2,477 matches
-
operațional parabolă dramatică. (2p.) 2. Exemplifică două caracteristici ale genului dramatic. (1p.) 3. Evidențiază două semnificații ale finalului dramei Iona. (1p.) BAREM DE NOTARE Subiectul I - 4 puncte; Subiectul al II-lea - 4 puncte Redactare (exprimare corectă, respectarea normelor de ortografie și de punctuație, așezare în pagină, aspect, lizibilitate) - 1 punct Oficiu - 1 punct Timp efectiv de lucru: 100 min. LUCRARE SCRISĂ LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ PE SEM. AL II-LEA Testul nr. 100 SUBIECTUL I (4 puncte) Redactează un
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
p.); respectarea structurii textului argumentativ (ipoteză, două argumente dezvoltate, concluzie) (3 p.); utilizarea conectorilor specifici (0,5 p.). BAREM DE NOTARE: Oficiu - 1 punct; Subiectul I - 4 puncte; Subiectul al II-lea - 4 puncte; Redactare (exprimare corectă, respectarea normelor de ortografie și de punctuație, așezare în pagină, aspect, lizibilitate) - 1 punct Timp efectiv de lucru: 50 min. NOTĂ Culegerea de teste este structurată în conformitate cu programele școlare pentru fiecare an de studiu și ține cont, în mod deosebit, de textele- suport din
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
întregului, numele cu inițialele C. D. Stahi, însoțite de locul și anul când a fost executată lucrarea. Numele său este ortografiat în mai multe moduri: Stahi, Stachie, iar locul, în afară de capitala Bavariei, Munchen, orașul Iași ne va apărea transcris în ortografie germa- nizată drept ”Yassy”, ca o posibilă cochetărie a autorului cu apropierea și în acest mod de spi- ritul european și german. Locul în care de fie- care dată este plasată semnătura pictorului face ca aceasta să devină și un
Natura moart? ?n opera lui C. D. STAHI by Liviu Suhar () [Corola-publishinghouse/Science/84079_a_85404]
-
relatarea despre moartea lui Falstaff făcută de Mrs. Quickly, a schimbat expresia absurdă a table of green fields (o masă de pajiști verzi) în o babbled of green fields (un zvon de pajiști verzi), este susținută de studiul scrierii și ortografiei din epoca elizabetană, a babld putînd foarte ușor să fi fost luat drept a table. Argumentele convingătoare aduse în sprijinul tezei că edițiile in-quarto (ou excepția cîtorva proaste) au fost foarte probabil tipărite fie după manuscrisul autorului, fie după copia
[Corola-publishinghouse/Science/85057_a_85844]
-
adresează. Ediția va avea un nivel când se adresează altor critici de texte, care doresc să compare cele mai mici diferențe dintre versiunile existente, și alt nivel când se adresează cititorilor obișnuiți pe care îi interesează destul de puțin variațiile de ortografie sau chiar diferențele minore dintre ediții. 95 În afară de stabilirea unui text corect, munca de editare ridică și alte probleme. *21 La editarea unei colecții de texte se pun probleme legate de includere și excludere, de aranjare, de adnotare etc., care
[Corola-publishinghouse/Science/85057_a_85844]
-
țărănească nu găsea alte teme de conversație decît banalitățile și nimicurile vieții de toate zilele, și tînăra pețită, o romantică visînd la eroii literari, de o noblețe și o vitejie supraomenească și de o eleganță neîntrecută. E de Înțeles de ce Ortografia și gramatica românească le-a deprins după Cursul primitivu de Limba Rumână, compusu de Ioanu Doncevu. SÎnt creionate astfel condițiile În care vine pe lume Vania, cel de al treilea copil al familiei prezentate aici. Copil nedorit și respins permanent
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
latinești precum Titu, Liviu, Horațiu etc., care predominau În familiile intelectualilor români din Transilvania, de unde s-au răspîndit și În Moldova și Muntenia. În Bucovina administrația germană a fost Îngăduitoare cu numele de botez, modificările suferite datorîndu-se scrierii acestora cu ortografia germană, care nu avea litere pentru notarea tuturor sunetelor românești. În schimb numele de familie au suferit modificări importante prin adăugarea de sufixe slave În general (Ciupercovici, Ioanovici, Lupuleac, Crețuleac, Rotariuc), sau de alte origini. Cea mai nevinovată deviere de la
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
fără suflet e mort, tot așa e moartă și națiunea fără limbă. Naționalitatea e dumnezeiescul, eternul, Înnăscutul și neînstrăinabilul drept de a-și Întrebuința limba În toate trebuințele vieții (s.n.): În casă, În biserică, În școală și administrațiune. Chiar abandonarea ortografiei etimologice, susținută de fostul său colaborator Timotei Cipariu, În favoarea ortografiei fonetice se explică tot prin interesul pentru cultivarea limbii române la un tineret a cărui limbă de circulație era limba germană. Pracsa scolastică i-a demonstrat pînă la evidență că
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
fără limbă. Naționalitatea e dumnezeiescul, eternul, Înnăscutul și neînstrăinabilul drept de a-și Întrebuința limba În toate trebuințele vieții (s.n.): În casă, În biserică, În școală și administrațiune. Chiar abandonarea ortografiei etimologice, susținută de fostul său colaborator Timotei Cipariu, În favoarea ortografiei fonetice se explică tot prin interesul pentru cultivarea limbii române la un tineret a cărui limbă de circulație era limba germană. Pracsa scolastică i-a demonstrat pînă la evidență că cu un abeceu lipsicios ca cela latinesc, care nu Înfățișează
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
latinesc, care nu Înfățișează toate sonurile actuale ale graiului românesc și carele necesită pre Învățăcei să citească pe gîcite și să scrie pe nimerite nu putea spori cu grăbire nici dobîndi rezultate bune și durabile. Așa a ajuns la definirea ortografiei ca știința de a scrie fiecare cuvînt după firea limbei. [...] scrierea este icoana cuvintelor și ca să fie această icoană nimerită cu cuvintele [pe] care le Înfățoșează se Înțelege de la sine că fiecare cuvînt trebuie scris tocma precum se rostește. Cea
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
lucrare, explica Titu Maiorescu Într-o scrisoare către Aron Pumnul, nu putea fi introdusă În programa gimnaziilor pentru că la noi nu se Învață românește În gimnaziu. Programul zice: limba latină În comparație cu cea română. În schimb, a fost mult criticată pentru ortografia pe care autorul a folosit-o. Cel de al doilea manual este Grammatik der rumänischen Sprache für Mittelschulen, apărut la Viena În 1864. Deși astăzi este mai puțin cunoscut, reușita manualului este probată de faptul că În 1882 Dimitrie Isopescu
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
curmat și o dată cu acesta s-a Încheiat o activitate care era mult mai plină de promisiuni. Bucovina l-a adoptat total și l a elogiat pentru meritele sale. În România a fost receptat mai ales cu ideile sale privitoare la ortografie, trecîndu-se cu vederea peste merite, iar această atitudine avea să dăinuie multă, poate prea multă vreme. RÎndurile de față sînt o Încercare de a readuce În atenție o mare personalitate, cu toate contradicțiile ei, Aron Pumnul. Se Împlinesc anul acesta
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
text să folosească În mod corespunzător toate semnele de punctuație ce se impun Analizând rezultatele evaluării formative efectuate după lecția de predare, am observat că următoarele greșeli au o frecvență mai mare: neînțelegerea conținutului și a mesajului textului ; greșeli de ortografie și ortoepie atât a cuvintelor noi cât și a celor uzuale folosirea necorespunzătoare sau omiterea semnelor de punctuație; folosirea unei topici greșite, specifice limbajului mimico-gestual Toate greșelile au apărut la toti elevii ceea ce a impus o consolidare mai intensă a
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
totuși scăzut. Acest lucru impune utilizarea cu precădere a metodelor concrete, acționale (reale sau simulate) și utilizarea materialelor concret-intuitive. Analizând din punct de vedere calitativ rezultatele testelor am observat că, deși Înțelegerea conținutului a fost mai bună, persistă greșelile de ortografie, punctuație și exprimare (topică). Acest lucru impune consolidarea lor prin alte metode, mai accesibile, În cadrul lecțiilor de gramatică aplicată sau În cadrul orelor de terapii specifice. Se observă de asemenea că performanțele obținute după etapa de comprehensiune nu se Îmbunătățesc vizibil
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
obținute după etapa de comprehensiune nu se Îmbunătățesc vizibil după etapa de interpretare a textului ceea ce indică o limitare a posibilităților și a accesului elevului deficient de auz la semnificațiile textului literar. Greșelile cele mai frecvente sunt din aceeași categorie: ortografie și ortoepie atât a cuvintelor noi cât și a celor uzuale folosirea necorespunzătoare sau omiterea semnelor de punctuație folosirea unei topici greșite, specifice limbajului mimico-gestual necunoașterea sensului figurat al cuvintelor Concluzii De corectitudinea și expresivitatea limbajului depinde În foarte mare
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
auz Întâmpină dificultăți În formarea acestor deprinderi instrumentale, problemele care apar fiind diferite În funcție de natura și gravitatea deficienței(M. Anca): Copiii cu pierderi de auz ușoare pot avea dificultăți În dobândirea sunetelor vorbirii, În discriminarea lor, slabe achiziții În domeniul ortografiei și citirii. * Copiii cu pierderi de auz neurosenzoriale moderate prezintă imaturitate a vorbirii, nedezvoltare a vocabularului, sintaxei, conceptelor, utilizează În limbajul expresiv propoziții mai simple decât copiii auzitori. * Copiii cu pierderi de auz neurosenzoriale severe Întâmpină dificultăți În dezvoltarea proceselor
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
1985, "Pluralul femininelor neologice din limba română", în SCL, XXXVI, 3, p. 253-262; republicat în Brâncuș (2007), p. 21-25. Brâncuș, Gr., 2007, Studii de istorie a limbii române, București, Editura Academiei Române. Breban, V. (coord.), 1973, Limba română corectă. Probleme de ortografie, gramatică, lexic, București, Editura Științifică. Brennan, J., 2007, "Only Finally", în NYU Working Papers în Linguistics, Vol. I, Spring 2007, disponibil la adresa: www.nels.uiuc.edu/abstracts/brennan.pdf Brown, R., A. Gilman, 1972, "The Pronouns of Power and Solidarity
[Corola-publishinghouse/Science/85007_a_85793]
-
al instruirii și educației permanente". Fiind considerată "sufletul" invâțâmantuiui românesc, limba română se studiază pe parcursul întregii școlarități. În școala elevii învăța să citească fluent și corect, să scrie citeț, să respecte cerințele impuse de normele limbii literare, de regulile de ortografie și punctuație. în școala se formează deprinderea de a munci cu cartea, de a face însemnări, de a lua notițe, de a extrage idei dintr-un text, de a ie dezvolta, de a conspecta și rezumă, de a sistematiza idei
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
și contribuie prin această la alcătuirea sistematică a limbii. Foarte importantă este referirea la diversele nivele ale limbii atunci când avem în vedere unele probleme de utilizare concretă a limbaiului în comunicare, cum ar fi pronunțarea corectă (ortoepia) și scrierea corectă (ortografia). În acest sens este concepută programa analitică de comunicare intrată în vigoare începând cu anul școlar 1995-1996. Scopul acestei restructurări este în opinia mea acela de a pregăti elevi informați. dar mai ales de a le formă deprinderi corecte de
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
cincizeci. Al treilea a casticrat. Nume predicativ: Ana este a treia la catalog. Ei. sunt elevi în clasa a treia. Cinci turiști au fost surprinși de avalanșă Complement: Noi rneraeam câte cinci. ÎI aștept pe al patrulea. 4) PROBLEME DE ORTOGRAFIE ȘI ORTOEPIE a) Se scriu și se pronunță corect: paisprezece, șaisprezece, optsprezece, șapte și nu patrusprezece (paișpe), șepte, sasesprezece (șaișpe). b) Se scriu într-un cuvânt numeralele de la unsprezece la nouăsprezece și cele care exprimă numărul secilor (cincizeci). Restul numeralelor
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
AVEA URMĂTOARELE FUNCȚII SINTACTICE: Subiect: Ea nu a mai venit la repetiție. Nume predicativ: Mihai este el. Atribut: Păsările ne au încântat cu cântecul lor. Complement: Ana te-a văzut în parc. Românii au năvălit peste ei. 5) PROBLEME DE ORTOGRAFIE a) Formele neaccentuate ale pronumelui: mi--, ți-, te-, 1, ne-, v-, le-, pot sta înainte sau după un verb și pot fi scrise cu liniuța de unire: Mi-a spus; Spune-mi! Ți-a dat; Datu-ti? Te-ai speriat
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
AFLĂ ȘI UN VERB ȘI ÎNDEPLINESC ÎMPREUNĂ ROLUL UNUI VERB: a-și pune pofta în cui a renunța a-și aduce aminte a-și aminti a (nu) avea habar a (nu) ști a bagă de seamă a observa PROBLEME DE ORTOGRAFIE a) Scriem: a citi, a privi. a mulțumi, dar folosim "îi" pentru "a se sfii", "a prii", "a puștii". Se scrie corect: este, eram. era și nu "ieste", "ieram", Terminația verbelor la persoana a Ii-a plural -"ți" nu trebuie
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
important rol nu numai pentru că duc la formarea unor deprinderi de recunoaștere și aplicare a noțiunilor de gramatică, dar consolidează deprinderile de muncă independența, dezvoltă flexibilitatea gândirii. r) Exerciții de dictare Programa prevede mai putine ore pentru predarea și consolidarea ortografiei și de aceea trebuie să fim înarmați cu un număr cât mai mare și mai variat de exerciții ortografice, pentru a crea posibilitatea să elucidam, la momentul oportun, situația ortografica ivita. Dictarea depinde de caracterul materialului ortografic, de scopul urmărit
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
se folosească de limbă ca mijloc de comunicare, de acumulare de cunoștințe. Fără cunoașterea gramaticii, fără respectarea regulilor de funcționare a limbii, aceasta nu poate fi folosită cum trebuie, nu poate servi ca mijloc de comunicare. "Gramatică influențează regulile scrierii, ortografia și punctuația. Actualele norme ortografice se bazează și pe două principii gramaticale: unul morfologic și unul sintactic. În ce priveste punctuația, ea este considerată, pe drept cuvânt, auxiliarul grafic al sintaxei"<footnote Gramatică limbii române, voi. I, Ed. Academiei, București
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
învățarea cunoștințelor prin efort propriu al elevilor, prin participarea lor directă la lecție în toate momentele ei. Metodele active au un rol bine definit în împlinirea acestui deziderat. Elevii din clasele I-IV pot ajunge să stăpânească mulțumitor regulile gramaticale, ortografia și punctuația limbii române, dacă se ține seama de faptul că ele se însușesc și se formează prin contribuția analizatorilor auditivi, vizuali și verbo-motorii, iar prevenirea greșelilor, explicarea situaționala a unor reguli, ortograme sau semne de punctuație și corectarea perseverența
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]