3,541 matches
-
alegere multiplă, răspunsuri împerecheate, varianta adevărat/fals etc.)? Specialiștii recomandă folosirea unui singur tip de item sau cel mult doi, pentru ușurarea interpretării rezultatelor; d) experimentarea testului, adică aplicarea lui la o populație determinată; e) analiza statistică și ameliorarea testului. Itemii aleși în vederea includerii lor în testare trebuie să acopere o parte cât mai importantă din materia de examinat și să nu realizeze doar o examinare „prin sondaj”. 6.3. Tipologia itemilortc "6.3. Tipologia itemilor" În funcție de felul răspunsurilor la întrebările
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
analiza statistică și ameliorarea testului. Itemii aleși în vederea includerii lor în testare trebuie să acopere o parte cât mai importantă din materia de examinat și să nu realizeze doar o examinare „prin sondaj”. 6.3. Tipologia itemilortc "6.3. Tipologia itemilor" În funcție de felul răspunsurilor la întrebările puse, testele pot fi cu răspunsuri deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către elevi. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
itemilortc "6.3. Tipologia itemilor" În funcție de felul răspunsurilor la întrebările puse, testele pot fi cu răspunsuri deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către elevi. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că elevii au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recursul la propoziții sau fraze nu prea lungi. Testele cu răspunsuri închise cunosc trei variante: a) itemi de tip „alegere
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
deschise și cu răspunsuri închise. Primul tip stimulează creativitatea, judecata și spiritul critic. Răspunsurile sunt formulate în întregime de către elevi. Acest tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că elevii au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recursul la propoziții sau fraze nu prea lungi. Testele cu răspunsuri închise cunosc trei variante: a) itemi de tip „alegere multiplă”, prin care se oferă mai multe soluții, din care numai una este corectă; b) itemi
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
tip îngăduie fie itemi sub formă de redactare, în sensul că elevii au ocazia să desfășoare o temă, fie itemi cu răspunsuri scurte, prin recursul la propoziții sau fraze nu prea lungi. Testele cu răspunsuri închise cunosc trei variante: a) itemi de tip „alegere multiplă”, prin care se oferă mai multe soluții, din care numai una este corectă; b) itemi de tip adevărat/fals; c) itemi de tip „pereche”, în care elevii sunt puși să găsească noțiuni sau idei corelate cu
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
itemi cu răspunsuri scurte, prin recursul la propoziții sau fraze nu prea lungi. Testele cu răspunsuri închise cunosc trei variante: a) itemi de tip „alegere multiplă”, prin care se oferă mai multe soluții, din care numai una este corectă; b) itemi de tip adevărat/fals; c) itemi de tip „pereche”, în care elevii sunt puși să găsească noțiuni sau idei corelate cu cele prezentate în întrebări. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
la propoziții sau fraze nu prea lungi. Testele cu răspunsuri închise cunosc trei variante: a) itemi de tip „alegere multiplă”, prin care se oferă mai multe soluții, din care numai una este corectă; b) itemi de tip adevărat/fals; c) itemi de tip „pereche”, în care elevii sunt puși să găsească noțiuni sau idei corelate cu cele prezentate în întrebări. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între elevii buni și cei
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
b) itemi de tip adevărat/fals; c) itemi de tip „pereche”, în care elevii sunt puși să găsească noțiuni sau idei corelate cu cele prezentate în întrebări. Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între elevii buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a elevilor. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor de tip „alegere multiplă”, se vor oferi mai
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Indicele de eficacitate al unui test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între elevii buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a elevilor. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor de tip „alegere multiplă”, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi trebuie avut în vedere gradul de dificultate al
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
test se stabilește pornind de la măsura în care itemii fac discriminarea între elevii buni și cei slabi, permițând stabilirea unei scări și ordonări valorice a elevilor. Trebuie acordată o mare atenție procesului de elaborare a itemilor. De pildă, în situația itemilor de tip „alegere multiplă”, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
De pildă, în situația itemilor de tip „alegere multiplă”, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși - din start - elevi cu o pregătire intermediară. Pentru o mai bună cunoaștere, dimensionare și aplicare a itemilor, aducem în atenția practicienilor o clasificare recentă, pusă în
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
situația itemilor de tip „alegere multiplă”, se vor oferi mai multe soluții, cel puțin patru variante de răspuns, care să fie toate la fel de plauzibile, dar numai una corectă. Apoi trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși - din start - elevi cu o pregătire intermediară. Pentru o mai bună cunoaștere, dimensionare și aplicare a itemilor, aducem în atenția practicienilor o clasificare recentă, pusă în circulație de Serviciul
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Apoi trebuie avut în vedere gradul de dificultate al itemilor. Apelul la itemi foarte dificili sau foarte ușori nu este recomandat, din cauză că sunt excluși - din start - elevi cu o pregătire intermediară. Pentru o mai bună cunoaștere, dimensionare și aplicare a itemilor, aducem în atenția practicienilor o clasificare recentă, pusă în circulație de Serviciul Național de Evaluare și Examinare (cf. Stoica, 2001, pp. 95-122; vezi și Radu, 2000, pp. 215-222). A) Itemi obiectivitc " A) Itemi obiectivi" Itemii obiectivi măsoară rezultatele învățării situate
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
intermediară. Pentru o mai bună cunoaștere, dimensionare și aplicare a itemilor, aducem în atenția practicienilor o clasificare recentă, pusă în circulație de Serviciul Național de Evaluare și Examinare (cf. Stoica, 2001, pp. 95-122; vezi și Radu, 2000, pp. 215-222). A) Itemi obiectivitc " A) Itemi obiectivi" Itemii obiectivi măsoară rezultatele învățării situate la nivelurile cognitive inferioare: cunoștințe, priceperi și capacități de bază. Itemii obiectivi pot fi folosiți pentru orice disciplină, în funcție de scopul testului, obiectivele verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
mai bună cunoaștere, dimensionare și aplicare a itemilor, aducem în atenția practicienilor o clasificare recentă, pusă în circulație de Serviciul Național de Evaluare și Examinare (cf. Stoica, 2001, pp. 95-122; vezi și Radu, 2000, pp. 215-222). A) Itemi obiectivitc " A) Itemi obiectivi" Itemii obiectivi măsoară rezultatele învățării situate la nivelurile cognitive inferioare: cunoștințe, priceperi și capacități de bază. Itemii obiectivi pot fi folosiți pentru orice disciplină, în funcție de scopul testului, obiectivele verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cunoaștere, dimensionare și aplicare a itemilor, aducem în atenția practicienilor o clasificare recentă, pusă în circulație de Serviciul Național de Evaluare și Examinare (cf. Stoica, 2001, pp. 95-122; vezi și Radu, 2000, pp. 215-222). A) Itemi obiectivitc " A) Itemi obiectivi" Itemii obiectivi măsoară rezultatele învățării situate la nivelurile cognitive inferioare: cunoștințe, priceperi și capacități de bază. Itemii obiectivi pot fi folosiți pentru orice disciplină, în funcție de scopul testului, obiectivele verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de Serviciul Național de Evaluare și Examinare (cf. Stoica, 2001, pp. 95-122; vezi și Radu, 2000, pp. 215-222). A) Itemi obiectivitc " A) Itemi obiectivi" Itemii obiectivi măsoară rezultatele învățării situate la nivelurile cognitive inferioare: cunoștințe, priceperi și capacități de bază. Itemii obiectivi pot fi folosiți pentru orice disciplină, în funcție de scopul testului, obiectivele verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii de probe. În categoria itemilor obiectivi se includ: - itemii de tip alegere duală, care propun alegerea
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
situate la nivelurile cognitive inferioare: cunoștințe, priceperi și capacități de bază. Itemii obiectivi pot fi folosiți pentru orice disciplină, în funcție de scopul testului, obiectivele verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii de probe. În categoria itemilor obiectivi se includ: - itemii de tip alegere duală, care propun alegerea unui răspuns din două oferite: da/nu, adevărat/fals, corect/greșit; - itemii de tip pereche sau împerechere, care presupun realizarea unor corespondențe ideatice, unele jucând rolul de premise, altele
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
inferioare: cunoștințe, priceperi și capacități de bază. Itemii obiectivi pot fi folosiți pentru orice disciplină, în funcție de scopul testului, obiectivele verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii de probe. În categoria itemilor obiectivi se includ: - itemii de tip alegere duală, care propun alegerea unui răspuns din două oferite: da/nu, adevărat/fals, corect/greșit; - itemii de tip pereche sau împerechere, care presupun realizarea unor corespondențe ideatice, unele jucând rolul de premise, altele de consecințe; - itemii de
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
verificate și conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii de probe. În categoria itemilor obiectivi se includ: - itemii de tip alegere duală, care propun alegerea unui răspuns din două oferite: da/nu, adevărat/fals, corect/greșit; - itemii de tip pereche sau împerechere, care presupun realizarea unor corespondențe ideatice, unele jucând rolul de premise, altele de consecințe; - itemii de tip alegere multiplă, prin care se solicită identificarea unui răspuns dintr-o listă mai largă, din care unul este
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
includ: - itemii de tip alegere duală, care propun alegerea unui răspuns din două oferite: da/nu, adevărat/fals, corect/greșit; - itemii de tip pereche sau împerechere, care presupun realizarea unor corespondențe ideatice, unele jucând rolul de premise, altele de consecințe; - itemii de tip alegere multiplă, prin care se solicită identificarea unui răspuns dintr-o listă mai largă, din care unul este corect, iar celelalte par a fi corecte. Trăsătura principală a itemilor obiectivi o constituie obiectivitatea ridicată în măsurarea și aprecierea
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
ideatice, unele jucând rolul de premise, altele de consecințe; - itemii de tip alegere multiplă, prin care se solicită identificarea unui răspuns dintr-o listă mai largă, din care unul este corect, iar celelalte par a fi corecte. Trăsătura principală a itemilor obiectivi o constituie obiectivitatea ridicată în măsurarea și aprecierea rezultatelor învățării. Itemii obiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a identifica, de a selecta (profesorul poate construi itemi obiectivi care să abordeze nivelurile superioare ale domeniului cognitiv). Specificitatea itemilor obiectivi constă în
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
alegere multiplă, prin care se solicită identificarea unui răspuns dintr-o listă mai largă, din care unul este corect, iar celelalte par a fi corecte. Trăsătura principală a itemilor obiectivi o constituie obiectivitatea ridicată în măsurarea și aprecierea rezultatelor învățării. Itemii obiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a identifica, de a selecta (profesorul poate construi itemi obiectivi care să abordeze nivelurile superioare ale domeniului cognitiv). Specificitatea itemilor obiectivi constă în faptul că: - se bazează pe un model al răspunsului corect; - răspunsul corect
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
din care unul este corect, iar celelalte par a fi corecte. Trăsătura principală a itemilor obiectivi o constituie obiectivitatea ridicată în măsurarea și aprecierea rezultatelor învățării. Itemii obiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a identifica, de a selecta (profesorul poate construi itemi obiectivi care să abordeze nivelurile superioare ale domeniului cognitiv). Specificitatea itemilor obiectivi constă în faptul că: - se bazează pe un model al răspunsului corect; - răspunsul corect este unul singur; - elevul trebuie să aleagă răspunsul dintr-o listă de variante posibile
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Trăsătura principală a itemilor obiectivi o constituie obiectivitatea ridicată în măsurarea și aprecierea rezultatelor învățării. Itemii obiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a identifica, de a selecta (profesorul poate construi itemi obiectivi care să abordeze nivelurile superioare ale domeniului cognitiv). Specificitatea itemilor obiectivi constă în faptul că: - se bazează pe un model al răspunsului corect; - răspunsul corect este unul singur; - elevul trebuie să aleagă răspunsul dintr-o listă de variante posibile; - acordarea punctajului stabilit se face cu obiectivitate, pornind de la repere identificabile
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]