11,587 matches
-
ceea ce ne determină să le grupăm și pe acestea În: 4. Metode de comunicare interioară (bazate pe limbajul intern), dintre care amintim cu precădere: reflecția personală și experimentul mintal (cu mențiunea că reflecția se leagă nu numai de achizițiile culturale transmise, ci și de cele obținute În mod direct prin contactul cu realitatea și activitatea practică; suportul său ne face să nu o desprindem de restul metodelor de comunicare). Așa după cum am enunțat deja, școala modernă nu se poate limita numai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
J. Bruner - de unde pot să apară ușor diferențe de percepție, de putere de abstracție. De aici necesitatea apropierii la maximum a recepției de emisie, Încât să se ajungă la o corespondență Între datele emise și capacitățile celor care receptează mesajul transmis, prevenindu-se astfel posibilele distorsiuni Între comunicare și recepție. Întotdeauna elevii sun nevoiți să „decodeze” ceea ce li se comunică, pentru a putea găsisensul exact atribuit de emițător cuvintelor și expresiilor sale (Leroy, 1974), obligând profesorul să țină neapărat seama de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ci de o anumită „inegalitate a norocului”. Concluzia lui Jencks este că, într-o societate diferențiatoare în mod febril, imprevizibil și irezistibil, este iluzoriu să vrei să egalizezi condițiile sociale oferind șanse de pornire egale, căci inegalitățile nu sunt neapărat transmise sau reproduse, ci recreate și modificate fără întrerupere. Lucrările lui Jencks nu au scăpat de critici. S-a pus problema dacă nedeterminarea constatată statistic nu a fost interpretată în mod abuziv ca lipsă de cauzalitate. Multe dintre legăturile pe care
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
În schimb, nivelul de instrucție este determinat de caracteristicile de origine. Studiul corelațional al lui Jencks, realizat tot în SUA, în 1973, sugerează că modelele statistice sunt nesatisfăcătoare în explicarea determinării destinației sociale. Jencks constată că inegalitățile nu sunt neapărat transmise sau reproduse, ci recreate și modificate neîntrerupt, fiind imposibil controlul lor prin politici sociale sau educaționale. Tezele lui Jencks au fost obiectul unor intense critici metodologice. • Modelele teoretice și empirice care afirmau atingerea unui grad înalt de meritocrație atins în
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
valoare și volum - dintre produsele de acest tip puse pe piață de toți producătorii se vând prin intermediul magazinelor <20m2. Cum există peste 70000 de puncte de vânzare ale Coca-Cola, puterea de negociere a acestora este, teoretic, nesemnificativă. În practică, semnalele transmise generează totuși reacții rapide din partea îmbuteliatorului, pentru că „prima linie” a bătăliei cu ceilalți doi mari concurenți este formată tocmai din acești distribuitori finali de mici dimensiuni. Amenințarea produselor de substituție este gestionată într-o manieră proactivă, chiar din interiorul sistemului
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
pedagogică demonstrează că în domeniul instrucției și educației, strategiile didactice identice generează rezultate diferite, în funcție de caracteristicile individuale și de vârstă ale educaților, nivelul intelectual, structura aptitudinală, opțiunile profesionale, atitudinile și convingerile proprii, determinând o receptare și prelucrare diferențiată a mesajelor transmise. Pentru o acțiune eficientă, orice educator trebuie să renunțe la tipare unice și la prejudecăți, și să-și direcționeze acțiunea bazându-se pe cunoașterea capacităților, intereselor și atitudinilor elevilor, pe cunoașterea reprezentărilor și sentimentelor acestora la vârste diferite, folosind mijloace
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
urmare, că un elev este adaptat atunci când realizează, în egală măsură, adaptarea pedagogică (sau instrucțională) și adaptarea relațională. Primul tip de adaptare desemnează răspunsul adecvat al elevului la exigențele de ordin instructiv, respectiv disponibilitatea acestuia de a-și însuși informațiile transmise și de a le operaționaliza într-un mod eficient, creativ. În evaluarea adaptării de tip pedagogic trebuie luați, așadar, în vedere indicatori referitori la: gradul de operaționalizare a cunoștințelor însușite; nivelul de dezvoltare a aptitudinilor; discordanța între nivelul de performanță
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
conduită didactică eficientă: a. Randamentul comunicării didactice nu se reduce la stăpânirea conținuturilor verbale. Dacă prin componenta verbală se exprimă referențial și explicit un anumit conținut categorial, în același timp, prin componenta parași nonverbală se exprimă atitudini. Acestea vizează conținutul transmis, receptorul și situația comunicării. Prin orientările lor atitudinale, pozitive, neutre sau negative, profesorul și elevul potențează sau frânează comunicarea, sporesc sau anulează efectele conținuturilor didactice propuse. Astfel, un conținut verbal strict și precis delimitat Ă o teoremă matematică, spre exemplu
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
poate reprezenta un spor de claritate (cât de puțini sunt cei care, în explicarea noțiunii de spirală, nu recurg la gestul „clarificator”) și, prin aceasta, economie de timp; f. Comunicarea divergentă însă poate produce confuzii, nesiguranță și chiar refuzul conținuturilor transmise. Să ne gândim la situația în care mesajul verbal al profesorului afirmă importanța deosebită a ceva, în timp ce parași nonverbal trădează o indiferență totală. Ceea ce nu-l interesează și pasionează pe profesor nu are de ce să-l atragă mai mult pe
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
circuite de comunicare în clasă, raportul relație educativă Ă relație de comunicare, blocaje ale comunicării educative, randamentul comunicării didactice etc. Cercetări recente subliniază și alte caracteristici: a. Dimensiunea explicativă a discursului didactic este pronunțată, deoarece el vizează, prioritar, înțelegerea celor transmise. O învățare eficientă are ca premisă înțelegerea conținutului propus, condiție primară și obligatorie pentru continuarea procesualității învățării. „Dacă înțelegere nu e, nimic nu e!” Ă s-ar putea spune parafrazând o formulă deja celebră. De aici, o „marcă” a comunicării
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
destul de mare pentru a fi incluse în domeniul respectiv. Modelul bazat „pe sisteme” este analog celui folosit de savanți pentru a descrie procesul evoluției. Evoluția se produce atunci când organismul unui individ creează o variație care este selectată de mediu și transmisă gnerației următoare (vezi, de exemplu, Campbell, 1976; Csikszentmihalyi, 1993; Mayr, 1982), Variația care apare la nivel individual corespunde aportului unei persoane la creativitate; selecția este aportul ariei de specialitate, iar transmiterea este aportul domeniului la procesul creativ (cf. Simonton, 1988
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
cunoscut este Max Webber) au afirmat În numeroase ocazii că identitatea de clasă e un construct cultural și social, numeroși intelectuali și practicanți de profesii cu un nivel superior de educație și-au Însușit noua perspectivă, ce suprapunea superioritatea intelectuală, transmisă ereditar, cu identitatea de clasă. Concluzia că indivizii cu cea mai bună Înzestrare intelectuală ereditară aparțin claselor superioare ridica Însă o problemă importantă pentru mișcarea eugenistă din România, În special pentru grupul din Transilvania, din jurul lui Moldovan. Dacă această concluzie
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
mai bună dintre ipoteze, gândirea gnostică acoperă opt secole, primele ale civilizației noastre zise iudeo-creștină. Personal susțin persistența ideilor gnostice în Europa medievală prin migrarea unor comunități sau a unor indivizi detașați de aceste grupuri dar rămași purtători ai mesajului transmis Fraților și Surorilor Spiritului Liber, care fac joncțiunea cu perioada medievală, apoi renascentistă, a culturii noastre. Marcos, discipol al lui Valentin, devine el însuși magistrul gnosticilor din Galia... Gnosticismul trece din Orient în Occident prin Armenia, Cappadocia, Grecia, Bulgaria, Bosnia
O contraistorie a filosofiei. Volumul 2. by Michel Onfray [Corola-publishinghouse/Science/2094_a_3419]
-
secvențe din diversele succesiuni de decizii-acțiuni; evaluarea proiectării locurilor și operațiilor de muncă. Specificitatea metodei este dată de simbolurile (figuri geometrice) care definesc particularitățile unei secvențe operaționale, ca de exemplu: hexagon - reprezintă decizia operatorului; pătrat - reprezintă acțiune; triunghi - reprezintă informația transmisă; cerc - reprezintă informația recepționată. Graficul acțiunilor multiple este utilizat atunci când dorim studierea activității diferitelor persoane care colaborează între ele. Utilizând aceleași secvențe de timp, analiza separată a activităților mașinilor și a oamenilor scoate în evidență „timpii morți”, metoda fiind foarte
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
pentru formarea de deprinderi, prelegerile oferă posibilitatea adresării unei populații numeroase. Comunicarea este unidirecțională, șansele dialogului, întrebărilor sau discuțiilor asupra problemelor individuale și intereselor specifice fiind limitate. Cu cât audiența este mai diversă, cu atât mai general va fi conținutul transmis (Muchinsky, 2000). 2. Spre deosebire de prelegeri, conferințele permit o comunicare biunivocă, fiind mai eficiente când numărul participanților este mai mic. Această metodă favorizează achiziționarea de noi cunoștințe, dar și anumite schimbări atitudinale, ca urmare a discuțiilor și interacțiunilor dintre membrii grupurilor
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
și întocmirea planului de acțiune; Organizare: Crearea structurii materiale și umane a întreprinderii; Conducere: Menținerea activității în rândul personalului; Coordonare: Corelarea, unificarea și armonizarea tuturor activităților și eforturilor; Control: Supraveghere, astfel încât totul să se desfășoare în conformitate cu regulile stabilite și ordinele transmise. Pentru transpunerea eficientă în practică a acestor coordonate de bază ale managementului, Henry Fayol propune 14 principii ale administrării cum le numește el, de fapt ale managementului: 1. diviziunea muncii; 2. autoritatea și responsabilitatea; 3. disciplina; 4. unitatea de comandă
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
valoare informațională (astfel, transmitem ceva chiar și atunci când nu vorbim, când ne depărtăm de ceilalți, când ne întoarcem etc.). În concepția lor orice mesaj este în același timp un conținut și o relație, aspectul de conținut referindu-se la informația transmisă, iar aspectul de relație la modul în care trebuie să înțelegem acel mesaj. Continuând analiza aspectului relațional, Schulz von Thun (2000) ajunge la concluzia că orice mesaj are patru laturi: conținutul obiectiv (informația comunicată), apelul (ce așteptăm de la celălalt în urma
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
măsură pe prioritățile contextului organizațional și definește ceea ce crede acesta despre cum trebuie și cum nu trebuie să se comporte subordonatul pentru a-și îndeplini eficient sarcinile de lucru. Problematica așteptărilor de rol și a manierei în care sunt ele transmise și înțelese, poate fi abordată din perspectiva contractului psihologic și este în măsură să evidențieze condițiile ce prefigurează ambiguitatea rolurilor și conflictul de rol. Orice relație de angajare poate fi analizată și este definită în termenii unui contract psihologic, concept
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
sarcinile și responsabilitățile ce revin angajaților și a oferi feedback asupra a cât de bine își realizează subordonații sarcinile de lucru. De la angajați se așteaptă a răspunde prin demonstrarea unei atitudini pozitive față de organizație, colegi și activitate, a urma ordinele transmise și a fi loiali organizației. Ambiguitatea rolului apare în condițiile lipsei de claritate în ceea ce privește scopurile sau metodele de lucru aferente unui post și se caracterizează prin confuzie privind modul în care este evaluată activitatea, modul de realizare a unei bune
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
angajat. Conflictul de rol apare atunci când angajatul se confruntă cu așteptări incompatibile cu rolul. Spre deosebire de cazul ambiguității în care așteptările sunt dificil de împlinit datorită neînțelegerii și neasumării, conflictul de rol este dat de așteptări ce pot fi foarte clar transmise și înțelese, dar reciproc exclusive sau incompatibile cu persoana care deține rolul. Conflictul de rol se poate manifesta simultan la mai multe nivele, constituind un factor serios de stres la locul de muncă (cf. McCormick și Ilgen, 1995). Conflictul de
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
din această pricină, este nevoit să o ascundă, Însă care Îl duce, Împăcat cu el, la pierzanie. Astfel, ca să reușească să vorbească fără jenă despre cărțile necitite, a decis să ne elibereze de imaginea opresantă a unui culturi fără ruptură, transmisă și impusă de către familie și de instituțiile școlare, imagine cu care toată viața Încercăm să concordăm. Căci adevărul destinat celorlalți contează mai puțin decât adevărul tău, accesibil numai celui care scapă de exigența constrângătoare de a părea cultivat, cea care
Cum vorbim despre cărțile pe care nu le-am citit by Pierre Bayard () [Corola-publishinghouse/Science/2314_a_3639]
-
mărește considerabil dificultatea luării deciziei cu efectele cele mai eficiente. Mecanismele de comunicare dintre antrenor și sportiv sunt extrem de complexe. Asistăm la o poziționare paradoxală a mesajelor transmise între cei doi. Situația paradoxală derivă din dubla conotație a tipologiei mesajului transmis. Astfel, discutăm aici de încercarea de verbalizare a mesajelor non-verbale transmise de antrenor, mai precis, decodificarea și apoi, recodificarea mesajelor gestuale, cu scopul transmiterii unei informații explicite, chiar dacă sursa ei este un gest anume. Pe de altă parte, avem de
CERCETAREA ŞTIINȚIFICĂ A ACTIVITĂȚILOR MOTRICE UMANE, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII DOMENIULUI EDUCAȚIEI FIZICE ŞI SPORTULU. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Nicolae Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_789]
-
redresează coloana cu contracții izometrice contra rezistenței; 3. Metoda Klapp prin folosirea exercițiilor pornind din poziția pe genunchi; 4. Metoda Schrodt, metoda de gimnastică respiratorie după tehnici speciale; 5. Metoda Globală, statică contra rezistenței - se lucrează cu o rezistență asimetrică transmisă centurilor scapulare și pelviană. Mijloacele terapeutice folosite în tratamentul scoliozei au fost: 1. Regim higieno-dietetic; 2. Alternative medicamentoase; 3. Terapie fizicală (indicație strictă, contraindicații) Non nocere (electroterapie, termoterapie); 4. Masaj terapeutic; 5. Kinetoterapie (hidrokinetoterapie cu obiective specifice generale și particulare
OPȚIUNI DE TRATAMENT ÎN SCOLIOZE; ASOCIEREA TERAPIILOR CONVENȚIONALE CU CELE COMPLEMENTARE. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Mihaela Ganciu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_814]
-
ascund, altfel mă topesc. Dar știți voi oare să găsiți comori ? În grădiniță voastră eu am ascuns mai multe comori. Vă las și hartă comorii și d-na educatoare va va Descoperirea Conversația Capacitatea de a asculta și reține mesajul transmis ajuta să o descifrați. Dar atenție eu sunt uriaș și merg cu pasul uriașului. Voi puteti ? Și știu să număr până la cinci. Bănuiesc că și voi știți. După ce găsiți comorile aș vrea să realizați floarea de lotus, ca să știu și
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
apei se măsoară în grade de duritate. Indicator Calgon pentru determinarea durității apei Rezistență electrică fără și cu depuneri calcaroase datorate apei dure Reprezentarea schematică a dedurizării apei Gradul de duritate german, de exemplu, folosit și în România, măsoară duritatea transmisă apei de către un conținut de săruri echivalent cu 10mg CaO la 1l apă. Calculul se face astfel: Dedurizarea apei se realizează cu ajutorul schimbătorilor de ioni, substanțe care rețin cationul din soluția unei săruri, cedând soluției o cantitate echivalentă dintr-un
Apa, între miracol și științã. In: Aplicaţii ale echipamentelor periferice şi de interfaţare om calculator by Dan Marius Dobrea () [Corola-publishinghouse/Science/259_a_528]