163 matches
-
vorbea limba latină și se învăța obligatoriu scris-cititul pentru a putea lua parte la activitățile mercantile libere de pe țărmurile Mediteranei 3. Este „epoca de aur a gramaticii latine”, în care școala gramaticului căpătase un renume uriaș 4; după ce copilul învăța scris-cititul acasă cu un praeceptor, urma această școală unde studia „cele opt părți de vorbire” (nume, verb, participiu, articol, pronume, prepoziție, adverb, conjuncție), ortografia (neinfluențată de intonațiile limbii vorbite), metrica și prozodia versificației clasice și marile texte juridice și istorice 5
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
foloseau, cu strictețe, curriculumul școlii palatine impus de Alcuin. Preoții și episcopii stăpâneau cele septem artes liberales și nimic mai mult. Prin urmare, ei nu au putut înființa decât școli parohiale care, excluzând ciclul primar în care se învăța intensiv scris-cititul, imitau școlile ecleziastice. Răspândirea învățământului în Imperiul Carolingian și în întreaga Europă Occidentală a avut acest impuls alcuinian și a evoluat mai departe cu el. Dar nu învățământul primar a beneficiat cu prioritate de curriculumul bazat pe septem artes liberales
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
natură emoțională există un blocaj în dezvoltarea afectivă a copilului cu influențe negative asupra structurii. În vederea asigurării unei bune adaptări școlare încă înainte de intrarea copilului în școală în clasa I, trebuie analizat dacă și în ce măsură el este pregătit pentru însușirea scris-cititului și calculului. Timizii, mai ales cei înceți și slabi temperamental daca nu sunt sprijiniți cum trebuie de către cineva este competent și la momentul oportun riscă să devină elev cu dificultăți școlare. Afectivitatea stimulează în mod normal capacitatea de adaptare, îndeplinind
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]
-
jumătate din rebuturile școlare constatate în ciclul primar și gimnazial își au originea în diferențele prezentate de copii la debutul școlarității, în ceea ce privește capacitatea verbală, gradul sociabilității (disponibilitatea de a comunica cu ceilalți din jur), cunoștințele și deprinderile minime necesare însușirii scris-cititului, familiarizarea cu rigorile unui program școlar organizat etc. • Stabilirea unor relații strânse de parteneriat între școală și familie, deoarece pentru mulți elevi factorii eșecului școlar se situează în familie, și nu în cadrul contextului școlar. Pentru buna funcționare a relației „școală-familie
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
un rol definitoriu fiind conștientizat. Instituția școlară prin programele sale de studiu, oferă cunoștințele necesare formării elevilor la această vârstă, prin organizarea și dezvoltarea unor strategii de învățare. Nu trebuie uitat faptul că în această perioadă copilul își formează deprinderea scris-citit și calcul. Disciplina de muncă - programul școlar (orele de curs, realizarea temelor), organizarea timpului liber, a timpului pentru odihnă și refacere, timpul alocat în familie, cu prietenii etc., se formează încă de la fragedă vârstă. Preferințele copiilor spre anumite tipuri de
Educaţie olimpică by Gynetta VANVU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101019_a_102311]
-
baza unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului, ...”. (2 La finalul clasei a II-a, fiecare școală, în baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, organizează și realizează evaluarea competențelor fundamentale: scris-citit și matematică. Rezultatele evaluărilor sunt folosite pentru elaborarea planurilor individualizate de învățare ale elevilor. Rezultatele evaluării și planurile individualizate se comunică părinților elevilor și constituie documente din portofoliul educațional al elevului. Se impune înlocuirea termenului „școală” care se identifică, de
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
de 5 ani. La 8 ani sunt depistați 4,5%, iar la 16 ani sunt diagnosticați 14%. La vârsta adultă procentajul scade brusc, aceștia intră În rândul populației adaptate profesional și social. Acești copii Întâmpină dificultăți În comunicare, În Însușirea scris-cititului și a calculului. Ei prezintă tulburări instrumentale marcante care nu pot fi recuperate la clasă, prin activitatea Învățătorului. Din nefericire mai sunt și astăzi părinți care insistă să-și Înscrie copilul În clasa I fără ca acesta să fie apt. Inteligența
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
litere etc. Aceste exerciții au fost efectuate eșalonat pe parcursul a trei ani de terapie, colaborând permanent cu profesorul logoped si profesorul de sprijin. Prin aplicarea unor tehnici cât mai variate s-au obținut rezultate deosebite atât În corectarea limbajului oral/scris-citit, cât și În planul comportamental-atitudinal, reușita integrării În colectivul clasei fiind astfel asigurată.
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
Semne de punctuație Deficiența: Dislexie disgrafie Clasa: a III a Tipul activității: Terapie de grup Etapa terapeutică: Etapa însușirii propozițiilor Scopul activității: Exerciții de citire și dictare de texte scurte, respectând semnele de punctuație și elementele prozodice Scopul activității: Consolidarea scris-cititului de propoziții Strategii didactice: Descoperirea dirijată, conversația, exercițiul oral și scris Material didactic: Fișe individuale, povestea ,,Mănușa‟, caiete, pixuri Obiective operaționale: a) Afective: Să participe activ și cu interes la activitate. b) Cognitive: Să găsească sensul cuvintelor antonime; Să identifice
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
și mizerii fizice (mers desculț și cu capul ras, antrenament complet gol, alimentație insuficientă și mizerabilă, odihnă pe o saltea de trestie și biciuiri repetate pentru formarea deprinderii de a suporta durerea). În rest, o instrucție intelectuală minimală, constând din scris-citit, eventual câteva noțiuni elementare de aritmetică și de cântece militare. Viața permanentă de cazarmă favoriza practica curentă și deschisă a pederastiei. Fetele beneficiau și ele de o instrucție premilitară, formată din exerciții de alergare, marșuri, antrenamente de luptă, aruncarea discului
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
suporta cheltuielile școlare numai pentru copiii orfani de război. Părinții își trimiteau copiii la școala particulară, în care preda un singur învățător. Locul de desfășurare al actului didactic era locuința învățătorului sau sub porticele orașului. Aici copiii dobândeau noțiuni de scris-citit, de aritmetică și de muzică, durata procesului de învățământ fiind de 5 până la 7 ani. După vârsta de 14 ani, în tabla de materii școlare a elevului, educația fizică deținea locul precumpănitor. Elevii scriau pe tăblițe cerate (în epoca elenistică
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
măiestria unui preceptor, care urma să-l instruiască pe copil în conformitate cu natura proprie a acestuia. Cunoștințele științifice aveau impact asupra educației numai în măsura în care îl pregăteau pe elev pentru viața practică, îl îndrumau spre dobândirea virtuții. Primordial, copilul trebuia să învețe scris-cititul, apoi să studieze desenul, limba maternă, o limbă clasică (latina sau greaca), precum și limba franceză. În afara acestor discipline umaniste, instrucția elevului urma să parcurgă elemente de matematică, contabilitate și geometria euclidiană, iar în partea finală a educației, tânărul trebuia să
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
sensibil, cu o timiditate exacerbată, marele pedagog a urmat cursurile colegiului Carolinum din localitatea sa natală. Crezând în puterile educației, așa după cum am afirmat, Pestalozzi achiziționează un teren la Neuhof, unde întemeiază o școală poporală pentru copiii abandonați. Aici, în afara scris-cititului și socotitului, se efectuau cu sprijinul copiilor lucrări agricole și se formau deprinderi meșteșugărești în rândul acestora. Odată cu fondarea Republicii Helvete (1798-1799), pedagogul primește din partea autorităților dreptul de a ridica o nouă școală, pentru copiii orfani, la Stanz, în clădirea
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
analiză și sinteză, pe baza căruia copilul se ridică la primele generalizări și abstractizări, rămâne cea mai importantă metodă didactică în dezvoltarea inteligenței. Marele pedagog are meritul de a fi pus bazele metodicilor școlare elementare, formulând orientări interesante pentru metodica scris-cititului, a aritmeticii, istoriei, geografiei, științelor naturale și gimnasticii. Johann Friedrich Herbart (1776-1841) poate fi considerat pedagogul care s-a preocupat să fundamenteze știința despre educație pe natura umană și pe cunoașterea ei, propunând în primul rând o fundamentare teoretică, bazată
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
conservarea, asigurarea mijloacelor de existență, întreținerea familiei și educația copiilor, menținerea ordinii sociale și politice, satisfacerea gustului pentru frumos. Asemenea categorii de activități umane impun și precizarea principalelor conținuturi ale învățământului: asigurarea unor cunoștințe minimale de fiziologie și igienă, învățarea scris-cititului, învățarea socotitului, însușirea unor cunoștințe generale din diverse științe particulare. Trebuie afirmat că, pentru acea perioadă istorică, în legătură cu activitatea de educare a copiilor, Spencer formula o idee absolut novatoare în domeniul pedagogiei: necesitatea însușirii de către părinți a unui minim de
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
a cunoștințelor deja dobândite, ci este o manifestare specifică a recreării și remodelării, modalitate de manifestare a potențelor imaginative ale copilului. Propria sa teorie a globalismului, îi oferă lui Decroly posibilitatea de a avansa o nouă metodă și în domeniul scris-cititului. Noua metodă a fost denumită metoda ideovizuală (metoda globală) care se fundamentează pe faptul că o anumită propoziție trebuie să exprime o anumită idee, strâns legată de activitatea care l-a interesat, l-a afectat emoțional pe copil. În această
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
copil, după ce a trecut prin faza de învățare rațională, după care va preciza mai nuanțat că ,,Metoda ideo-vizuală a dr. Decroly dă rezultate bune numai pentru elevii înapoiați și constituie un mijloc excelent de aplicare pentru elevii buni, care au învățat scris-cititul după metoda obișnuită.” Temelia psihologică a metodei ideo-vizuale era, în optica sa, observația conform căreia gândirea copilului cu un retard minor este globală, sincretică. Aceeași concepție stă și la baza metodei ,,centrelor de interes”, care admite că interesul este considerat
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
a fost arealul unor experiențe reușite în domeniul învățământului elementar. În această manieră s-ar putea justifica performanțele deosebite înregistrate, prin care a fost posibilă alfabetizarea timpurie a populației într-o proporție ridicată, fapt care a permis cel puțin cunoașterea scris-cititului de un segment apreciabil din comunitățile românești. Accesul elementelor românești la o instrucție de rang superior, la școlile secundare din Banat sau din alte areale geografice, iar după 1820-1830 într-un număr ridicat la universități apusene, a fost facilitat de
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
unul dăunător pentru elevi, deoarece ,,învățătura neaflând mintea tânărului coaptă nu se înrădăcinează, ci încă atuncea zboară”. În Gramatica românească pedagogul bănățean preciza cu justețe scopul studierii acestui obiect: să insufle dragostea față de limba maternă, să-i învețe pe elevi scris-cititul corect și să se exprime coerent în spiritul limbii române. Pentru predarea alfabetului la clasa I, el a recomandat metoda ,,vocalizării” în locul ,,slovenirii”. În acea perioadă, abecedarele erau tipărite cu litere chirilice (slove), iar la citirea unui cuvânt se recomanda
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
al consistoriului diecezan din Caransebeș a decis ca învățătorii și preoții să sprijine misia inspectorilor școlari comitatenși, mai ales că pentru cei care predau adulților se fixase o remunerație de 3 fl. pentru fiecare persoană pe care o va învăța scris-cititul și câte 2 florini pentru fiecare persoană care știe cititul, dar e învățată numai să scrie. Măsurătorile randamentului școlar prin examene semestriale reprezentau un eveniment în viața fiecărei comune, îndeosebi cele de la sfârșitul semestrului de vară care aduceau la școală
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
făcut lecție la aritmetică, tratând numărarea din 2 în 2 până la 20 și diferite exerciții de adunare, scădere și înmulțire în cuprinsul acestor numere, Copiii socotescă cu multă ușurință deși dl învățător a cam înaintat cu materia. De asemenea, la scris-citit, copiii desfacă cu ușurință cuvintele în silabe și silabele în sunete. De la 10-10 ½, am asistat la divizia a III-a unde dl învățător Gh. Postoiu a tratat cu elevii o problemă din fracțiunile ordinare. Problema a fost metodică tratat și
Pe Valea Dunăvăţului : Lunca, sat al bejenarilor bucovineni by Ion Cernat () [Corola-publishinghouse/Administrative/91889_a_93195]
-
găsit în sala de clasă, felul cum este ornată mai alesă cu lucrări ale elevilor, precum și gustul estetică cu care s-a aranjat. Elevii se prezintă, curați, vioi și disciplinați. Doamna învățătoare a predat la clasa I o lecție de „scris-citit” cuvântul normal „tren”. A procedat metodic, reușind ca elevii să-și însușească bine cunoștințele predate. Din cauza frecvenței neregulate a elevilor, materia este în urmă față de timpul de școală. Am ascultat elevii clasei a IV-a la citire bucata „Fetița și
Pe Valea Dunăvăţului : Lunca, sat al bejenarilor bucovineni by Ion Cernat () [Corola-publishinghouse/Administrative/91889_a_93195]
-
gândirea este concretă, situațională, rezolvările sunt de tip mecanic, nu pot fi înțelese relațiile spațiale dintre obiecte; limbajul se însușește, dar vocabularul e restrâns la cuvinte uzuale, vorbirea e imperfectă, cu tulburări de articulare; în cazul în care este deprins scris-cititul, această deprindere este mecanică; atenția este instabilă, memoria este diminuată (uneori poate apărea hipermnezia - așa numiții „idioțisavanți”); imaturitate și labilitate afectivă. Integrarea socială a persoanelor din această categorie este dificilă și nu lipsită de riscuri, dar ele sunt utilizabile, permițând
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
-a, a IV-a, a VI-a: 28 mai 2014: Clasa a IV-a - Limba română 29 mai 2014: Clasa a IV-a - Matematică 30 mai 2014: Clasa a IV-a - Limba maternă 2 iunie 2014: Clasa a II-a - Scris-citit Limba română 3 iunie 2014: Clasa a II-a - Scris-citit Limba maternă 4 iunie 2014: Clasa a II-a - Matematică 5 iunie 2014: Clasa a VI-a - Limba și comunicare 6 iunie 2014: Clasa a VI-a - Matematică și Științe
Evaluare națională clasa a patra. Miercuri, proba la Limba Română by Andrei Moisoiu (Google) () [Corola-journal/Journalistic/28751_a_30076]
-
Clasa a IV-a - Limba română 29 mai 2014: Clasa a IV-a - Matematică 30 mai 2014: Clasa a IV-a - Limba maternă 2 iunie 2014: Clasa a II-a - Scris-citit Limba română 3 iunie 2014: Clasa a II-a - Scris-citit Limba maternă 4 iunie 2014: Clasa a II-a - Matematică 5 iunie 2014: Clasa a VI-a - Limba și comunicare 6 iunie 2014: Clasa a VI-a - Matematică și Științe ale naturii Limba Română - MODEL 1 Limba Română - MODEL 2
Evaluare națională clasa a patra. Miercuri, proba la Limba Română by Andrei Moisoiu (Google) () [Corola-journal/Journalistic/28751_a_30076]