719 matches
-
de succesiunea întrebări răspunsuri; etapa finală, sintetizatoare fixarea cuvintelor noi, secvență care poate fi urmată de actualizarea unei poezii, a unui cântec, a unei ghicitori reflectând aceeași temă etc. 8.4.2. Activitatea de lectură după imagini Lectura după imagini (valorificabilă nu doar la Educarea limbajului, ci și în cadrul altor activități 259) presupune formarea și fixarea formei particulare pe care procesul ,,citirii" o ia în etapa preșcolarității: copiii ,,citesc" imagini (fără a exclude ipostaza citirii anumitor semne/litere/cuvinte aspect care
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
orală de enunțuri lacunare, reconstituire a unui enunț din care lipsesc substantivele/verbele/adjectivele, asociere a cuvintelor într-un enunț prin valorificarea prepozițiilor, ,,puzzle" cu jetoane (cu verbalizarea rezultatului obținut) etc. 9.2.4. Elemente de sintaxă a limbii române valorificabile în comunicarea orală a preșcolarilor Planul sintagmatic al comunicării este valorizat, prin excelență, în comunicarea orală a preșcolarilor, prin actualizarea/respectarea regulilor de îmbinare a unităților comunicative în enunțuri, astfel încât mesajul construit să fie reperabil în limba română și să
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
inclusiv (prin prisma valențelor instructiv-educative recunoscute ale literaturii pentru copii). Sintetizând, literatura pentru copii se constituie din ansamblul creațiilor literare populare și/sau culte (aparținând literaturii române și/sau universale) accesibile, prin conținut și formă, copiilor de diferite vârste și valorificabile în formarea acestora, în cadrul activităților (pre)școlare și extrașcolare. Astfel, literatura pentru copii nu este ,,utilizată" doar în procesul de învățământ din etapa preșcolară (și cele ulterioare acesteia)309, ci în general în formarea copiilor, așadar, nu numai într-un
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
utilizată" doar în procesul de învățământ din etapa preșcolară (și cele ulterioare acesteia)309, ci în general în formarea copiilor, așadar, nu numai într-un cadru instituționalizat de unde și importanța raportării adulților/părinților la această sferă. În cadrul literaturii pentru copii valorificabile în etapa preșcolarității (și nu numai), se remarcă existența a minimum două componente analizabile: * literatura creată pentru copii, eventual, de către copii de exemplu, folclorul copiilor, cântecele de leagăn, creații ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago etc.; * literatura valorificabilă în formarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pentru copii valorificabile în etapa preșcolarității (și nu numai), se remarcă existența a minimum două componente analizabile: * literatura creată pentru copii, eventual, de către copii de exemplu, folclorul copiilor, cântecele de leagăn, creații ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago etc.; * literatura valorificabilă în formarea copiilor, fără însă ca autorii să fi avut ca public-țintă copiii; de exemplu, Vizită, D-l Goe..., de I.L. Caragiale pot fi ,,exploatate" de către educatori, deși ele sunt reperate, în general, în literatura română ca expresii ale ironiei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
exemplu, Vizită, D-l Goe..., de I.L. Caragiale pot fi ,,exploatate" de către educatori, deși ele sunt reperate, în general, în literatura română ca expresii ale ironiei, ale satirizării diferitelor aspecte ale societății vremii; de asemenea, din anumite opere literare, sunt valorificabile doar anumite fragmente de exemplu, Amintirile din copilărie ale lui Ion Creangă sunt adaptate și studiate fragmentar (în general, sunt date în diferite auxiliare/culegeri de texte literare pentru copii chiar titluri fragmentelor respective 310). În cadrul procesului instructiv-educativ, importantă este
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în cadrul demersului propriu-zis realizarea unui parcurs dinspre didactica receptării și a decodării unui text literar de către copiii preșcolari către o didactică a ,,lecturii", realizabilă în fapt în mod riguros ulterior etapei avute în vedere aici. 10.1. Didactica textului epic Valorificabil cu precădere prin prisma gradului mai mare de accesibilitate, a posibilităților mai diversificate de accesibilizare 312 în etapa preșcolarității, textul epic se construiește pe schema simplă narator 313 acțiune (cu unul sau mai multe episoade) personaje, cu nuanțări ale raportului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
care se pot constitui în concretizări ale unei didactici a textului epic sunt, pentru etapa preșcolarității, realizarea drama-tizării318 textului epic sau a unei secvențe a acestuia, Cubul, Turul galeriei, Ciorchinele 319, Ghicește la ce/la cine m-am gândit!320 (valorificabil și în etapele de captare a atenției cu trimitere la un personaj dintr-un text epic, la un episod al acțiunii, la o replică etc.), Povestește ce vezi în imagini!321 (pentru dezvoltarea abilităților narative), Povești amestecate 322, Ce știm
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
5.2.2. Conținuturi de limbă română / 74 5.2.3. Conținuturi de teorie literară ca reflectare a sferei literaturii pentru copii / 76 5.3. Corelația obiective conținuturi nivel preșcolar (posibile direcții de abordare) / 77 Capitolul 6. Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare a limbajului în ciclul preșcolar / 81 6.1. Perspectivă teoretică asupra metodelor și procedeelor distincții conceptuale / 81 6.2. Metodele didactice abordare tipologică / 84 6.3. Sistemul metodelor și procedeelor valorificabile în activitățile de educare a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Capitolul 6. Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare a limbajului în ciclul preșcolar / 81 6.1. Perspectivă teoretică asupra metodelor și procedeelor distincții conceptuale / 81 6.2. Metodele didactice abordare tipologică / 84 6.3. Sistemul metodelor și procedeelor valorificabile în activitățile de educare a limbajului preșcolarilor / 87 6.3.1. Activitatea/lucrul cu cartea / 87 6.3.2. Algoritmizarea / 90 6.3.3. Brainstorming-ul / 92 6.3.4. Conversația / 94 6.3.5. Definiția / 97 6.3.6
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
la nivelul preșcolarității / 192 9.2.2. Perspective aplicative (la nivel preșcolar) asupra vocabularului limbii române / 194 9.2.3. Elemente de morfologie a limbii române abordabile în ciclul preșcolar / 195 9.2.4. Elemente de sintaxă a limbii române valorificabile în comunicarea orală a preșcolarilor / 196 9.2.5. Despre o stilistică (adaptată) a comunicării la preșcolari / 198 Capitolul 10. Ipostaze ale unei didactici a literaturii în etapa preșcolarității / 203 10.1. Didactica textului epic / 205 10.2. Didactica textului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
acest sens, faze precum enumerarea elementelor componente ale imaginii, descrierea acestora, urmată de interpretarea lor Vlad-Pop 2002: 33. 261 Vezi Pâslaru 2003: 106 și ,,expunerea narativă, descriptivă sau explicativă a faptelor" nuanțabilă în funcție de imaginile ,,citite". 262 Vezi și povestirea/repovestirea valorificabilă în cadrul altor arii curriculare: Povestea bobului de grâu, Povestea pâinii; Cioc, cioc, cioc, O rază, Frunza, Când stăpânul nu-i acasă (E. Gârleanu), Unde fugim de acasă (M. Sorescu), Povestea brazilor și a hârtiei (D. Botez) etc. Tudoran-Sabău-Antal 2004: 50
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
parte, criterii obligatorii (criteriul artistic, valoric/axiologic și criteriul accesibilității) și, pe de altă parte, criterii facultative (,,criteriul valorii educative/caracterul didactic moralizator și criteriul apartenenței tematice/exploatarea universului infantil" Gherghina e.a. 2005: 156). Pentru exemple de texte literare valorificate/valorificabile în etapa preșcolarității, vezi Secrieru 2006: Ridichea uriașă, Căsuța din oală, Turtița, Miaunica, de D. Botez; Ninge, de O. Cazimir grupa mică; Cei trei purceluși, de Serghei Mihalkov; Cei doi iepurași Puf Alb și Puf Gri grupa mijlocie; Povestiri cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
2004: 65-66, Voiculescu 2003: 93-94 etc. 335 Pentru sugestii de teme, vezi Boca-Miron, Chichișan 2002: 92-93 etc. 336 Pentru completări, nuanțări, vezi Oprea 2006: 246, Dan-Lazăr-Dumitrescu-Ploscar-Grijincu 2005, Mateiaș 2003: 26, Voiculescu 2003: 95-99, Toma-Nicolae-Itulescu-Ivan-Roman 2005 etc. 337 Pentru exemplificarea itemilor valorificabili în testele de evaluare inițială la diferite grupe, vezi Bulc 2005: 21 (pentru grupa mică: ,,Pronunță corect cuvintele date.", ,,Denumește 4-5 jucării.", ,,Formează o propoziție despre o jucărie." etc.). 338 Vezi, în acest sens, ipostaza proiectării-creare, în care cadrul didactic
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ANGELICA HOBJILĂ Premise de abordare 2 1 Premise de abordare Perspective asupra comunicării Etapa preșcolarității premise psihopedagogice Didactica activităților de educare a limbajului... Finalitățile învățământului preșcolar/activităților de educare ... Conținuturi valorificate în activitățile de educare a limbajului ... Metode și procedee valorificabile în activitățile de educare ... Mijloace de învățământ Activitatea nucleu al demersului instructiv-educativ ... Coordonate ale unei didactici a comunicării Ipostaze ale unei didactici a literaturii ... Didactica textului nonliterar Coordonate ale evaluării în activitățile de educare a limbajului ... Repere în proiectarea activităților
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
dobânzile plătite pentru sursele atrase, determinându-se În baza următoarei relații de calcul. În care: NDM - marja netă din dobânzi; ID - dobânda Încasată sau venituri din dobânzi; PD - dobânda plătită sau cheltuielile cu dobânzile; PDA - active purtătoare de dobândă (active valorificabile). În funcție de tipul managementului practicat de instituția financiar-bancară (defensiv sau ofensiv), se va urmări ca marja netă din dobânzi să fie afectată cât mai puțin de modificarea ratei dobânzii pe piața financiar-bancară ( În cazul unui management defensiv), respectiv, creșterea marjei nete
Marketing financiar-monetar by Lefter CHIRICĂ () [Corola-publishinghouse/Science/235_a_185]
-
vodă Rareș” - Anonimul Brâncovenesc), având fie relații însemnate la împărăție („Și fiind dragomanul [Alexandru Scherletoglu] rudă Radului beizadea, însă prea de aproape și viind, cu mare dragoste și cu mare cinste l-au priimit Costandin vodă...” - Anonimul Brâncovenesc), fie putința (valorificabilă imediat) de a fi propulsați în fruntea ierarhiei („[...] și au mers la caimacanul, prietenul lui Vergo [un grec folosit de Constantin Brâncoveanu pentru diverse misiuni la Istanbul] și dându-i în știre, dând și rugăciunea domnului în știre, care să
Văduvele sau despre istorie la feminin by Dan Horia Mazilu () [Corola-publishinghouse/Science/2282_a_3607]
-
care nu sunt acceptate în mediul acvatic în care se face deversarea apelor tratate și care permite refacerea proprietăților fizico-chimice ale apei înainte de utilizare. Epurarea apelor uzate cuprinde două mari grupe de operații succesive: reținerea sau neutralizarea substanțelor nocive sau valorificabile prezente în apele uzate; prelucrarea materialului rezultat din prima operație. Astfel, epurarea are ca rezultate finale: ape epurate, în diferite grade, vărsate în emisar sau care pot fi valorificate în irigații sau alte scopuri; nămoluri, care sunt prelucrate, depozitate, descompuse
Epurarea apelor uzate. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Onea Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1218]
-
și de această dată, evoluțiile din cadrul așa-numitelor „științe tari” vor afecta consistent câmpul științelor socioumane. Teoriile prezentate aduc un argument suplimentar în favoarea orientărilor epistemologiei contemporane, schițate în capitolul 2. Teoriile morfogenetice pot furniza noi idei, noi perspective, profitabile și valorificabile din punctul de vedere al educației. Aceste teorii ajută la conturarea noului context în care este produsă, difuzată și aplicată cunoașterea. Noul tip de cunoaștere, modurile în care este produsă aceasta, locurile în care este produsă, căile de diseminare la
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
punct de reper și de plecare specific național”. Ideea va fi reluată și dezvoltată în articolul programatic „Modernism și tradiție“, unde acuzele naționaliștilor cu privire la dispariția din arta nouă a subiectului și a peisajului, purtătoare de mesaj identitar, „specific românesc” și valorificabil propagandistic, sînt ironizate corespunzător: „...peisajul în care stejarii sînt verzi ca românul și viceversa”; „florile lui Luchian cari, precum se știe, erau aduse, iarna-vara, din Italia în atelierul artistului. Iată cum, în atingere cu izma creață a poetului Goga, violetele
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2138_a_3463]
-
în Constituție. Potrivit art. 136 din Constituția României, în România există două forme de proprietate: - publică și - privată. Proprietatea publică aparține statului sau unităților administrativ-teritoriale. Bogățiile de orice natură ale subsolului, căile de comunicație, spațiul aerian, apele cu potențial energetic valorificabil și acelea ce pot fi folosite în interes public, plajele, marea teritorială, resursele naturale ale zonei economice și ale platoului continental, precum și alte bunuri stabilite de lege, fac obiectul exclusiv al proprietății publice. Bunurile proprietate publică sunt inalienabile. În condițiile
Sistemul administrativ românesc – inspiraţie franceză şi adaptare autohtonă by Dragoş Valentin DINCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/208_a_439]
-
ocrotirea mediului înconjurător, precum și menținerea echilibrului ecologic; - crearea condițiilor necesare pentru creșterea calității vieții. Proprietatea publică este garantată și ocrotită prin lege și aparține statului sau unităților administrativ-teritoriale. Bogățiile de interes public ale subsolului, spațiului aerian, apele cu potențial energetic valorificabil, de interes național, plajele, marea teritorială, resursele naturale ale zonei economice și ale platoului continental, precum și alte bunuri stabilite de legea organică, fac obiectul exclusiv al proprietății publice. Bunurile proprietate publică sunt inalienabile. În condițiile legii organice, ele pot fi
Abordarea entropică a valorificării resurselor naturale. De la principii la strategie by Florina Bran; Carmen Valentina Rădulescu; Gheorghe Manea; Ildikó Ioan () [Corola-publishinghouse/Science/212_a_182]
-
întreținerii celuilalt soț, aflat în nevoie, să fie obținute din vânzarea bunurilor comune, deoarece ar însemna că obligația de întreținere dintre soți, bazate pe principiul moral al ajutorării reciproce să funcționeze numai în cazul în care ar avea bunuri comune valorificabile, ceea ce ar fi contrar dispozițiilor legale și ar putea avea ca urmare crearea unei forme deghizate de împărțire a bunurilor comune în timpul căsătoriei. Totuși, un soț care are bunuri comune valorificabile nu se poate considera în nevoie. Nu pare nimic
[Corola-publishinghouse/Science/1532_a_2830]
-
numai în cazul în care ar avea bunuri comune valorificabile, ceea ce ar fi contrar dispozițiilor legale și ar putea avea ca urmare crearea unei forme deghizate de împărțire a bunurilor comune în timpul căsătoriei. Totuși, un soț care are bunuri comune valorificabile nu se poate considera în nevoie. Nu pare nimic nejustificat în a considera că un soț cu venituri are obligația de a acorda celuilalt întreținere numai în cazul în care soții nu au bunuri comune valorificabile și deci nu s-
[Corola-publishinghouse/Science/1532_a_2830]
-
care are bunuri comune valorificabile nu se poate considera în nevoie. Nu pare nimic nejustificat în a considera că un soț cu venituri are obligația de a acorda celuilalt întreținere numai în cazul în care soții nu au bunuri comune valorificabile și deci nu s-ar putea vorbi de nesocotirea unor dispoziții legale în această soluție. Dacă ar fi vorba de împărțirea bunurilor comune, deghizată, în timpul căsătoriei, aceasta este o situație distinctă, care poate fi respinsă pe acest motiv și care
[Corola-publishinghouse/Science/1532_a_2830]