2,878 matches
-
existente între componentele discursive. 4. Sistemul tridimensional → 4. Discursul că structura tridimensională, suficientă sieși (Cmeciu C. 2005a: 41) Popularea celor trei fete vizibile și invizibile cu elementele esențiale ale unui discurs ne-a determinat să alegem un anumit tip de cub, si anume cubul rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
discursive. 4. Sistemul tridimensional → 4. Discursul că structura tridimensională, suficientă sieși (Cmeciu C. 2005a: 41) Popularea celor trei fete vizibile și invizibile cu elementele esențiale ale unui discurs ne-a determinat să alegem un anumit tip de cub, si anume cubul rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea jocului "de-a
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
structura tridimensională, suficientă sieși (Cmeciu C. 2005a: 41) Popularea celor trei fete vizibile și invizibile cu elementele esențiale ale unui discurs ne-a determinat să alegem un anumit tip de cub, si anume cubul rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea jocului "de-a cubul rubik" -, reflectă entropia ridicată care se
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea jocului "de-a cubul rubik" -, reflectă entropia ridicată care se ascunde în această reprezentare relaționala. * Dualitatea dintre fetele vizibile și cele invizibile atrage atenția asupra necesității trecerii dincolo de un nivel de suprafață textuala (modelul lui Zellig Harris 4 sau paradigmă centrată pe limbă, menționată
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
reprezentare relaționala. * Dualitatea dintre fetele vizibile și cele invizibile atrage atenția asupra necesității trecerii dincolo de un nivel de suprafață textuala (modelul lui Zellig Harris 4 sau paradigmă centrată pe limbă, menționată de Allesandro Duranti 5). Ne propunem să pătrundem în interiorul cubului rubik discursiv pentru a construi un model abstract al interpretării discursurilor pe care Van Leeuwen (2005: 94) le-a definit drept "cunoașteri construite social ale unor aspecte ale realității". Considerăm că ancorarea acestei pluralități a discursurilor (Van Leeuwen accentuează importantă
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
că enunțătorul nu este atat de "pur" precum dorește să pară. Astfel, se conturează opoziția între aparentă (față de culoare albă) și realitate (față de culoare gri). I.1. De la obiect la semn Bilele din cutia lui Umberto Eco, metaforă folosită pentru cubul rubik discursiv, le vom asocia cu acele obiecte lingvistice/cuvintele și obiectele nonverbale care sunt manipulate în structuri textuale și care au potențial de a deveni resurse semiotice 6. Imaginea unei societăți care se află dincolo de aceste simple elemente textuale
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
enunțătorului/ producătorului, care încearcă să construiască structura realului plecând fie de la iconicitatea obiectelor (non)verbale, fie de la indexicalitatea sau simbolicitatea acestora. I.2.c.2. De la acțiune la pasiune După cum am observat, semiotica discursului acțional proiectează pe fata invizibilă a cubului rubik discursiv conceptul de "putere" care poate avea, pe de o parte, o dimensiune sociocognitiva prin structuri ideologice ale enunțătorului și receptorului, iar, pe de altă parte, o dimensiune pasionala, unde subiecții sunt interpretați drept ființe cognitive înzestrate cu sentimente
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
la o potențializare a obiectului, care îi va permite să privească lumea ca valoare. * Nivelul semio-narativ este guvernat de modalizări și presupune categorizarea structurilor elementare și conversia acestora în structuri narative. * Nivelul discursului (praxisul enunțiativ) se află sub semnul aspectualizării. Cubul rubik discursiv facilitează unitatea în diversitate prin multiplele permutări dintre elemente aparent contrare (ideologie vs pasiune; enunțător vs destinatar, obiect vs semn; text vs discurs etc.). Mânuind acest cub rubik discursiv, semioticienii pot (des)compune în mod sistematic resursele semiotice
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
structuri narative. * Nivelul discursului (praxisul enunțiativ) se află sub semnul aspectualizării. Cubul rubik discursiv facilitează unitatea în diversitate prin multiplele permutări dintre elemente aparent contrare (ideologie vs pasiune; enunțător vs destinatar, obiect vs semn; text vs discurs etc.). Mânuind acest cub rubik discursiv, semioticienii pot (des)compune în mod sistematic resursele semiotice codate într-un text, le investighează în contexte istorice, culturale și instituționale, astfel contribuind la descoperirea și dezvoltarea unor noi resurse semiotice și a unor noi mijloace de folosire
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
puterii" Jacques Chirac (apud Lacouture 2007: 112) afirmă că "o estetică a puterii a înlocuit exercițiul puterii, realizat de anturaje moderne, experți tehnocrați și analiști financiari ... " (trad.n). Imaginea sau contopirea dintre realitate și promisiune constituie produsul final al rotirii cubului rubik discursiv de către un abil producător. I.3.a. Anatomia imaginii Punctul de pornire în actul de înțelegere a unui concept îl constituie etimologia respectivului cuvânt. Jean-Jacques Wunenburger ([1997] 2004: 18) observa o dualitate semantica în definirea termenului imagine: * în
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
poate fi găsită și în piramida mâinii oricărui candidat, deoarece discursul electoral include o axă a progresului, orientată către viitor. Structura piramidei este mai complexă decât niște linii care se reunesc într-un vârf. Orice piramida are drept bază un cub a cărui structura reprezintă ceea ce este solid și durabil, înrădăcinat în materie. Astfel, dincolo de semnificația unei înălțimi simbolice ce poate fi atinsă, piramida mâinii pare să ascundă esență. Cele trei reprezentări alese pentru analiză noastră arată manieră în care Traian
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
nr. 11, țel. 0254.213782 IAȘI Librăria Casă Cărții, Bd. Ștefan cel Mare nr.56, țel. 0232.270610 Librăria Junimea, Piața Unirii nr. 4, țel. 0232.412712 Librăria M. Eminescu, str. 14 Decembrie 1989, nr. 1, țel. 0232.264528 Librăria Cubul de sticlă, Bd. Carol I nr. 3-5, țel. 0232.215683 Librăria Alexandria, Str. Al. Lăpușneanu nr. 21, țel. 0232.206066 PITEȘTI Librăria Casă Cărții, Bd. Republicii, bl. G1, parter, țel. 0248.214679 SIBIU Librăria Polsib, Sos. Albă Iulia nr. 40
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
bate din palme, face câțiva pași fără ajutor; ▪ la 2 ani, copilul trasează linii, merge independent, coboară scările de-a bușilea, se dă în balansoar, rostogolește o minge, așează patru inele pe un suport vertical, face un turn din trei cuburi, împinge sau trage o jucărie după el, se apleacă pentru a ridica un obiect, se ridică fără să se dezechilibreze; ▪ la 3 ani, copilul înșiră patru mărgele pe un șiret în două minute, răsucește butoane sau mânere, sare pe loc
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
mărgele pe un șiret în două minute, răsucește butoane sau mânere, sare pe loc cu ambele picioare odată, merge cu spatele înainte, coboară treptele cu ajutor, aruncă mingea la o distanță de 1,5 m, construiește un turn de cinci-șase cuburi, întoarce pagina una câte una, despachetează un obiect mic, împăturește o hârtie în două, desface și îmbină jucării de asamblat, deșurubează jucării cu filet, face biluțe din plastilină, apucă creionul între degetul mare și arătător, sprijinindu-l pe mijlociu, face
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
repertoriul obișnuit al cercurilor revoluționare, nu poate să nu le admire; cîntecul măicuții Volga, se gîndește Vania, În modulările lui mărețe atot-dominatoate nu putea izvorî decît În cadrul acestor peisagii și din sînul acestui popor. Dar nemărginirea acestui peisaj, Întunecat de cuburile din bîrne Înnegrite, de o arhitectonică atît de primitivă, În aceste sate ce se oglindesc posomorîte În mărețul lor fluviu, care domină toată priveliștea Îi trezește În amintire orizontul ondulat și totdeauna cuprins Între hotarele intime și prietenoase ale amfiteatrului
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
Tudor Vladimirescu nr. 40, tel. 0253/214910 IAȘI Librăria Casa Cărții, Bd. Ștefan cel Mare nr.56, tel. 0232/270479 Librăria Junimea, Piața Unirii nr. 4, tel. 0232/412712 Librăria Academiei, Bd. Carol I nr. 8, tel. 0232/218297 Librăria Cubul de sticlă, Bd. Carol I nr. 3-5, tel. 0232/215683 ORADEA Librăria Mihai Eminescu, str. Meșteșugarilor nr. 73, tel. 0253/431924 RÂMNICU-VÂLCEA Librăria Aldan, Mag. Cozia, Calea lui Traian nr. 2, tel. 0250/743263 SATU-MARE Librăria Mihai Eminescu, str. Țibleșului
by Suzana Rusu [Corola-publishinghouse/Science/1100_a_2608]
-
de instruire care contribuie la modernizarea și eficientizarea activităților didactice desfășurate cu elevii. Activitatea în echipdposibilitatea participării active a elevilor, la însușirea cunoștințelor, la aplicarea lor în practică, deschizându-le drum larg pentru activitatea viitoare. METODE DE ÎNVȚARE PRIN COOPERARE CUBUL I. GENERALITȚI CUBUL este una dintre metodele de învățare prin cooperare care poate fi adaptat și folositși la clasele I-IV. Metoda este folositîn cazul în care se dorește explorarea unui subiect, a unei teme din mai multe perspective. Inițial
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
contribuie la modernizarea și eficientizarea activităților didactice desfășurate cu elevii. Activitatea în echipdposibilitatea participării active a elevilor, la însușirea cunoștințelor, la aplicarea lor în practică, deschizându-le drum larg pentru activitatea viitoare. METODE DE ÎNVȚARE PRIN COOPERARE CUBUL I. GENERALITȚI CUBUL este una dintre metodele de învățare prin cooperare care poate fi adaptat și folositși la clasele I-IV. Metoda este folositîn cazul în care se dorește explorarea unui subiect, a unei teme din mai multe perspective. Inițial, pe cele 6
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
dintre metodele de învățare prin cooperare care poate fi adaptat și folositși la clasele I-IV. Metoda este folositîn cazul în care se dorește explorarea unui subiect, a unei teme din mai multe perspective. Inițial, pe cele 6 fețe ale cubului este scris: DESCRIE COMPAR ASOCIAZ ANALIZEAZ APLIC ARGUMENTEAZ Metoda poate fi adaptatpentru clasele mici, și pe cele 6 fețe ale cubului pot fi scrise și alte sarcini. APLICAȚII ALE METODEI „CUBUL” În activitatea cu elevii am folosit metoda „Cubul” la
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
care se dorește explorarea unui subiect, a unei teme din mai multe perspective. Inițial, pe cele 6 fețe ale cubului este scris: DESCRIE COMPAR ASOCIAZ ANALIZEAZ APLIC ARGUMENTEAZ Metoda poate fi adaptatpentru clasele mici, și pe cele 6 fețe ale cubului pot fi scrise și alte sarcini. APLICAȚII ALE METODEI „CUBUL” În activitatea cu elevii am folosit metoda „Cubul” la tema „Anotimpurile”, într-o lecție transdisciplinară. Am realizat un cub, astfel: Fața 1- Primăvara - culoarea verde- simbol „ghiocelul” - nr. 1 Fața
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
mai multe perspective. Inițial, pe cele 6 fețe ale cubului este scris: DESCRIE COMPAR ASOCIAZ ANALIZEAZ APLIC ARGUMENTEAZ Metoda poate fi adaptatpentru clasele mici, și pe cele 6 fețe ale cubului pot fi scrise și alte sarcini. APLICAȚII ALE METODEI „CUBUL” În activitatea cu elevii am folosit metoda „Cubul” la tema „Anotimpurile”, într-o lecție transdisciplinară. Am realizat un cub, astfel: Fața 1- Primăvara - culoarea verde- simbol „ghiocelul” - nr. 1 Fața 2 - Vara - culoarea roșie - simbol „soarele” - nr. 2 Fața 3
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
ale cubului este scris: DESCRIE COMPAR ASOCIAZ ANALIZEAZ APLIC ARGUMENTEAZ Metoda poate fi adaptatpentru clasele mici, și pe cele 6 fețe ale cubului pot fi scrise și alte sarcini. APLICAȚII ALE METODEI „CUBUL” În activitatea cu elevii am folosit metoda „Cubul” la tema „Anotimpurile”, într-o lecție transdisciplinară. Am realizat un cub, astfel: Fața 1- Primăvara - culoarea verde- simbol „ghiocelul” - nr. 1 Fața 2 - Vara - culoarea roșie - simbol „soarele” - nr. 2 Fața 3 - Toamna - culoarea galben- simbol „copac desfrunzit”-nr.3
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
poate fi adaptatpentru clasele mici, și pe cele 6 fețe ale cubului pot fi scrise și alte sarcini. APLICAȚII ALE METODEI „CUBUL” În activitatea cu elevii am folosit metoda „Cubul” la tema „Anotimpurile”, într-o lecție transdisciplinară. Am realizat un cub, astfel: Fața 1- Primăvara - culoarea verde- simbol „ghiocelul” - nr. 1 Fața 2 - Vara - culoarea roșie - simbol „soarele” - nr. 2 Fața 3 - Toamna - culoarea galben- simbol „copac desfrunzit”-nr.3 Fața 4 Iarna - culoarea albastr- simbol „om de zăpadă” - nr. 4
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
P3 ecuson galben - nr.3 P4 ecuson albastru - nr.4 P5 ecuson mov nr.5 Și perechile se repetau în funcție de numărul elevilor din clasă. Jocul de pe fața F6 se va juca la sfârșitul orei de către toți elevii clasei. Sarcinile de pe cub se vor împărți în funcție de culorile și numerele de pe cub și de pe ecusoanele elevilor, dupcum urmează: Perechile cu ecusonul nr.1 de culoare verde, vor căuta pe cub culoarea verde și nr. 1. Ei vor avea tema „Primăvara”. Perechile cu ecusonul
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
4 P5 ecuson mov nr.5 Și perechile se repetau în funcție de numărul elevilor din clasă. Jocul de pe fața F6 se va juca la sfârșitul orei de către toți elevii clasei. Sarcinile de pe cub se vor împărți în funcție de culorile și numerele de pe cub și de pe ecusoanele elevilor, dupcum urmează: Perechile cu ecusonul nr.1 de culoare verde, vor căuta pe cub culoarea verde și nr. 1. Ei vor avea tema „Primăvara”. Perechile cu ecusonul nr. 2 de culoare roșie, vor căuta pe cub
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]