2,847 matches
-
existente între componentele discursive. 4. Sistemul tridimensional → 4. Discursul că structura tridimensională, suficientă sieși (Cmeciu C. 2005a: 41) Popularea celor trei fete vizibile și invizibile cu elementele esențiale ale unui discurs ne-a determinat să alegem un anumit tip de cub, si anume cubul rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
discursive. 4. Sistemul tridimensional → 4. Discursul că structura tridimensională, suficientă sieși (Cmeciu C. 2005a: 41) Popularea celor trei fete vizibile și invizibile cu elementele esențiale ale unui discurs ne-a determinat să alegem un anumit tip de cub, si anume cubul rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea jocului "de-a
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
structura tridimensională, suficientă sieși (Cmeciu C. 2005a: 41) Popularea celor trei fete vizibile și invizibile cu elementele esențiale ale unui discurs ne-a determinat să alegem un anumit tip de cub, si anume cubul rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea jocului "de-a cubul rubik" -, reflectă entropia ridicată care se
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
rubik: (Cmeciu C. 2005a: 42) Alegerea cubului rubik drept concept-sursă (Lakoff, Johnson 1980) în definirea discursului prezintă cel puțin două avantaje: * Numărul mare de permutări posibile pentru a obține o culoare solidă aceasta fiind, de fapt, finalitatea jocului "de-a cubul rubik" -, reflectă entropia ridicată care se ascunde în această reprezentare relaționala. * Dualitatea dintre fetele vizibile și cele invizibile atrage atenția asupra necesității trecerii dincolo de un nivel de suprafață textuala (modelul lui Zellig Harris 4 sau paradigmă centrată pe limbă, menționată
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
reprezentare relaționala. * Dualitatea dintre fetele vizibile și cele invizibile atrage atenția asupra necesității trecerii dincolo de un nivel de suprafață textuala (modelul lui Zellig Harris 4 sau paradigmă centrată pe limbă, menționată de Allesandro Duranti 5). Ne propunem să pătrundem în interiorul cubului rubik discursiv pentru a construi un model abstract al interpretării discursurilor pe care Van Leeuwen (2005: 94) le-a definit drept "cunoașteri construite social ale unor aspecte ale realității". Considerăm că ancorarea acestei pluralități a discursurilor (Van Leeuwen accentuează importantă
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
că enunțătorul nu este atat de "pur" precum dorește să pară. Astfel, se conturează opoziția între aparentă (față de culoare albă) și realitate (față de culoare gri). I.1. De la obiect la semn Bilele din cutia lui Umberto Eco, metaforă folosită pentru cubul rubik discursiv, le vom asocia cu acele obiecte lingvistice/cuvintele și obiectele nonverbale care sunt manipulate în structuri textuale și care au potențial de a deveni resurse semiotice 6. Imaginea unei societăți care se află dincolo de aceste simple elemente textuale
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
enunțătorului/ producătorului, care încearcă să construiască structura realului plecând fie de la iconicitatea obiectelor (non)verbale, fie de la indexicalitatea sau simbolicitatea acestora. I.2.c.2. De la acțiune la pasiune După cum am observat, semiotica discursului acțional proiectează pe fata invizibilă a cubului rubik discursiv conceptul de "putere" care poate avea, pe de o parte, o dimensiune sociocognitiva prin structuri ideologice ale enunțătorului și receptorului, iar, pe de altă parte, o dimensiune pasionala, unde subiecții sunt interpretați drept ființe cognitive înzestrate cu sentimente
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
la o potențializare a obiectului, care îi va permite să privească lumea ca valoare. * Nivelul semio-narativ este guvernat de modalizări și presupune categorizarea structurilor elementare și conversia acestora în structuri narative. * Nivelul discursului (praxisul enunțiativ) se află sub semnul aspectualizării. Cubul rubik discursiv facilitează unitatea în diversitate prin multiplele permutări dintre elemente aparent contrare (ideologie vs pasiune; enunțător vs destinatar, obiect vs semn; text vs discurs etc.). Mânuind acest cub rubik discursiv, semioticienii pot (des)compune în mod sistematic resursele semiotice
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
structuri narative. * Nivelul discursului (praxisul enunțiativ) se află sub semnul aspectualizării. Cubul rubik discursiv facilitează unitatea în diversitate prin multiplele permutări dintre elemente aparent contrare (ideologie vs pasiune; enunțător vs destinatar, obiect vs semn; text vs discurs etc.). Mânuind acest cub rubik discursiv, semioticienii pot (des)compune în mod sistematic resursele semiotice codate într-un text, le investighează în contexte istorice, culturale și instituționale, astfel contribuind la descoperirea și dezvoltarea unor noi resurse semiotice și a unor noi mijloace de folosire
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
puterii" Jacques Chirac (apud Lacouture 2007: 112) afirmă că "o estetică a puterii a înlocuit exercițiul puterii, realizat de anturaje moderne, experți tehnocrați și analiști financiari ... " (trad.n). Imaginea sau contopirea dintre realitate și promisiune constituie produsul final al rotirii cubului rubik discursiv de către un abil producător. I.3.a. Anatomia imaginii Punctul de pornire în actul de înțelegere a unui concept îl constituie etimologia respectivului cuvânt. Jean-Jacques Wunenburger ([1997] 2004: 18) observa o dualitate semantica în definirea termenului imagine: * în
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
poate fi găsită și în piramida mâinii oricărui candidat, deoarece discursul electoral include o axă a progresului, orientată către viitor. Structura piramidei este mai complexă decât niște linii care se reunesc într-un vârf. Orice piramida are drept bază un cub a cărui structura reprezintă ceea ce este solid și durabil, înrădăcinat în materie. Astfel, dincolo de semnificația unei înălțimi simbolice ce poate fi atinsă, piramida mâinii pare să ascundă esență. Cele trei reprezentări alese pentru analiză noastră arată manieră în care Traian
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
nr. 11, țel. 0254.213782 IAȘI Librăria Casă Cărții, Bd. Ștefan cel Mare nr.56, țel. 0232.270610 Librăria Junimea, Piața Unirii nr. 4, țel. 0232.412712 Librăria M. Eminescu, str. 14 Decembrie 1989, nr. 1, țel. 0232.264528 Librăria Cubul de sticlă, Bd. Carol I nr. 3-5, țel. 0232.215683 Librăria Alexandria, Str. Al. Lăpușneanu nr. 21, țel. 0232.206066 PITEȘTI Librăria Casă Cărții, Bd. Republicii, bl. G1, parter, țel. 0248.214679 SIBIU Librăria Polsib, Sos. Albă Iulia nr. 40
by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
bate din palme, face câțiva pași fără ajutor; ▪ la 2 ani, copilul trasează linii, merge independent, coboară scările de-a bușilea, se dă în balansoar, rostogolește o minge, așează patru inele pe un suport vertical, face un turn din trei cuburi, împinge sau trage o jucărie după el, se apleacă pentru a ridica un obiect, se ridică fără să se dezechilibreze; ▪ la 3 ani, copilul înșiră patru mărgele pe un șiret în două minute, răsucește butoane sau mânere, sare pe loc
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
mărgele pe un șiret în două minute, răsucește butoane sau mânere, sare pe loc cu ambele picioare odată, merge cu spatele înainte, coboară treptele cu ajutor, aruncă mingea la o distanță de 1,5 m, construiește un turn de cinci-șase cuburi, întoarce pagina una câte una, despachetează un obiect mic, împăturește o hârtie în două, desface și îmbină jucării de asamblat, deșurubează jucării cu filet, face biluțe din plastilină, apucă creionul între degetul mare și arătător, sprijinindu-l pe mijlociu, face
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
repertoriul obișnuit al cercurilor revoluționare, nu poate să nu le admire; cîntecul măicuții Volga, se gîndește Vania, În modulările lui mărețe atot-dominatoate nu putea izvorî decît În cadrul acestor peisagii și din sînul acestui popor. Dar nemărginirea acestui peisaj, Întunecat de cuburile din bîrne Înnegrite, de o arhitectonică atît de primitivă, În aceste sate ce se oglindesc posomorîte În mărețul lor fluviu, care domină toată priveliștea Îi trezește În amintire orizontul ondulat și totdeauna cuprins Între hotarele intime și prietenoase ale amfiteatrului
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
aceeași proprietate. Se pot folosi desene de fructe, mașini, jucării etc. Acțiunea de grupare după o anumită proprietate se poate efectua zilnic. De exemplu, când copiii sunt puși să-și strângă jucăriile, ei le pot aranja în mulțimi, punând mulțimea cuburilor într-o cutie, a păpușilor în alta, a mingilor în alta. După acest fel de activități se poate începe lucrul pe fișe. Aici copilul este pus în situația să aleagă imaginile obiectelor care sunt la fel. În fișe se pot
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
pe grupe, modele ce reprezintă expresia teoretizată a muncii efective cu grupa de copii, așa cum am realizat-o în timp. Modele ilustrative de proiecte didactice ale activității 1.Grupa mică — 3—4 ani Denumirea activității: activitate matematică : Joc didactic „Câte cuburi am ascuns". Scopul: Fixarea număratului până ia trei, determinarea cantității prin analizatorul tactil. Obiectivele activității : cognitive: recunoașterea și determinarea numărului de obiecte prin pipăit; numărări până la trei. afective: a se bucura de reușită, a stimula acțiunea prin surpriza descoperirii. motorii
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
număratului până ia trei, determinarea cantității prin analizatorul tactil. Obiectivele activității : cognitive: recunoașterea și determinarea numărului de obiecte prin pipăit; numărări până la trei. afective: a se bucura de reușită, a stimula acțiunea prin surpriza descoperirii. motorii: precizarea mișcărilor, manevrarea obiectelor (cuburilor). Regulile jocului: Copilul e chemat de educatoare — trebuie să pipăie obiectele (cuburile) de sub șervețel sau din săculeț, să le numere și să spună câte sunt. În complicarea jocului copiii trebuie să bată din palme de atâtea ori câte obiecte au
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
recunoașterea și determinarea numărului de obiecte prin pipăit; numărări până la trei. afective: a se bucura de reușită, a stimula acțiunea prin surpriza descoperirii. motorii: precizarea mișcărilor, manevrarea obiectelor (cuburilor). Regulile jocului: Copilul e chemat de educatoare — trebuie să pipăie obiectele (cuburile) de sub șervețel sau din săculeț, să le numere și să spună câte sunt. În complicarea jocului copiii trebuie să bată din palme de atâtea ori câte obiecte au recunoscut sub șervețel sau în săculeț. Material didactic : cuburi din lemn sau
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
să pipăie obiectele (cuburile) de sub șervețel sau din săculeț, să le numere și să spună câte sunt. În complicarea jocului copiii trebuie să bată din palme de atâtea ori câte obiecte au recunoscut sub șervețel sau în săculeț. Material didactic : cuburi din lemn sau material plastic. Metode didactice: explicația, conversația, exercițiul. Durata activității: 15 minute. Organizarea activității : Mesele și scăunelele sunt aranjate sub formă de careu deschis. Materialul didactic este acoperit. Desfășurarea activității: Educatoarea se adresează copiilor: „Cât noi am fost
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
sub formă de careu deschis. Materialul didactic este acoperit. Desfășurarea activității: Educatoarea se adresează copiilor: „Cât noi am fost în sala mare și ne-am jucat, ursulețul Martinel a intrat în sala noastră de grupă și a ascuns mai multe cuburi. El nu știe să numere, dar ne întreabă pe noi să-i spunem „Câte cuburi am ascuns" ? Acesta este un joc, iar ursulețul vrea să se joace cu noi. Îl așez pe masă și chem un copil: „Să vină Mihaela
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
Cât noi am fost în sala mare și ne-am jucat, ursulețul Martinel a intrat în sala noastră de grupă și a ascuns mai multe cuburi. El nu știe să numere, dar ne întreabă pe noi să-i spunem „Câte cuburi am ascuns" ? Acesta este un joc, iar ursulețul vrea să se joace cu noi. Îl așez pe masă și chem un copil: „Să vină Mihaela! Mihaela e solicitată să pipăie fața de masă și să descopere câte cuburi am ascuns
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
spunem „Câte cuburi am ascuns" ? Acesta este un joc, iar ursulețul vrea să se joace cu noi. Îl așez pe masă și chem un copil: „Să vină Mihaela! Mihaela e solicitată să pipăie fața de masă și să descopere câte cuburi am ascuns". Mihaela pipăie grupul cu un cub și remarcă : „Aici ați ascuns un cub". Educatoarea confirmă corectitudinea răspunsului și arată cubul copiilor. Apoi jocul continuă invitând Ia catedră un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
joc, iar ursulețul vrea să se joace cu noi. Îl așez pe masă și chem un copil: „Să vină Mihaela! Mihaela e solicitată să pipăie fața de masă și să descopere câte cuburi am ascuns". Mihaela pipăie grupul cu un cub și remarcă : „Aici ați ascuns un cub". Educatoarea confirmă corectitudinea răspunsului și arată cubul copiilor. Apoi jocul continuă invitând Ia catedră un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune : „Ați ascuns două cuburi". „De unde știi ?" o întreb
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
cu noi. Îl așez pe masă și chem un copil: „Să vină Mihaela! Mihaela e solicitată să pipăie fața de masă și să descopere câte cuburi am ascuns". Mihaela pipăie grupul cu un cub și remarcă : „Aici ați ascuns un cub". Educatoarea confirmă corectitudinea răspunsului și arată cubul copiilor. Apoi jocul continuă invitând Ia catedră un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune : „Ați ascuns două cuburi". „De unde știi ?" o întreb. „Hai să le numărăm!" Monica numără : „1
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]