4,874 matches
-
de către KT va trebui concepută astfel încât să-i ofere și pacientului posibilități de autoevaluare; • evaluarea să ofere condiții optime de a pune în evidență relația de cooperareșiînțelegere între KT și pacient, ceea ce-l va conduce pe acesta pe făgașul autoevaluării. Autoevaluarea vizează acțiunile principale pe care trebuie să le aibă în vedere pacientul: • respectarea programului recuperator; • mobilizarea pentru îndeplinirea obiectivelor; • dozarea și gradarea efortului în funcție de bilanțurile terapeutice de etapă; • cooperarea în vederea redobândirii propriei stări de sănătate. Aceste obiective ale autoevaluării pot
Kinetoterapia pasivă by Adriana Albu, Constantin Albu, Tiberiu-Leonard Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
autoevaluării. Autoevaluarea vizează acțiunile principale pe care trebuie să le aibă în vedere pacientul: • respectarea programului recuperator; • mobilizarea pentru îndeplinirea obiectivelor; • dozarea și gradarea efortului în funcție de bilanțurile terapeutice de etapă; • cooperarea în vederea redobândirii propriei stări de sănătate. Aceste obiective ale autoevaluării pot fi îndeplinite dacă pacientul acționează în sensul: • analizei modului în care a acționat pe parcursul tratamentului recuperator; • informării asupra stadiului de evoluție a afecțiunii; • analizei efectelor favorabile, dar și a cauzelor unor rezultate necorespunzătoare; • anticiparea nevoilor și disponibilităților pentru activitățile
Kinetoterapia pasivă by Adriana Albu, Constantin Albu, Tiberiu-Leonard Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
osoasă 23 3. Angrenarea marilor funcțiuni 25 Capitolul IV Evaluarea potențialului psihomotric al bolnavului (Tiberiu-Leonard Vlad și Constantin Albu) 27 1. Motricitatea 27 2. Coordonarea mișcărilor 30 3. Sensibilitatea 31 4. Comunicarea (limbajul) 34 5. Tulburări gnozice și praxice 37 Autoevaluarea 38 Capitolul V Durerea în kinetoterapie (Adriana Albu și Tiberiu-Leonard Vlad) 42 1. Formele clinice de manifestare a durerii 43 2. Evaluarea durerii 44 3. Gestionarea durerii 44 Capitolul VI Tehnici de manevrareși mobilizare a bolnavilor în kinetoterapie (Constantin Albu
Kinetoterapia pasivă by Adriana Albu, Constantin Albu, Tiberiu-Leonard Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
nivelul unității de învățământ - prin consolidarea autonomiei și a capacității de a gestiona resursele financiare și umane. • democratizarea sistemului educațional prin consultarea/implicarea comunității și a celorlalți beneficiari ai actului educativ în luarea deciziilor și în asigurarea calității, bazată pe autoevaluare, evaluare externă și responsabilitate publică. Mecanismele decizionale și de consultare vor implica atât structurile sistemului de educație, cât și partenerii externi saubeneficiarii serviciilor educaționale (părinții, elevii, patronate, sindicate, autorități publice locale, sectorul nonprofit, asociațiile profesionale); • asigurarea transparenței în luarea deciziilor
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
echivalente se evaluează între ei - metoda, destul de rar întâlnită (mai ales în organizațiile japoneze și în domeniul militar), este eficientă mai ales dacă se combină cu evaluările șefului ierarhic, astfel fiind posibilă identificarea aspectelor care au fost evaluate mult diferit; • autoevaluarea - aplicabilă mai ales când un salariat lucrează izolat sau are o activitate unică; poate fi aplicată și ca etapă preliminară în cadrul evaluării efectuate de superiori asupra subordonaților;permite autoeducarea salariaților în vederea perfecționării profesionale și a dezvoltării carierei; • evaluarea de către evaluatori
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
le presupun se completează reciproc și sprijină în mod real activitatea managerială dintr-o instituție sau organizație care oferă servicii educaționale. Un element important în procesul de control și evaluare se referă la tipul de evaluare (evaluare internă, evaluare externă, autoevaluare) și la ecuația personală a evaluatorului. Evaluările interne sunt realizate de persoane din cadrul instituției sau structurii care solicită evaluarea. O altă formă este autoevaluarea, caz în care cei ce alcătuiesc structura de coordonare evaluează proiectul ca un întreg sau numai
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
în procesul de control și evaluare se referă la tipul de evaluare (evaluare internă, evaluare externă, autoevaluare) și la ecuația personală a evaluatorului. Evaluările interne sunt realizate de persoane din cadrul instituției sau structurii care solicită evaluarea. O altă formă este autoevaluarea, caz în care cei ce alcătuiesc structura de coordonare evaluează proiectul ca un întreg sau numai anumite aspecte ale acestuia. Nu se recurge la un agent extern decât în cazul în care se cere moderarea sau facilitarea evaluării. Evaluarea se
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
extern decât în cazul în care se cere moderarea sau facilitarea evaluării. Evaluarea se numește atunci (auto)evaluare asistată și prezintă riscul de a deveni un simplu exercițiu de autolegitimizare. În unele cazuri se folosește un sistem mixt, în care autoevaluarea este completată de o evaluare externă, comandată în încercarea de a evita dezavantajele folosirii unei singure metode de evaluare. Etapele care trebuie parcurse în condițiile evaluării externe: - determinarea scopurilor evaluării; - stabilirea relațiilor de cooperare între evaluator și instituție; - identificarea formelor
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
obiectivă, în baza unor parametri caracterizați prin claritate și transparență, cu argumentare solidă, a activității profesorului nu are doar valoare în sine, ci poate avea și consecințe deosebite pe un plan calitativ superior: face posibilă dezvoltarea motivației intrinseci, determină o autoevaluare mai bine fundamentată, generează un climat de muncă în care evaluările subiective și conflictele de interese au mai puțin spațiu de desfășurare. Conceptul de school improvement, des utilizat în literatura anglo-saxonă, se bazează pe aspecte-cheie cum ar fi: obținerea unor
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
selectarea și adoptarea celor mai potrivite proceduri, precum și pe alegerea și aplicarea celor mairelevante standarde de referință1. Calitatea în educație este asigurată prin următoarele procese: • planificarea și obținerea efectivă a rezultatelor așteptate ale învățării; • monitorizarea rezultatelor; • evaluarea internă și/sau autoevaluarea 1 rezultatelor; • evaluarea externă a rezultatelor 2; • îmbunătățirea continuă a rezultatelor în educație. Prin Ordonanța de Urgență a Guvernului nr. 75/12.07.2005 au fost înființate, pentru prima oară în sistemul românesc de învățământ, Agenția Română de Asigurare a
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
puțin la fiecare patru ani, analize de sistem asupra calității învățământului superior din România; • colaborează cu agenții similare din alte țări pentru dezvoltarea și aplicarea unor măsuri eficiente de îmbunătățire a calității programelor de învățământ superior; • elaborează periodic rapoarte de autoevaluare a calității propriei activități în vederea pregătirii evaluării externe de către agenții similare din alte țări. Asigurarea calității educației se referă la următoarele domenii și criterii: • capacitatea instituțională - rezultă din organizarea internă și din infrastructura disponibilă, definită prin următoarele criterii: structurile instituționale
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
De asemenea, din pricina posibilităților de salarizare reduse, nu se pot realiza angajări cu personal de înaltă calificare, formarea internă fiind o soluție prioritară. Perfecționarea profesională va avea în vedere următoarele: identificarea cu realism a necesităților proprii de perfecționare pe baza autoevaluării obiective, în corelație cu nivelul propriu de pregătire și obiectivele personale; stabilirea modalităților de instruire în funcție de necesitățile proprii de perfecționare și de posibilitățile existente; asigurarea unei eficiențe maxime a pregătirii; desfășurarea în mod continuu și cu responsabilitate a autoinstruirii utilizând
Managementul achiziţiilor publice by Elvira NICA () [Corola-publishinghouse/Science/199_a_192]
-
răspundere (individuală sau de grup); un rol de conducere. * Cum trebuie să fie sarcinile propuse spre rezolvare? Sarcinile trebuie să fie: bine definite; legate de viața reală; să implice învățarea de profunzime și nu doar repetarea unor lucruri; să ofere autoevaluare, corectare, discuția cu colegii; să poată fi verificate; echivalente și nu diferențiate; plurivalente (fiecare elev să contribuie la realizarea lor). 2. Rolul cadrului didactic în promovarea învățării centrate pe elev Rolul cadrului didactic este acela de a administra procesul de
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3031]
-
care solicită aflarea numărului necunoscut, prin încercare, înlocuire -verificarea soluției găsite-proba -transpunerea unei situații problemă, în limbaj matematic -analiza unor probleme, identificarea datelor și a necunoscutelor -Activitate fontală -Manualul și culegeri de exerciții Activitate individuală -fișă de lucru -Evaluarea frontală Autoevaluare analiza lucrărilor și notarea rezultatelor Estimarea rezultatelor Operații cu numere naturale, ordinea efectuării operațiilor 1.6 2.1 2.5 4.2 4.3 -estimarea rezultatelor adunării și scăderi folosind rotunjiri la.. ale numerelor date -utilizarea axei numerelor pentru a
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
în mod corespunzător sarcina de lucru de la itemul 2. Activitatea independentă vizează evaluarea competențelor privind algoritmul de aflare a numărului necunoscut, are sarcină omogenă, cu durata de 10 minute. După efectuarea sarcinilor de către elevi am propus elevilor să-și facă autoevaluarea lucrării. Eventualele greșeli au fost corectate de către ei în raport cu descriptorii de performanță prezentați în prealabil de către cadrul didactic. Elevii și-au stabilit în acest fel calificativul, motivând alegerea făcută în fața colegilor, încercându-se astfel formarea deprinderii de autoevaluare corectă și
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
-și facă autoevaluarea lucrării. Eventualele greșeli au fost corectate de către ei în raport cu descriptorii de performanță prezentați în prealabil de către cadrul didactic. Elevii și-au stabilit în acest fel calificativul, motivând alegerea făcută în fața colegilor, încercându-se astfel formarea deprinderii de autoevaluare corectă și în conformitate cu descriptorii de performanță. Activitatea de învățare-transpunerea unei situații practice în limbaj matematic,ce urmărește realizarea obiectivelor de referință 1.4, 2.5 a fost evaluată pe toată durata unității de învățare prin exerciții și probleme orale urmărind
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
operarea cu terminologia matematică, proba în împărțirea cu rest, aflarea termenului necunoscut, rezolvarea de probleme prin metoda figurativă, corectarea confuziilor, a greșelilor făcute de unii elevi, dezvoltarea abilităților matematice, a capacității de gândire divergentă, disponibilitatea creatoare și exersarea capacității de autoevaluare. La sfârșitul unității de învățare Înmulțirea și împărțire numerelor naturale în concentrul 0 - 1 000 000 elevii vor fi capabili: pentru înmulțire obiective de referință(1.4, 2.1,2.4, 2.5, 3.1, 4.1, ): să recunoască situații
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
semnificative care să scoată în evidență proprietățile -Activitate frontală -Set de exerciții /probleme -Activitate frontală urmată de activitate independentă -fișă de lucru -Activitate individuală Sarcină diferențiată -Activitate în grup urmată de activitate independentă Fișă de lucru -Observare sistemică -Evaluare frontală Autoevaluare -Analiza rezultatelor scrise -Explicarea și argumentarea modului de lucru -Raportarea activității în grul Înmulțirea unui număr cu 10, 100, 1 000 Înmulțirea când unul dintre factori are cel mult două cifre Înmulțirea numerelor naturale când unul dintre factori are trei
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
cifre 2.1 3.1 2.5 4.1 -efectuarea unor exerciții de înmulțire cunoscute -efectuarea de înmulțiri aplicând algoritmul de calcul -rezolvarea de probleme -Activitate frontală/colectivă -Culegere, manual -Activitate în perechi -fișă de lucru Observare sistemică -Evaluarea frontală Autoevaluarea pe baza descriptorilor de performanță Împărțirea cu rest Relația dintre deîmpărțit, împărțitor, cât, condiția restului Proba 1.5 2.2 4.2 4.3 2.5 -identificarea și aplicarea unor reguli și scheme pentru efectuarea împărțirii cu rest -efectuarea de
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
4.3 2.5 -identificarea și aplicarea unor reguli și scheme pentru efectuarea împărțirii cu rest -efectuarea de exerciții în vederea înțelegerii condiției restului la împărțirea numerelor naturale -Activitate frontală -culegere, manual -Activitate individuală -fișă de lucru -Observare sistemică -Probă orală Autoevaluarea -Raportarea rezultatelor și a modului de lucru -exerciții care să scoată în evidență faptul că împărțirea este comutativă -exemplificarea și exprimarea relațiilor cauzale Împărțirea la un număr de o cifră diferit de zero 1.4 2.1 2.5 4
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
succesiuni de calcule mentale pe principiul „preluarea ștafetei”, implicând majoritatea elevilor -efectuarea de împărțiri aplicând algoritmul de calcul -rezolvarea de probleme -Activitate frontală/colectivă -Culegere, manual -Activitate în perechi -fișă de lucru -Activitate frontală/colectivă manualul Observare sistemică -Evaluarea frontală Autoevaluarea pe baza descriptorilor de performanță --Analiza părților componente ale problemelor Aflarea numărului necunoscut în cadrul unei relații de tipul ?xa=b;?xa<b;?:c=d;?:c<d 2.4 2.5 3.1 4.1 -rezolvarea de exerciții variate care solicită
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
d;?:c<d 2.4 2.5 3.1 4.1 -rezolvarea de exerciții variate care solicită aflarea numărului necunoscut -rezolvarea unor -Activitate fontală -Manualul și culegeri de exerciții Activitate individuală -fișă de lucru -Explicarea și argumentarea modului de lucru Autoevaluare -Analiza lucrărilor și ecuații și inecuații folosind operația inversă, metoda figurativă, metoda balanței -transpunerea unei situații problemă în limbaj matematic -rezolvare și compunere de probleme -Activitate frontală/colectivă manualul notarea rezultatelor -Analiza părților componente ale problemelor Ordinea efectuării operațiilor în
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
avut un grad mediu de dificultate, au implicat cerințe clare, precise, distincte între ele. După fiecare probă am considerat necesar să se analizeze confuziile și greșelile făcute propunând măsuri de recuperare, exersare sau dezvoltare. În cadrul traseului didactic am folosit frecvent autoevaluarea, cunoscute fiind valențele formative deosebite ale acestei metode de evaluare. Am obișnuit elevii să-și aprecieze performanțele prin raportare la obiectivele propuse, să-și clarifice sarcina pe care o primesc spre rezolvare, precum și modalitățile de valorificare a propriului efort. Această
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
care caz se obține rezultatul cel mai mare? De ce? Elevii au reacționat bine la această propunere și au fost motivați să efectueze atent și corect sarcinile, căci urma să explice colegilor lor de ce au obținut calificativul respectiv. Formarea capacității de autoevaluare este un proces îndelungat și presupune alocarea unui timp special pentru dezvoltarea riguroasa a acesteia . De aceea , am propus momente variate de autoevaluare , dându-le prilej elevilor de a-și manifesta spiritul critic și autocritic în legătură cu propriile lucrări sau ale
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
și corect sarcinile, căci urma să explice colegilor lor de ce au obținut calificativul respectiv. Formarea capacității de autoevaluare este un proces îndelungat și presupune alocarea unui timp special pentru dezvoltarea riguroasa a acesteia . De aceea , am propus momente variate de autoevaluare , dându-le prilej elevilor de a-și manifesta spiritul critic și autocritic în legătură cu propriile lucrări sau ale celorlalți colegi . Am observat că subiecții sunt motivați mai mult în momentul în care știu că finalul presupune acest tip de evaluare, concentrându
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]