224 matches
-
din temele prezentate azi te-a impresionat cel mai tare? Toate. Sunt în curs de procesare a informației. Nu garantez că sunt coerentă în exprimare. (Oana Hălmăgean) Cred că tema mare a infinitului, care a fost dezbătută în mai multe subteme. (Horelița Florentina) Toate formează un întreg și nu poți spune despre una că este mai importantă, asta dacă nu te consideri o parte din infinit. (Mihiț Oana) Totul a fost impresionant. (Bălaș Flavia) Toate. Au fost prea multe ca să ierarhizez
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
unul mai plin de viață. Lucrarea vorbește pentru sine, deci nu o voi rezuma aici. Ea este oricum un rezumat, prin comparație cu cât s-a scris pe plan internațional și cu cât se mai poate scrie, pe fiecare dintre subtemele abordate. În România însă, subiectul nu este exploatat, deși corporațiile transnaționale fac de câțiva ani buni jocurile în economia românească. Este cazul, cred eu, ca în universitățile românești să se predea în mod de sine stătător această materie - nu doar
[Corola-publishinghouse/Science/1912_a_3237]
-
de factură algoritmică. CAP. V. RESURSELE TEHNOLOGIEI DIDACTICE Pentru proiectarea unei tehnologii didactice sunt necesare următoarele categorii de resurse didactice: 1. Conținutul de instruire organizat Programa școlară prezintă conținutul de instruire al unei discipline defalcat pe teme și uneori pe subteme. El se reprezintă ca un ansamblu de noțiuni, concepte, operații, reguli, teorii, legi etc., constituind un corpus de cunoștințe (fond de cunoștințe). În legătură cu conținutul de instruire, profesorul care proiectează tehnologia didactică a unei teme are de îndeplinit două sarcini: să
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
proiect didactic se elaborează pe parcursul unei succesiuni de etape, în care trebuie să se desfășoare o serie de operațiuni specifice. În continuare sunt sintetizate etapele și operațiunile caracteristice procedeului de proiectare didactică. A. Pentru formularea obiectivelor specifice fiecărei teme sau subteme a unei discipline de specialitate, profesorul are la dispoziție următoarele surse: - obiectivele pedagogice generale ale disciplinei(se menționează în programele școlare) - lista sarcinilor profesionale ale meseriei pentru care se pregătește elevul - indicatoarele de calificare ale meseriei - programa școlară - manualul școlar
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și scădere; • să opereze cu adunări și scăderi cu 1-2 unități; • să opereze cu simboluri aritmetice („+”, „-„, „=”); • să compună și să rezolve probleme simple în limitele 1-10; • să formuleze probleme cu adunări și scăderi. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ Semestrul I Tema: Evaluare inițială Subtema: „Oare ce mai știu” Capacitatea de a tria, seria și grupa elementele unei mulțimi; joc didactic „Dacă știi, câștigi întrecerea!” Ordonare în șir crescător și descrescător a elementelor unei mulțimi după diferite criterii; joc didactic „Ordonează corect!” • Recunoașterea figurilor geometrice
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
se caracterizează prin aceea că îmbină învățarea individuală cu învățarea în echipă. Mod de utilizare: • stabilirea temei sau unității de învățare - este primul pas făcut de educator sau profesor. De regulă, o temă mai amplă se împarte în 4 - 5 subteme, cu precizarea elementelor de atins în cadrul fiecărei subteme; • formarea echipelor de învățare - se face împărțirea clasei în echipe de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
cu învățarea în echipă. Mod de utilizare: • stabilirea temei sau unității de învățare - este primul pas făcut de educator sau profesor. De regulă, o temă mai amplă se împarte în 4 - 5 subteme, cu precizarea elementelor de atins în cadrul fiecărei subteme; • formarea echipelor de învățare - se face împărțirea clasei în echipe de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
împarte în 4 - 5 subteme, cu precizarea elementelor de atins în cadrul fiecărei subteme; • formarea echipelor de învățare - se face împărțirea clasei în echipe de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema nr 1, cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
de învățare eterogene, de 4 - 5 copii (în funcție de mărimea clasei), fiecare copil trebuind să devină ,,expert” în cadrul subtemei aferente numărului său. De exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema nr 1, cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse, cu seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia. După ce au parcurs faza
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
exemplu, copiii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema nr 1, cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse, cu seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia. După ce au parcurs faza de lucru independent, ,,experții” cu același număr se reunesc în ,,grupuri de experți” pentru a dezbate împreună subtema ce le revine. Pe
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
cele 4 sau 5 subteme propuse, cu seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia. După ce au parcurs faza de lucru independent, ,,experții” cu același număr se reunesc în ,,grupuri de experți” pentru a dezbate împreună subtema ce le revine. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea în care vor aduce cunoștințele noi în fața colegilor lor. Scopul comun al fiecărui grup de experți este să
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
au parcurs faza de lucru independent, ,,experții” cu același număr se reunesc în ,,grupuri de experți” pentru a dezbate împreună subtema ce le revine. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea în care vor aduce cunoștințele noi în fața colegilor lor. Scopul comun al fiecărui grup de experți este să (se) instruiască cât mai bine, având responsabilitatea propriei învățări și a predării colegilor din echipa din care au provenit. În
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
din echipa din care au provenit. În momentul în care grupurile consideră că membrii acestora au atins gradul de expertiză necesară, se poate dispune reîntregirea echipelor de învățare. Obiectivul echipei este ca toți membrii să stăpânească conținutul celor 4 - 5 subteme avute în vedere. Așa se constituie ,,mozaicul” din părți ale aceleași teme (probleme). Educatoarea va monitoriza activitatea de învățare; are grijă ca noile cunoștințe să fie transmise corect; răspunde unor întrebări mai dificile; stimulează cooperarea și asigură participarea activă a
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
dobândirea expertizei pe un anumit conținut care urmează a fi explicat colegilor din grupul casă. Pentru început se împarte grupa de copii în grupuri de câte 4 participanți, apoi se anunță tema propusă și obiectivele urmărite, care, de fapt, constituie subteme pentru fiecare grup: Formarea șirului numeric de la 0 la 10, unde copiii trebuie să pună accentul pe modul de formare a șirului, adică de la stânga la dreapta, cât și pe corectitudinea așezării cifrelor; Pe stabilirea vecinilor mai mari sau mai
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
lucru, câte un coș cu jetoane cu mulțimi, cifre, simbolurile ,,+” și ,,=”, apoi se organizează grupurile de învățare. Fiecare grup se va compune din patru membri iar fiecare membru al grupului va avea în piept un număr de la 1 la 5. Subtema este studiată independent in cadrul fiecărui grup de catre un copil care va deveni expert in acea problemă. Așadar, copilul nr.1 va investiga materialul din coșul nr.1 de la primul grup, copilul nr.2 va investiga materialul din coșul nr.
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
1 de la primul grup, copilul nr.2 va investiga materialul din coșul nr.2 de la grupul alăturat, copilul nr.3 va investiga materialul din coșul nr.3, iar copilul nr.4 va investiga materialul din coșul nr.4. După investigarea subtemei se trece la costituirea grupelor de experți. Aceste grupe se formează prin reunirea experților cu același număr în scopul dezbaterii și aprofundării, clarificării și ordonării cunoștințelor, trimițând experții cu numărul 1 la coșulețul notat în prealabil cu nr.1, cei
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
încheiat lucrul, fiecare individ se întoarce la grupul casă și predă celorlalți conținutul pregătit. Prin revenirea experților la grupul casă, aceștia vor raporta, într-un mod plăcut și atractiv, cunoștințele colegilor din echipă. Membrii grupului asculta activ, în timp ce expertul expune subtema, apoi adresează întrebări, până este convins că toți membrii au înțeles și au reținut intreaga informație. Fiecare grup își expune la panou fișa expert. Evaluarea copiilor va fi mai întâi orală, apoi prin fișe de lucru, pentru fiecare copil, iar
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
de ansamblu a operei autorilor comentați. Având ca punct de plecare observația lui G. Călinescu privind reluarea în variante a unor teme esențiale, eseul dedicat lui Mihail Sadoveanu le identifică, prin descriere, selecție și generalizare, pe cele definitorii: „hanul” (cu subtema „moara”), „muntele vrăjit” (conexată cu tema „pădurea”), „istoria”, „poezia”. În capitolul final interpretul aproximează fenomenul numit „sadovenianism”. O carte de convorbiri cu N. Steinhardt, „monahul de la Rohia”, publicată în 1992, s-a constituit din corespondența celor doi. Formulate și expediate
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289470_a_290799]
-
se Împotmolesc, profesorul poate să le ajute pentru a se asigura că aceștia Înțeleg corect și pot transmite mai departe informațiile. Sintetizând, metoda "Mozaic" presupune parcurgerea următorilor pași: 1. formarea grupurilor eterogene ("grupuri-casă"; 2. prezentarea temei și Împărțirea acesteia În subteme; 3. formarea grupurilor de experți, prezentarea instrucțiunilor și clarificarea sarcinilor; 4. studierea materialelor În grupurile de experți și pregătirea răspunsurilor pentru colegii din grupul inițial; 5. refacerea grupurilor inițiale și prezentarea răspunsurilor "experților" pentru Întreaga echipă; 6. testarea individuală; 7
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
instrumentelor de evaluare: de exemplu chestionare, rapoarte, cost/beneficiar etc; precizarea persoanelor care realizează evaluarea. Evaluarea se realizează în baza indicatorilor stabiliți în proiect. ANEXĂ 29 GHID DE INTERVIU Tema: Identificarea efectelor psihosociale ale șomajului asupra unor categorii de șomeri Subteme și indicatori Istoricul și funcționarea familiei * Care este componentă familiei? * Care este nivelul de școlaritate al membrilor familiei? * Care este starea de sănătate a membrilor familiei? * Care sunt condițiile materiale și de locuit? * Care a fost ultima dvs. profesie? * De
by Anca Tompea, Ana Maria Lăzărescu [Corola-publishinghouse/Science/1039_a_2547]
-
inițiativă, implicarea elevilor și unoeri chiar competiția, fără a se ajunge însă la conflicte. Pentru ca oricare din metodele moderne enumerate mai sus să fie cu adevărat eficiente și productive, profesorul trebuie să elaboreze un plan de lucru cu tema și subtemele ce urmează a fi studiate, cu sarcinile fiecărui membru și aplicațiile, și să explice clar importanța temei și avantajele lucrului în echipă. Nu trebuie omise, de asemenea, crearea unei atmosfere propice de lucru și organizarea unui spațiu adecvat lucrului în
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Bojoga Ramona-Petronela; Zaharia Oana-Simona () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1137]
-
un real succes, aplicând metoda mozaicului. La clasa a VI-a, de exemplu, elevii trebuie să demonstreze că poezia „O, rămâi...” de Mihai Eminescu este o operă lirică. Se împarte colectivul clasei în 5 grupe, fiecare incluzând câte 5 membri. Subtemele pe care le primesc grupele de elevi sunt: 1. să identifice sentimentele eului liric, cum sunt ele exprimate, și mărcile acestuia în text; 2. să găsească diferite tipuri de imagini artistice în discursul poetic ; 3. să precizeze figurile de stil
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Bojoga Ramona-Petronela; Zaharia Oana-Simona () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1137]
-
1. identificarea termenului regent; 2. precizarea elementului de relație; 3. notarea întrebărilor ce s-au folosit; 4. realizarea unor contrageri. „Experții” vor explica în cadrul fiecărei grupe ce au descoperit, și, interesant este că orice elev reprezintă un expert în domeniul/subtema sa. Se va realiza o schemă la tablă cu observațiile notate pe fișele de lucru. Așa cum am precizat mai sus, această metodă este extrem de utilă și în cadrul orelor de limbi moderne, unde scopul profesorului este adesea acela de stimula elevii
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Bojoga Ramona-Petronela; Zaharia Oana-Simona () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1137]
-
repetată de la o frază la alta și asociată cu reme diferite), 2) progresia lineară simplă (tema unei fraze este atrasă în rema frazei precedente) și 3) progresia temelor derivate (aceasta se organizează în jurul unei teme de la care se dezvoltă diverse subteme).V. coerență, remă, text, transfrastic DSL 2001; CHARAUDEAU - MAINGUENEAU 2002. MT TENSIUNE. În gramatica lui G. Guillaume, numele acțiunii redat prin verbul propriu-zis, spre deosebire de numele redat prin substantiv care propune o reprezentare, este în măsură să exprime activitatea în tensiunea
[Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
Dacă cele mai multe mass-media clasice din România a dat dovadă și pe parcursul campaniei pentru președinție din 2014 de partizanat politic, metatema amestecului serviciilor secrete în treburi politice și în mass-media a generat contagiune. Nicio televiziune, de exemplu, nu a putut evita subtemele emintite anterior, chiar dacă evenimentele au fost decriptate de politicieni și de presă în chei diferite. Metatema a fost la fel de interesantă pentru consumatorii de informații din mediul online, iar anumite teme punctuale subsumate acesteia au făcut, așa cum am arătat, ocolul pământului
[Corola-publishinghouse/Science/84981_a_85766]