3,426 matches
-
poziția pluralului: Iași, București, Bucegi, Alpi etc. Observații: Substantivele proprii, nume de orașe, cu formă de plural, realizează uneori opoziția singular-plural dar numai în planul expresiei; numai forma de singular corespunde conținutului semantic obiectiv; fiind expresia lingvistică a unor obiecte individualizate, substantivele proprii exprimă „obiecte” într-un singur exemplar: „Bucureștiul este un oraș imposibil.” CLASE MORFOLOGICE DE SUBSTANTIVETC "CLASE MORFOLOGICE DE SUBSTANTIVE" Organizarea inventarului de substantive în clase morfologice se întemeiază pe trei factori: • structura planului expresiei fonetic-lexicale a substantivelor; • sensul
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
Eliade, 64), „Dincolo de acoperișul sub care stăm, lumina e ca un cuțit alb de ghilotină.” (O. Paler, Caminante, 280) Observații: Când prepoziții (locuțiuni prepoziționale) precum în fața, în spatele, spre etc. însoțesc substantive proprii-nume de persoană, substantive comune trimițând către ființe umane individualizate, pronume personale, posesive sau alte pronume înlocuind substantive din categoria celor de mai sus, termenii sintactici nu mai realizează funcția de circumstanțial ci pe aceea de complement indirect: „Brațele ei albe și goale se întinseră spre dânsul.” (M. Eminescu, P.L.
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
în enunț componente semantice care descriu în sine obiectul spre care trimite regentul, fără a-l individualiza în interiorul raportului obiect-clasă de obiecte. Din acest punct de vedere (al raportului obiect-clasă de obiecte), „obiectul” spre care trimite termenul regent este deja individualizat, prin alte atribute, mai ales prin atributul de identificare, prin articol hotărât sau prin însăși natura lexico-gramaticală a regentului (substantiv propriu sau pronume). Această particularitate a atributului descriptiv, de a exprima sintactic o trăsătură semantică a regentului fără consecințe în
Gramatica limbii române by Dumitru Irimia () [Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
sunt domeniile principale spre care se îndreaptă eforturile școlii, fie că aceasta este integratoare sau specială. Se pornește de la ideea că fiecare copil are un potențial care poate fi exploatat și valorificat în vederea recuperării și integrării individuale. Lucrul diferențiat și individualizat oferă posibilitatea valorizării fiecărui elev, prin cele mai oportune strategii psihopedagogice de intervenție educațională. Educarea limbajului rămâne pentru copilul cu dificultăți de învățare componentă principala pe care se axează diferențierea și integrarea, mai ales în învățământul obișnuit. Obiectivul general al
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
va proiecta activități de învățare, activități dactico-terapeutice și de recuperare, în funcție de evoluția comportamentelor lexicografice pe care le probează în timp copilul. Pentru copilul cu dificultăți de învățare este foarte important să se acorde aten]ie sarcinilor de învățare diferențiate și individualizate, pentru că fiecare copil are un traseu de dezvoltare diferit. ÎI.2. DEMERS DIDACTICO-TERAPEUTIC SPECIFIC PERIOADEI ABECEDARE Perioadă abecedară este perioada însușirii de către elevul cu dificultăți de învățare a învățării alfabetului și însușirii citit-scrisului. Dacă pentru copilul din școala publică această
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
când elevii își dau seama că opinia lor are valoare, se implică mai activ în activitatea de învățare; ascultarea activă: elevii se ascultă unii pe alții; încrederea: elevii conștientizează propria lor valoare și devin mai încrezători în forțele proprii. Învățarea individualizata a impus și folosirea altor metode și tehnici utile în activitatea cu elevul care prezintă dificultăți de învățare. ● Metodele multisenzoriale Utilizate atunci cand elevul este la stadiul de însușire a alfabetului (alfabetizare). Oferim o descriere a acestor metode pe etape: 1
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
nici una dintre strategiile de intervenție psihopedagogica pe care le utilizăm în procesul instructiv-educativ și terapeutic, în diferite momente inițial, continuu și final, nu constituie o soluție sigură și unică. Aplicarea uneia sau alteia dintre strategii se realizează prin tatonări permanente, individualizat și diferențiat conform unor programe de recuperare și compensare specifice fiecărui copil cu dificultăți de învățare, în modalitate interdisciplinara. III.4. SUGESTII PENTRU REALIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE FORMARE A ABILIT|}ILOR DE COMUNICARE ÎN MANIERA INTERDISCIPLINARA Educarea și stimularea comunicării orale
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
il utilizăm în practică curentă pentru elevii cu dificultăți de învățare din ciclul primar. Aceasta grila de evaluare este structurată progresiv, pe comportamente/capacități lexicografice concretizate în obiective formulate de la simplu la complex, si care reprezintă de fapt un traseu individualizat al procesului instructiv-terapeutic pentru elevii cu dificultăți de învățare din ciclul primar, atât al școlii speciale cât mai ales al școlii obișnuite incluzive. Cu alte cuvinte, acelasi obiectiv poate fi evaluat în clasa I sau chiar în clasa a IV
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
de gradul I) corespunde vârstei mintale aflate între 8 și 12 ani, cu un IQ situat între 50-70 și se caracterizează prin posibilitatea achizițiilor a patru clase primare. Copiii pot învăța citit-scrisul și calculul elementar doar după o programă școlară individualizată, prezintă deficiențe ale operațiilor superioare ale gândirii (analiza și sinteza), își satisfac, în general, trebuințele sau interesele de moment, fiind incapabili de activități responsabile. Mai jos prezentăm clasificarea deficiențelor mintale realizată de Alois Gherguț (1, pp. 118 120), clasificare realizată
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
ales umane, pentru participarea la procesul de învățământ a tuturor elevilor dintr-o comunitate (aceasta înseamnă că și o școală specială poate fi incluzivă sau poate dezvolta practici incluzive în abordarea copiilor). în școlile incluzive se utilizează un curriculum specific, individualizat și personalizat, precum și un parteneriat activ cadre didactice profesori de sprijin specialiști în educație specială părinți. Există și clase incluzive, în care este integrat un număr limitat de copii cu cerințe educative speciale. Adaptarea curriculum-ului pentru acești copii se
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
din situațiile clinice cele mai frecvente o constituie vârstnicul cu hemiplegie după accident vascular cerebral (80% din accidentele vasculare cerebrale survin la peste 65 ani iar din aceștia 80% supraviețuiesc accidentului acut și necesită asistență de recuperare). Programul se face individualizat și stadializat, iar evaluarea se face periodic, în raport cu persistentă deficiențelor. Recuperarea este adesea delicată datorită polipatologiei amintite a acestor subiecți și polideficitelor funcționale consecutive care se supraadaugă efectelor accidentuluui vascular-cerebral (deteriorarea fiziologica de vârstă, hipertensiune arterială,diabet zaharat). În perioada
Bolile înțelesul tuturor. In: Bolile pe înțelesul tuturor by Maria Onica () [Corola-publishinghouse/Science/456_a_764]
-
și colab., Puericultura și pediatrie manual pentru Școlile sanitare Postliceale, Ed. INFO-TEAM, București, 1997. 10. Crainic N., Sfințenia împlinirea umanului, Ed. Mitropoliei Moldovei și Bucovinei, Iași, 1993. 11. D, Adamo P., Whitney C., Alimentația adecvată celor 4 grupe sanguine. Dietă individualizata cu soluții de menținere a sănătății, Ed. Roată, București, 2004. 162 12. Danion Vasile, Mângâiere pentru bolnavi, Editura Biserică Ortodoxă, Galați, 2004. 13. Deprimarea și tămăduirea ei în învățătură bisericii, Ed. Sophia, București, 2006. 14. Dona D., Niculescu A. și
Bolile înțelesul tuturor. In: Bolile pe înțelesul tuturor by Maria Onica () [Corola-publishinghouse/Science/456_a_764]
-
soluțiile fiind evident substanțial diferite. Întîlnirea cu acuarela s-a produs de timpuriu și definitiv. Nu este doar o tehnică, ci ,mai ales, o vocație. Tipul ei de refexivitate nu exclude coexistența unor reacții spontane și directe, atașante și puternic individualizate. Artista în pictură construiește, în acuarelă visează. Feminitatea o ajută să desprindă din iluzoria clipă permanența, efectul trecător din lumina unui bob de rouă. Acuarela, tehnică a transparențelor și vaporozităților are, mînuită cu abilitate și încredere, capacitatea de a include
Memoria acuarelei by Viorica Topora? () [Corola-publishinghouse/Science/84080_a_85405]
-
zone de dificultăți. Există mai multe argumente semnificative pentru o extindere a folosirii unor strategii de învățare prin cooperare în școli care se aplică tuturor elevilor. În orice caz, nu trebuie abolite acele activități care implică și abordări competitive și individualizate pentru ca elevii să aibă ocazia de a participa la experiențe de învățare de diverse tipuri pentru a deveni mai sensibili la (și conștienți de) propriile lor preferințe. Școlile trebuie să fie locuri unde alături de învățarea despre multe lucruri, elevii să
ABC ACTIVIT??I EXTRA?COLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/83158_a_84483]
-
didactic de a ține cont de necesitățile educaționale ale fiecărui elev. Acestea trebuie centrate pe elev, trebuie să fie flexibile și diferențiate, bazate pe o gamă largă și diversă de metode de predare-învățare, pentru a satisface nevoia de parcurs școlar individualizat. Lucrul în echipă, existența unor structuri de sprijin eficace sunt foarte importante în acest context.
ABC ACTIVIT??I EXTRA?COLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/83158_a_84483]
-
viață se acționează pentru sporirea plăcerii și eliminarea durerii și suferinței. Stările de încântare, entuziasm și extaz sunt dovada spiritualizării simțurilor și intelectului. -funcția catharsis a artei: opera de artă poate declanșa emoții, trăiri zguduitoare, poate avea efect de catharsis individualizat, colectiv și în masă (efectele spectacolelor de muzică, teatru, filma, poate contribui la eliberarea stărilor de tensiune, a frustrărilor, la exteriorizarea stărilor de suferință și stres. Preocupările artistice sunt un remediu pentru diminuarea stărilor devastatoare provocate de diverse complexe. „Artă
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
flexibilitatea ofertei de învățare venite dinspre școală;-adoptarea conținuturilor învățării la realitatea cotidiană, precum și la preocupările, interesele și aptitudinile elevului; apariția metodelor de data recentă care antrenează gândirea critică a elevilor și stimulează creativitatea acestora; posibilitatea realizării unor parcursuri școlare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre motivația și spre împlinire personală. Acesta flexibilitate se concretizează în raportul dintre “curriculum nucleu “ (65%-70%) și cel la decizia școlii (35-30%). Acesta din urmă oferă o gamă largă de posibilități din care școală trebuie
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
școala românească după 1990, dimensiunile de noutate ale Curriculum-ului Național vin în sprijinul dezvoltării creativității. Flexibilitatea ofertei de învățare venite dinspre școală, adaptarea conținuturilor învățării la realitatea cotidiană precum și la interesele și aptitudinile elevului, posibilitatea realizării unor parcursuri școlare individualizate, motivate pentru elevi prin aplicarea unei metodologii stimulative, duc la formarea unor personalități creative. Aspirația spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care pe de o parte combat blocajele, iar pe de altă parte favorizează asociația cât
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
activitatea de protecție a drepturilor copilului, Oficiul Român pentru Adopții - care va gestiona problema adopțiilor și Avocatul Copilului - care va promova condiția copilului în România; pentru a răspunde adecvat nevoilor fiecărui copil au fost introduse noi instrumente de lucru: planul individualizat de servicii și planul individualizat de protecție. De asemenea, au fost redefinite structurile la nivelul județului (serviciul public specializat pentru protecția copilului și comisiile pentru protecția copilului) în condițiile înființării serviciilor publice de asistență socială la nivelul județului și la
ASISTENŢA COPIILOR VICTIME A INFRACŢIUNILOR by GEORGE COSMIN DIACONU () [Corola-publishinghouse/Science/814_a_1559]
-
copilului, Oficiul Român pentru Adopții - care va gestiona problema adopțiilor și Avocatul Copilului - care va promova condiția copilului în România; pentru a răspunde adecvat nevoilor fiecărui copil au fost introduse noi instrumente de lucru: planul individualizat de servicii și planul individualizat de protecție. De asemenea, au fost redefinite structurile la nivelul județului (serviciul public specializat pentru protecția copilului și comisiile pentru protecția copilului) în condițiile înființării serviciilor publice de asistență socială la nivelul județului și la nivelul consiliilor locale. Legea 272
ASISTENŢA COPIILOR VICTIME A INFRACŢIUNILOR by GEORGE COSMIN DIACONU () [Corola-publishinghouse/Science/814_a_1559]
-
drept, mai slab dezvoltat, care se desprind de pe fascia prevertebrala, au traiect descendent ocolind esofagul și traheea, și se termină pe vârful pericardului (fibrele anterioare) și pe elementele pediculilor pulmonari (fibrele posterioare ligamente visceropericardice, care sunt fascicule conjunctive difuze, slab individualizate. * Raporturi topografice Sacul pericardic are formă conică, aderă superior de adventicea vaselor mari și fascia pretraheală, iar inferior de diafragm, prezentând două puncte de susținere reprezentate de ligamentele sternopericardice superior și inferior. Raporturile topografice ale pericardului sunt: * anterior * recesurile costomediastinale
Cordul : anatomie clinică by Horaţiu Varlam, Cristina Furnică, Maria Magdalena Leon () [Corola-publishinghouse/Science/744_a_1235]
-
frecvență și lungimea pasului (fuleul de alergare) se stabilește în funcție de lungimea probei și de caracteristicile somatice ale alergătorului, mărimea fuleului fiind invers proporțională cu distanța de alergare. La aceste probe de alergare este necesară alegerea unui ritm optim al respirației, individualizat, o respirație profundă și bine coordonată cu ritmul alergării facilitează ergogeneza specifică acestui tip de efort (aerob). * Finișul este ultima fază a alergărilor în care se realizează sosirea în finalul cursei. Finișul constă într-o modificare a structurii alergării, în
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
dreaptă. Distanțele inițiale e 2 -30m, ce pot crește mai a din cea maximă, execuțiile vor fi individuale, ca, pe măsura învățări exercițiului viteza să tindă către 90-100% iar exersarea să se facă fie pe grupe de 46 elevi, fie individualizat, în cazul eforturilor maxime. Se va urmări execuția corectă prin aplecarea trunchiului înainte, lucrul activ al brațelor, luarea contactului cu solul exclusiv pe pingea, menținerea vitezei în limite controlabile, etc. * alergare accelerată în turnantă (pentru alergătorii de 200, 400m). e
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
desprinderi în pas sărit la groapă cu a piciorul de avântare și continuarea alergării. * alergare accelerată peste obstacole joase cu ritm de trei pași, exercițiul se face succesiv cu dreptul și stângul; * elan de 3, 5 pași sărituri peste obstacole individualizate care să permită efectuare Toate exercițiile se folosesc pentru controlul tehnic al mecanismului de nu trebuie să vizeze lungimea săriturii și corectitudinea execuției. După un stagiu de tehnică, atunci când exercițiile au fost însușite corect, se insistă pe un număr de
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
profesie/muncă este și în cazul deficienților de auz progresivă și în relație cu stadiile de viață, dar capătă specificitate prin ritm și lentoare, ezitare, revenire, stabilizare greoaie sau nestabilizare. Opțiunea vocațională este puternic influențată de contradicția dintre alegerea vocațională individualizată și nivelul de dezvoltare cognitivă a adolescentului deficient de auz. Există un decalaj semnificativ între opțiunea vocațională conștientă și posibilitățile reale ale deficientului de auz. Intervin major factori externi, cum ar fi: așteptările familiei, prieteni, profesori, care influențează opțiunea vocațională
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]