10,187 matches
-
prin raport legea până la dezbaterea acesteia în ședința Camerei Deputaților sau a Senatului. ... 71. Aceste dispoziții imperative au fost încălcate cu privire la legea supusă controlului de constituționalitate, deoarece aceasta a fost dezbătută și adoptată în ședința Camerei de reflecție (Camera Deputaților), respectiv a Camerei decizionale (Senatul) în ziua următoare, respectiv în aceeași zi în care Comisia specială comună a Camerei Deputaților și Senatului pentru examinarea inițiativelor legislative din domeniul justiției a întocmit raportul. Mai mult, la Senat nu au
DECIZIA nr. 520 din 9 noiembrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261390]
-
ale art. 1, 10, 15 și 18 din Legea nr. 47/1992, republicată, să soluționeze obiecțiile de neconstituționalitate. ... (2) Criticile de neconstituționalitate extrinsecă 230. Autorii obiecției de neconstituționalitate critică faptul că legea a fost dezbătută și adoptată în ședința Camerei de reflecție (Camera Deputaților), respectiv a Camerei decizionale (Senatul) în ziua următoare, respectiv în aceeași zi în care Comisia specială comună a Camerei Deputaților și Senatului pentru examinarea inițiativelor legislative din domeniul justiției a întocmit raportul. Mai mult, la Senat nu au
DECIZIA nr. 520 din 9 noiembrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261390]
-
natură, schimbări climatice, explorarea resurselor naturale, investigarea mediului înconjurător, relaționare cu mediul social și natural, protejarea mediului înconjurător, atât pe parcursul Programului „Săptămâna verde“, cât și după încheierea acestuia. ... Articolul 20 Modul de colectare și centralizare a feedbackului și a reflecțiilor antepreșcolarilor/preșcolarilor/elevilor se stabilește de către cadrele didactice din unitatea de învățământ. Capitolul IV Monitorizarea și valorificarea rezultatelor Programului „Săptămâna verde“ Articolul 21 Directorul unității de învățământ în colaborare cu echipa coordonatoare monitorizează prezența antepreșcolarilor/ preșcolarilor/elevilor și a cadrelor didactice la
METODOLOGIE din 2 februarie 2023 () [Corola-llms4eu/Law/264621]
-
de elevi în legătură cu grija pentru mediu: utilizarea de date despre mediul înconjurător; investigarea mediului; manifestarea interesului pentru sănătatea propriei persoane și pentru un mediu curat; manifestarea interesului pentru un stil de viață sănătos și pentru un mediu curat - reflecția critică asupra schimbărilor produse de activitatea umană în mediul înconjurător. *2) ISE (2015). Profilul de formare al absolventului. https://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-deformare-al- absolventului_final.pdf Printre valorile, comportamentele și atitudinile pe care le vizează educația pentru mediu și schimbări climatice se numără: ● empatia, conexiunea cu
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 18 ianuarie 2023 () [Corola-llms4eu/Law/264529]
-
o mai bună relație cu natura. Prin urmare, rezultatele Strategiei Naționale privind educația pentru mediu și schimbări climatice 2023-2030 vizează atât infrastructura, cât și procesul educațional al învățării. Este necesară o pedagogie care să susțină angajarea elevilor în procese de reflecție și de acțiune în contextul vieții cotidiene, dar și prin adoptarea de perspective integrate, interdisciplinaritate asupra problemei schimbărilor climatice și a altor probleme de mediu, atât în educația formală, cât și în cea nonformală și informală. Capitolul VIII PROCEDURILE DE
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 18 ianuarie 2023 () [Corola-llms4eu/Law/264529]
-
sau, după caz, precar al reglementării, de natură a conduce, în final, la interpretări diferite, precum și dificultatea completului în a-și însuși o anumită interpretare trebuie reflectate în încheierea de sesizare, care trebuie să fie motivată, aptă să releve reflecția asupra diferitelor variante de interpretare posibile, cu argumentele aferente, și de o manieră în care să se întrevadă explicit pragul de dificultate al întrebării și în ce măsură acesta depășește obligația ordinară a instanței de a interpreta și aplica legea
DECIZIA nr. 66 din 24 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/264694]
-
la vârste mici presupune pregătirea elevilor pentru a observa cu atenție peisajul, mediul înconjurător și pentru a recunoaște transformările prin care poate trece peisajul în viața de zi cu zi. Stimularea curiozității elevilor față de peisaj și a capacității de reflecție reprezintă punctele forte care pot contribui la fundamentarea parcursului educativ la nivelul învățământului gimnazial prin: modalități de dezvoltare a spiritului de observație și a spiritului critic cu privire la peisaj: descrierea și analiza peisajului prin metode adaptate; înregistrarea/colectarea de date
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
complementare: analize de percepție vizuală, culturală și semiologică; analize din perspectivă ecologică, a legilor naturii, a hazardelor naturale etc. Problematica abordată oferă o mare libertate din perspectivă metodologică, prin care activitățile de învățare pot susține interesele elevilor de observare, de reflecție și de reacție, în situații de învățare derulate in situ , interactiv și colaborativ. Se recomandă utilizarea unor metode bazate pe investigația de teren, rezolvare de probleme, studiu de caz, proiecte de promovare etc., urmând pași precum: 1. explorare - percepție și
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Ǧ Exerciții de exprimare prin statui vivante în comunitate Ǧ Imitarea unor mișcări specifice dansurilor/jocurilor ce aparțin culturii diferitelor popoare/diferitelor etnii de la nivelul comunității locale Ǧ Analizarea formelor specifice comunicării prin mișcare în familie, natură, societate Ǧ Exerciții de reflecție asupra diferitelor stări fizice și mișcări în care fiecare se simte bine, confortabil Ǧ Dezbateri pe diferite teme legate de mișcare, corp, sănătate, stare de bine, cu participarea unor specialiști (ex. medici, balerini, sportivi) Ǧ Exerciții de mișcare sincron/asincron, pe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
planşe), criteriile de evaluare se vor stabili de comun acord cu elevii. Pe lângă metodele clasice de evaluare, se vor utiliza şi metode alternative de evaluare: autoevaluare și interevaluare; se vor asigura elevilor ocazii de formulare de feedback și de reflecție asupra propriului parcurs în realizarea proiectului. În cadrul activităților de documentare de teren, elevii pot explora mediul înconjurător pentru a observa diversitatea de forme naturale, aspectul cromatic, proporțiile și pentru a efectua fotografii din diferite unghiuri. De asemenea, ei pot
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
formative, inclusive, whole school approach to the assessment of social and emotional education in the EU . NESET report, Luxembourg: Publications Office of the European Union. Având în vedere potențialul învățării prin joc de a genera situații semnificative care să susțină reflecția asupra propriei învățări, în situații dinamice și de interes pentru elevi, opționalul se poate încadra în orice arie curriculară, în funcție de interesele elevilor, ale profesorilor și ale comunității. Programa are în vedere învățarea în colaborare, comunicarea și rezolvarea de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
unor experiențe obținute prin intermediul jocului în alte contexte de învățare Explorarea creativă a strategiilor de joc pentru rezolvarea de probleme Dialog de grup pe tema jocurilor elevilor (ce jocuri jucăm? în ce contexte jucăm? cu cine jucăm?) Exerciții de reflecție asupra etapelor parcurse în derularea unui joc de masă sau a unui joc video Discutarea pașilor dovediți a fi eficienți în cadrul jocului; discutarea modalităților eficiente/ neeficiente dovedite în cadrul jocului (de exemplu, joc de regândire a strategiei de supraviețuire
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de atitudini și comportamente care definesc etica/ fairplay-ul unui jucător Vizionarea unor fragmente din meciuri de fotbal, baschet etc. pentru a detecta prezența fairplay-ului sau absența acestuia; discutarea consecințelor și integrarea în experiențele personale de joc Exerciții de reflecție din perspectiva respectării/nerespectării regulilor unor jocuri parcurse (de ex., ce am simțit când am pierdut/când am câștigat un joc; nu mi s-a părut în ordine când. . .; nu am știut cum să reacționez la. . .; m-am simțit încurajat de... etc.
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
discipline de bază predate de cadrul didactic. De asemenea, se recomandă realizarea de parteneriate cu alte cadre didactice, pentru a întări acest transfer al achizițiilor. Cadrele didactice vor putea avea un feedback din partea elevilor prin intermediul jurnalelor personale de reflecție sau prin intermediul discuțiilor de grup cu scop reflexiv și al activităților de formare a unei comunități de învățare. Având în vedere aceste elemente, profesorul va avea la dispoziție situații concrete de învățare pe care să le exploreze cu elevii
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
accent pe dimensiunea strategică, estetică/ design, culturală etc.). Exemple de activități de învățare Activitățile la clasă vor viza dimensiunea colaborativă, prin parcurgerea a două etape: etapa de timp dedicată jocului ales; etapa de tip dedicată discuțiilor în grup focalizate pe reflecția asupra experiențele de învățare pe care elevii le-au avut pe parcursul jocului. În funcție de nevoile și interesele identificate, profesorii pot stabili, împreună cu elevii, un număr de ore pentru un anumit tip de joc din lista identificată în
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
etică și fairplay sunt parte integrantă în fiecare activitate sau unitate de învățare din cadrul opționalului. Exemple de activități de feedback și evaluare Scrierea unei recenzii sau comentariu despre un joc la care au participat elevii oferă o ocazie de reflecție asupra propriei experiențe, plecând de la întrebări precum: Ce mi-a plăcut mai mult? De ce? Ce mi-a displăcut cel mai mult? De ce? Ce dificultăți am întâlnit pe parcursul activității? Ce soluții am găsit singur sau împreună cu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
activităților sunt promovate colaborarea și cooperarea între membrii echipei. Strategii cognitive – Implică o interacțiune cu materia de studiu, o manipulare mentală sau fizică a acesteia, o aplicare a unor tehnici specifice pentru realizarea unei sarcini de învățare. Strategii metacognitive – Implică reflecția asupra procesului de învățare, o pregătire în vederea învățării, controlul sau monitorizarea activităților de învățare și de autoevaluare. Strategii socio-afective – Implică interacțiunea cu o altă persoană în scopul de a favoriza învățarea și controlul dimensiunii afective care însoțește învățarea. Referințe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
specialist de mediu, pompier, virusolog, etc.), pentru explorarea responsabilităților și activităților pe care le realizează aceștia Realizarea unor experimente pentru modelarea unor fenomene și situații cu potențial periculos, prin activități practice și prin aplicații specifice TIC Formularea unor întrebări de reflecție pentru a identifica și analiza stereotipurile întâlnite în explicarea fenomenelor și/sau situațiilor de risc Consemnarea sistematică a observaţiilor cu privire la un fenomen/situație de risc, printr-o documentare specifică realizată în teren sau din surse autorizate (pagini de internet ale
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
unor concluzii privind fenomenele și situațiile de risc Adoptarea unor atitudini active și proactive în situații cu potențial periculos Clasa a VI-a / a VII-a Autoevaluarea abilităților de prevenire și reacție în situațiile de risc Formularea unor întrebări de reflecție şi a răspunsurilor corespunzătoare: „Cum reacționez într-o situație specifică de risc? Care sunt punctele mele tari într-o situație de urgență?” Analizarea unor exemple de situații de risc/urgență din viața personală a elevilor și a modalităților eficiente de reacție
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Sunt avute în vedere, de asemenea, nevoi de învățare ale elevilor, rezultate din studiile PISA (2018), cu accent pe situații de învățare semnificative pentru: evaluarea credibilității surselor (înțelegerea diferențelor dintre fapte și opinii, a intențiilor manipulative etc.), schimbarea de perspectivă, reflecția critică și luarea de decizii personale, rezolvarea de probleme în contexte noi. Nu în ultimul rând, programa de față are în vedere crearea de ocazii care să le permită elevilor să identifice, să reflecteze și să remedieze probleme de învățare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
interes aleasă de elevi Monitorizarea progresului personal cu privire la documentarea pe o temă dată, în vederea ameliorării și finalizării activității elaborarea/ completarea unei diagrame pentru planificarea gestionării timpului alocat activităților la un proiect de documentare completarea de fișe de reflecție cu privire la punctele tari/ slabe identificate în demersul propriu de documentare pe o temă dată redactarea de paragrafe reflexive cu privire la modalități de depășire a dificultăților de învățare Conţinuturi Domenii de conţinut Clasa a VII-a Comunicare proactivă
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
mai sus, activitățile de învățare se pot realiza asemănător cu acelea prezentate la punctul 1. Exemple de enunțuri autoevaluative (CS 2.2): În cadrul proiectului ............................................ Am învățat .......................................................... Cel mai util este. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . Cel mai greu a fost ............................................... Îmi propun să. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... Ateliere de reflecție . Activitatea urmărește să îi pună pe elevi în situația de evaluatori ai răspunsurilor colegilor de clasă/ai unor elevi din clase mai mici la o sarcină de lucru și are ca scop conștientizarea acestora în legătură cu relevanța unor criterii de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
colegilor lor mai mici și explicându-le cum ar fi trebuit să fie rezolvate. Astfel, poate fi configurat un parteneriat între elevi mai mari și elevi mai mici, prin care să fie consolidată motivația pentru învățare. Pentru derularea atelierelor de reflecție, profesorul are la dispoziție un set de teste de evaluare a competențelor cheie la clasa a IV-a (15 broșuri; setul de teste a fost realizat în cadrul proiectului CRED și sunt accesibile la adresa https://digital.educred.ro/resurse- educationale/resurse-ise .) Resurse utile
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
ceea ce știi, să-ți evaluezi și să-ți îmbunătățești convingerile și comportamentele și să le activezi în direcția unui obiectiv). Programa contribuie la crearea unor contexte de învățare în care fiecare elev să găsească un spațiu de interogare, de reflecție și de exprimare a propriei personalități. Etica aplicată reprezintă aplicarea principiilor morale şi a valorilor în contexte ale realităţii cotidiene. Dacă morala poate fi definită ca un set de credințe și practici despre cum să trăiești o viață în care
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
morale şi a valorilor în contexte ale realităţii cotidiene. Dacă morala poate fi definită ca un set de credințe și practici despre cum să trăiești o viață în care să faci bine, etica presupune raportarea la comportamente acceptate social și reflecția conștientă cu privire la convingerile noastre. Perspectiva pe care o propune disciplina opțională Etică aplicată este, prin urmare, aceea de a oferi contexte de învățare plecând de la experiențe concrete de viață, în care elevii să-și dezvolte abilitățile de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]