor pentru care are delegare de competențe
EUR-Lex () [Corola-website/Law/251624_a_252953]
-
din mapele secretarilor de stat și ale secretarului general, după caz, conform dispoziției directorului; ... f) răspunde de conținutul și forma lucrărilor prezentate directorului, elaborate de serviciile pentru care are delegare de competențe; ... g) monitorizează și urmărește realizarea în intervalul termenelor rezolutive a lucrărilor ordonate de conducerea Ministerului Afacerilor Interne; ... h) întocmește, din dispoziția directorului, lucrări solicitate de conducerea ministerului ori de alte structuri; ... i) întocmește fișele de evaluare a activității profesionale desfășurate de șefii serviciilor pentru care are delegare de competențe
EUR-Lex () [Corola-website/Law/258359_a_259688]
-
în cadrul DGAESRI. Articolul 42 În exercitarea rolului său, Subregistrul NATO/UE îndeplinește următoarele atribuții: a) primește, înregistrează și prezintă directorului general corespondența NATO, UE, OSCE clasificată și neclasificată nedestinată publicității, adresată unității, pe care o repartizează spre rezolvare potrivit ordinelor rezolutive înscrise pe fiecare lucrare, conform normelor legale în vigoare; ... b) asigură consultarea informațiilor clasificate NATO, UE, OSCE de către personalul autorizat în baza rezoluției directorului general, cu respectarea normelor legale în vigoare; ... c) asigură executarea operațiunilor de păstrare, clasare, arhivare și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/276626_a_277955]
-
DGAESRI, întocmirea dispoziției zilnice a directorului general și a situațiilor de resurse umane. ... Articolul 44 CSIC îndeplinește următoarele atribuții: a) primește, înregistrează și prezintă conducerii DGAESRI corespondența clasificată/neclasificată națională adresată unității, pe care o repartizează spre rezolvare potrivit ordinelor rezolutive înscrise pe fiecare lucrare, conform normelor legale în vigoare; ... b) verifică, pregătește pentru expediere și expediază la destinație corespondența clasificată/neclasificată națională elaborată de personalul DGAESRI, după semnarea sau avizarea acesteia de către persoanele abilitate în acest sens, cu respectarea normelor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/276626_a_277955]
-
de lucru, asigură difuzarea ordinelor, sarcinilor și hotărârilor adoptate cu aceste ocazii sau primite de la conducerea MAI către personalul DGAESRI și urmărește soluționarea acestora în termenele legale; i) asigură evidența petițiilor, sesizărilor și reclamațiilor primite și le repartizează conform dispozițiilor rezolutive, monitorizează și urmărește modul de soluționare a acestora la nivelul DGAESRI; ... j) asigură activitatea de informare-documentare la nivelul DGAESRI, conform ordinelor și dispozițiilor în vigoare; ... k) asigură executarea operațiunilor aferente preluării și distribuirii drepturilor bănești și materiale cuvenite personalului DGAESRI
EUR-Lex () [Corola-website/Law/276626_a_277955]
-
care apoi evoluează în trei faze: Freud susținea universalitatea complexului Oedip. El a încercat să demonstreze că cea mai mare parte a tulburărilor nevrotice ale bărbaților la vârstă adultă ar proveni dintr-un complex Oedip oprit în evoluție, înainte de faza rezolutivă sau de identificare. Acest punct de vedere a fost amplu criticat din diferite direcții. Karl Popper critică teoriile lui Freud, ca nefiind fundamentate științific, ele s-ar baza doar pe convingerea autorului psihanalizei, care - fără date experimentale sau observații verificabile
Complexul Oedip () [Corola-website/Science/297675_a_299004]
-
de sorginte iluministă au fost în cel mai bun caz comparative și cel mai adesea istoriste. Explicația rezultată a fost una eminamente istorică. Societatea apare ca o totalitate integratoare ce dispune de o statică de tip conflictual și o dinamică rezolutivă de tip evolutiv. Fiecare sistem și-a elaborat propria „istorie”, rezultând variante de „istorii”. Probabil de aceea, J.-F. Lyotard a putut spune despre cunoașterea socială produsă în cadrul „proiectului iluminist” că a luat forma unor „povești” sau „narațiuni” care și-
[Corola-publishinghouse/Science/2357_a_3682]
-
de amenințare), nu este permis limbajul si comportamentul violent si abuziv. Lista de reguli poate fi afișată în spațiul destinat medierii, astfel incat sa fie in câmpul vizual al celor implicați in mediere. Este un element eficient de control al procesului rezolutiv. Analiza conflictului - definirea problemei: in aceasta etapa are loc o discuție focalizata pe analiza conflictului, sunt împărtășite pozițiile părților, se explorează conflictul pana la epuizarea subiectului, ceea ce da satisfacție părților. Rolul mediatorului: controlează sesiunea, conduce discuția, urmărește ca fiecare dintre
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3139]
-
păstrează o copie. Formularea acordului începe cu o declarație a unuia dintre elevii implicați în conflict, urmata de declarația celui de-al doilea. Apoi urmează o declarație care implica ambele părți și care certifica încheierea amiabilă a conflictului. (Anexă Formular rezolutiv pentru mediere poate fi un model util pentru încheierea unei înțelegeri scrise). Înțelegerile scrise pot fi păstrate intr-un dosar special la profesorul supervizor al mediatorilor școlari sau la consilierul scolii. Declarația de încheiere este ultima etapa a procesului de
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3139]
-
românesc, modului național de a fi în lume și în istorie. Dacă urmărim evoluția creației sale, vom descoperi o întârziere a debutului și o încetineală a afirmării de altfel, cu totul în consonanță chiar cu spiritul operei profund și temeinic rezolutive. Încrederea în temeinicia demersului său marchează și încrederea în destinul personal, care nu poate fi rupt de istoria și valorile neamului său pe care simte îndemnul să le preamărească. Au fost destule și dureroase demitizări, persiflări și automutilări comandate și
[Corola-publishinghouse/Journalistic/1561_a_2859]
-
recuperările ulterioare sunt parțiale. Cunoașterea potențialului creativ face posibilă crearea unui climat corespunzător, construirea unei atmosfere de „ascultare receptivă”, după cum se exprimă Torrance, necesară pentru ca elevul să se manifeste. Învățarea școlară trebuie să conducă la formarea și dezvoltarea stilului cognitiv, rezolutiv, al modalităților proprii de receptare, de codificare, de prelucrare și aplicare a informațiilor în rezolvarea unor situații problematice. Școala nu mai pregătește copilul pentru un anumit rol social (Coprey, 1991) și nici nu-l poate instrumenta cu toate deprinderile, capacitățile
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
specifici din clasa Ig E fixați pe mastocitele cutanate. Reacția poate fi strict localizată sau se poate însoți de fenomene la distanță, cu un răspuns de organ sau sistemic. Dacă faza inițială a reacției, numită și precoce este aparent rapid rezolutivă și este motivată de efectele mediatorilor preformați mastocitari (între care primează histamina), faza tardivă a răspunsului cutanat se datorează infiltratului inflamator bogat în eozinofile, neutrofile și celule mononucleate, activării acestor celule și eliberării locale a mediatorilor de neoformație și citokinelor
ASPECTE DE ALERGOLOGIE ŞI IMUNOLOGIE ÎN PRACTICA MEDICALĂ by LILIANA VEREŞ ,CORNELIA URSU () [Corola-publishinghouse/Science/301_a_586]
-
ați completa respectiva situație pentru ca rezolvarea la care se va ajunge să fie mai eficientă din punct de vedere didactic? 2. Găsiți o altă cale de rezolvare a problemei (situația 3) și argumentați de ce este ea mai potrivită, în demersul rezolutiv, decât celelalte două. Scenariu: Cooperare și competițietc "Scenariu\: Cooperare și competiție" Radu Diaconescu este un tânăr director care tocmai a fost numit la o școală în care cadrele didactice sunt, în marea lor majoritate, mai în vârstă. El însuși a
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
184) citează în acest sens pe psihologul I. A. Ponomariov, care a stabilit, în 1987, o serie de faze ale rezolvării creatoare. Le amintim pe scurt: A) Faza analizei logice - în care subiectul analizează datele problemei, produce și verifică ipoteze rezolutive, conștientizează și controlează operațiile și strategiile pe care le pune în joc. Motivația pentru investigarea problemei crește, în ciuda eșecului tentativelor de rezolvare. B) Faza rezolvării intuitive - este etapa în care eforturile conștiente de rezolvare a problemei sunt, temporar, suspendate. în
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
ale gândirii duc la soluția corectă, care apare brusc în câmpul conștiinței. C) Faza verbalizării rezolvării intuitive - constă în exprimarea discursivă, verbală, a soluției obținute. D) Faza formalizării rezolvării reale - constă în exprimarea logico-matematică a soluției obținute și a procedurii rezolutive corespunzătoare. Ponomariov face observația că succesiunea acestor faze nu este identică la toți subiecții și în toate situațiile. Unele faze pot fi eludate, altele comprimate, etc. Pe o poziție asemănătoare se se situează și M. Stoica (33, pp. 90-91): J.
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
de noutate și surpriză, „adevărul de azi”. Experiența trecută este cuprinsă explicit în datele inițiale ale problemei, iar surpriza, necunoscutul, fiind sugerate și implicate în problemă ca atare. Problematizarea presupune trei momente succesive: un moment pregătitor, unul tensional și altul rezolutiv. Dintre tipurile de situații-problemă vom menționa, în primul rând, categoriile de probleme care pot fi rezolvate prin valorificarea creatoare a cunoștințelor asimilate anterior. Acest gen de probleme solicită, din partea elevului, eforturi de reorganizare a cunoștințelor și deprinderilor însușite, aplicarea acestora
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cozma Jeanina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_893]
-
Forța acestei motivații trebuie să fie adecvată situației: În cazul unei motivații prea slabe individul se descurajează prea repede și abandonează sarcina, iar În cazul uneia prea puternice se observă o deteriorare a capacităților cognitive și se reduce substanțial capacitatea rezolutivă. Motivația creatoare se caracterizează prin preferința persoanei față de complexitate, dificultate, noutate, diversitate și multiplicitate a problemelor pe care le abordează. Modul În care este apreciat individul și rezultatele activității sale prezintă importanță pentru formarea motivației creative. Caracterul creator al activității
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
de structurare și organizare: structurarea elementelor de conținut; organizarea conținuturilor prin obiective; introducerea elevilor în structura specifică a disciplinei; structura relațiilor educaționale; organizarea și conducerea efectivă a activităților; b) indicatori de distribuție a comunicării: solicitare frontală, individuală, interactivă; c) indicatori rezolutivi și comunicativi: evaluare pozitivă, indiferentă, negativă; d) indicatori de manifestare a potențialului formativ: conduite de exprimare directă a opiniei critice, personală, constructivă; e) indicatori de modelare a valorilor: concretizarea și valorizarea de modele, valori și atitudini sociale și de grup
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
un model, de strategiile preferate în activitatea didactică. După Ioan Neacșu, competența didactică include: - competențe de organizare și structurare (organizarea clasei, structurarea conținuturilor, organizarea activității etc.); - competențe de distribuție a comunicării (solicitare frontală sau solicitare de răspunsuri interactive elevilor); - competențe rezolutive și evaluative (dirijarea activității practice, cognitive a elevilor etc.); - competențe de manifestare a potențialului formativ (stimularea conduitelor de exprimare directă a opiniei critice etc.); - competențe referitoare la climatul socioafectiv (tipuri de influențe ale profesorului în sfera personalității elevului); - competențe de
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
în mare parte, vizau diminuarea efectelor „tranziției” (pentru a folosi un termen cunoscut, deși acesta este mai mult o „formă fără fond” în sensul lui Maiorescu, adică un termen care nu își găsește suportul epistemic), și nu analiza și gestionarea rezolutivă a cauzelor generatoare ale efectelor respective. Mai mult, odată cu deschiderea oficială a negocierilor pentru aderarea României la Uniunea Europeană (februarie 2000) și a capitolului 7 - Agricultura (2002), problemele mediului rural (sociale și economice) au devenit priorități ale discursului public. În contextul
[Corola-publishinghouse/Science/2221_a_3546]
-
prin joc la copii are și ea un efect de eliberare, permițând o ameliorare a comportamentului. Terapia prin artă (eliberare, recreare și purificare mentală) intră parțial în aceeași categorie. La acestea mai adăugăm psihoterapiile de grup, care folosesc acțiunea binefăcătoare, rezolutivă și reeducativă a comunicărilor în interiorul unui mediu organizat într-un scop terapeutic. De asemenea terapiile informaționale subsumează cele bazate pe comunicare directă sau prin mecanismele informaționale de ajustare, învățare și autocontrol (dialogul, efectul placebo, psihoterapii speciale, terapii prin bio-feedback, socioterapii
PSIHOLOGIA MEDICALĂ: COORDONATE APLICATIVE by Viorel ARMAŞU, Iuliana ZAVADOVSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/100959_a_102251]
-
de manifestări comportamentale specifice dimensionării, în mod gradat, de la unul dintre polii acesteia caracterizat printr-o maximă exprimare în comportament a unei extreme a dimensiunii, spre celălalt, caracterizat printr-o maximă exprimare a opusului. Factorii evaluați: schizotimia vs. ciclotimia, abilitatea rezolutivă generală, instabilitatea emoțională vs. stabilitatea emoțională, supunere vs. dominanță, expasivitate vs. nonexpansivitate, supraeu slab vs. forța supraeului, threcția vs. parmic, horrie vs. premise, alexie vs. protension, proxernio vs. atio vaisitatea vs. subtilitatea, încredere vs. tendința spre culpabilitate, conservatorism vs. lipsa
PSIHOLOGIA MEDICALĂ: COORDONATE APLICATIVE by Viorel ARMAŞU, Iuliana ZAVADOVSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/100959_a_102251]
-
din postura de antecedent În cea de succedent, ori vice versa, o dată cu schimbarea calității respectivului termen = = In 1“), vom spune că, În stadiul inteligenței artificiale, logica ajunge să Înfrunte opoziția seculară dintre cele două metode de Înaintare În știință (una „rezolutivă“, În sensul deducerii faptelor din legi, iar cealaltă „compozitivă“, În sensul reunirii faptelor sub aceeași regularitate), ca și opoziția dintre cele două „contexte ale cunoașterii“, justificarea și descoperirea . Momentul crucial - În care „paradoxul inferenței“ se dezamorsează, iar printr-o transfigurare
Prelegeri academice by prof. univ. dr. PETRU IOAN () [Corola-publishinghouse/Science/91771_a_92348]
-
Faptul nu surprinde, dat fiind că anxietatea manifestă este situațională, principala sa cauză fiind varietatea, complexitatea și varietatea sarcinilor pe care subiectul trebuie să le soluționeze și cu care absolvenții de învățământ universitar se confruntă mai ușor grație capacității lor rezolutive superioare. Accesul în universitate implică alegerea acelor candidați care dispun de resurse intelectuale mai înalte. Acestea le permit să formuleze cu rapiditate și eficiență răspunsuri la problemele adeseori inedite ale clienților, îmbogățindu-și repertoriul de răspunsuri profesionale, fapt care, pe
[Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
noi premise ale colaborării prin adaptarea la noi stiluri de lucru specifice membrilor acestor grupuri; - fragmentarea unei probleme, furnizarea spre soluționare a fragmentelor unor echipe diferite natural structurate; ulterior, la ora de seminar, se urmărește legarea fragmentelor care reprezintă etape rezolutive, ceea ce reclamă cooperarea între echipe perechi, iar soluțiile fiecărei perechi de echipe sunt susținute de un reprezentant; în final, reprezentanții se întâlnesc, formează o nouă echipă care stabilește soluția finală; - lucrul pe echipe în spațiul informal corelat cu schimbarea compoziției
[Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]