2,847 matches
-
chem un copil: „Să vină Mihaela! Mihaela e solicitată să pipăie fața de masă și să descopere câte cuburi am ascuns". Mihaela pipăie grupul cu un cub și remarcă : „Aici ați ascuns un cub". Educatoarea confirmă corectitudinea răspunsului și arată cubul copiilor. Apoi jocul continuă invitând Ia catedră un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune : „Ați ascuns două cuburi". „De unde știi ?" o întreb. „Hai să le numărăm!" Monica numără : „1, 2." Descoperim și câte cuburi sunt în
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
pipăie grupul cu un cub și remarcă : „Aici ați ascuns un cub". Educatoarea confirmă corectitudinea răspunsului și arată cubul copiilor. Apoi jocul continuă invitând Ia catedră un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune : „Ați ascuns două cuburi". „De unde știi ?" o întreb. „Hai să le numărăm!" Monica numără : „1, 2." Descoperim și câte cuburi sunt în a treia grămadă și Ie arăt copiilor cuburile. În partea a doua a jocului, copiii sunt solicitați să vadă ce au în
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
și arată cubul copiilor. Apoi jocul continuă invitând Ia catedră un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune : „Ați ascuns două cuburi". „De unde știi ?" o întreb. „Hai să le numărăm!" Monica numără : „1, 2." Descoperim și câte cuburi sunt în a treia grămadă și Ie arăt copiilor cuburile. În partea a doua a jocului, copiii sunt solicitați să vadă ce au în primul săculeț, apoi în celelalte. Pipăie și găsesc: un cub, le cer să bată din palme
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
un alt copil. Vine Monica și pipăind a doua grămăjoară spune : „Ați ascuns două cuburi". „De unde știi ?" o întreb. „Hai să le numărăm!" Monica numără : „1, 2." Descoperim și câte cuburi sunt în a treia grămadă și Ie arăt copiilor cuburile. În partea a doua a jocului, copiii sunt solicitați să vadă ce au în primul săculeț, apoi în celelalte. Pipăie și găsesc: un cub, le cer să bată din palme de atâtea ori câte cuburi au găsit. Procedez în mod
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
numără : „1, 2." Descoperim și câte cuburi sunt în a treia grămadă și Ie arăt copiilor cuburile. În partea a doua a jocului, copiii sunt solicitați să vadă ce au în primul săculeț, apoi în celelalte. Pipăie și găsesc: un cub, le cer să bată din palme de atâtea ori câte cuburi au găsit. Procedez în mod similar și în situația cuburilor din celelalte săculețe. Evaluarea activității: Se fixează denumirea jocului și se apreciază răspunsurile corecte ale copiilor. Grupa mijlocie — 4
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
grămadă și Ie arăt copiilor cuburile. În partea a doua a jocului, copiii sunt solicitați să vadă ce au în primul săculeț, apoi în celelalte. Pipăie și găsesc: un cub, le cer să bată din palme de atâtea ori câte cuburi au găsit. Procedez în mod similar și în situația cuburilor din celelalte săculețe. Evaluarea activității: Se fixează denumirea jocului și se apreciază răspunsurile corecte ale copiilor. Grupa mijlocie — 4—5 ani Denumirea activității: activitate matematică, joc didactic „Cine așază mai
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
a jocului, copiii sunt solicitați să vadă ce au în primul săculeț, apoi în celelalte. Pipăie și găsesc: un cub, le cer să bată din palme de atâtea ori câte cuburi au găsit. Procedez în mod similar și în situația cuburilor din celelalte săculețe. Evaluarea activității: Se fixează denumirea jocului și se apreciază răspunsurile corecte ale copiilor. Grupa mijlocie — 4—5 ani Denumirea activității: activitate matematică, joc didactic „Cine așază mai bine ?" Scopul: Verificarea cunoștințelor copiilor privind formarea unor grupe de
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
copil primește câte o mulțime de jucării de aceeași mărime și culoare. Se intuiește materialul primit. Pe tablă se trasează cu creta un număr de liniuțe verticale (de la unu la cinci) și copiii aleg din mulțimea de jucării primite atâtea cuburi câte liniuțe sunt trase pe tablă. Copiii trebuie să exprime verbal ce mulțime au format (exemplu: „Eu am format o mulțime de trei jucării deoarece pe tablă sunt trasate trei liniuțe verticale”). În continuare sunt trasate 4, 5 liniuțe și
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
A3, parter, tel. 0236/463116 IAȘI Librăria Casa Cărții, Bd. Ștefan cel Mare nr.56, tel. 0232/270610 Librăria Junimea, Piața Unirii nr. 4, tel. 0232/412712 Librăria M. Eminescu, str. 14 Decembrie 1989, nr. 1, tel. 0232/264528 Librăria Cubul de sticlă, Bd. Carol I nr. 3-5, tel. 0232/215683 ORADEA Librăria Mihai Eminescu, str. Meșteșugarilor nr. 73, tel. 0253/131924 PITEȘTI Librăria Casa Cărții, Bd. Republicii, bl. G1, parter, tel. 0248/214679 SATU-MARE Librăria Mihai Eminescu, str. Țibleșului nr.
by BRUNO ŞTEFAN [Corola-publishinghouse/Science/998_a_2506]
-
de execuție. Indicațiile verbale constituie doar un acompaniament destinat să creeze o modalitate de contact mai naturală între examinator și subiect. 1. Prezentarea probelor Scara de performanță Borelli-Oleron introduce în examinarea copiilor un număr de șapte probe:A. Construcții din cuburi; B. Asamblarea manechinulu;.C. Încastrări; D. Joc de combinare; E. Atingerea cuburilor; F. Desenarea figurilor geometrice și G. Construcții din cuburi după imagini 2. Populația examinată Etalonarea s-a făcut pe 261 de copii, de ambele sexe, având vârsta între
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
modalitate de contact mai naturală între examinator și subiect. 1. Prezentarea probelor Scara de performanță Borelli-Oleron introduce în examinarea copiilor un număr de șapte probe:A. Construcții din cuburi; B. Asamblarea manechinulu;.C. Încastrări; D. Joc de combinare; E. Atingerea cuburilor; F. Desenarea figurilor geometrice și G. Construcții din cuburi după imagini 2. Populația examinată Etalonarea s-a făcut pe 261 de copii, de ambele sexe, având vârsta între 4 și 9 ani, dintre care 137 deficienți auditivi și 124 auzitori
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
1. Prezentarea probelor Scara de performanță Borelli-Oleron introduce în examinarea copiilor un număr de șapte probe:A. Construcții din cuburi; B. Asamblarea manechinulu;.C. Încastrări; D. Joc de combinare; E. Atingerea cuburilor; F. Desenarea figurilor geometrice și G. Construcții din cuburi după imagini 2. Populația examinată Etalonarea s-a făcut pe 261 de copii, de ambele sexe, având vârsta între 4 și 9 ani, dintre care 137 deficienți auditivi și 124 auzitori. 3. Rezultatele obținute Pentru evidențierea particularităților psihice ale deficienților
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
modelele anterioare la cele următoare și un spirit critic și autocontrol mai dezvoltate la auzitori. Sub aspectul memoriei imediate auzitorii se dovedesc a fi la un nivel mai înalt de dezvoltare decât deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar în cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
un spirit critic și autocontrol mai dezvoltate la auzitori. Sub aspectul memoriei imediate auzitorii se dovedesc a fi la un nivel mai înalt de dezvoltare decât deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar în cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
la auzitori. Sub aspectul memoriei imediate auzitorii se dovedesc a fi la un nivel mai înalt de dezvoltare decât deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar în cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă din lovirea ritmică a 4 cuburi diferențele
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar în cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă din lovirea ritmică a 4 cuburi diferențele dintre surzi și auzitori au fost semnificative. În cazul unor sarcini simple, care fac apel mai mult la primul
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar în cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă din lovirea ritmică a 4 cuburi diferențele dintre surzi și auzitori au fost semnificative. În cazul unor sarcini simple, care fac apel mai mult la primul sistem de semnalizare, deficienții de auz au obținut performanțe apropiate celor obținute de auzitori, pe când în cazul sarcinilor mai complexe
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
94,26% față de 84,14%), iar performanțele cele mai scăzute s-au înregistrat în desenarea unei stele cu 4 colțuri (model 8) la ambele categorii de subiecți. Performanțele globale mai bune pentru auzitori s-au înregistrat și la construcții din cuburi după imagini (proba G). Acestea fiind datorate unor reprezentări ale perspectivei în adâncime, unor reprezentări numerice și unei structurări perceptiv-motrice spațiale mai bune la auzitori. Acest fapt demonstrează că în domeniul inteligenței practice deficienții de auz obțin performanțe mai slabe
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
Astfel, în cadrul jocurilor de construcții pentru a putea construi un bloc turn, în care locuiesc bunicii, copilul surd are nevoie de un anumit număr de piese de aceeasi formă, dar de culori și mărimi diferite: 5 blocuri mari galbene, 3 cuburi mici roșii si 4 cuburi mari albastre; pentru a face, după modelul de imagine, mobilierul pentru camera păpușii din piesele jocului,,Multicomb” copilul trebuie să aleagă 4 piese pentru un scaun, 3 piese pentru o masă, 5 piese pentru un
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pentru a putea construi un bloc turn, în care locuiesc bunicii, copilul surd are nevoie de un anumit număr de piese de aceeasi formă, dar de culori și mărimi diferite: 5 blocuri mari galbene, 3 cuburi mici roșii si 4 cuburi mari albastre; pentru a face, după modelul de imagine, mobilierul pentru camera păpușii din piesele jocului,,Multicomb” copilul trebuie să aleagă 4 piese pentru un scaun, 3 piese pentru o masă, 5 piese pentru un pat, e.t.c., în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
activitatea de mai tarziu. În etapa jocurilor și activităților libere, atât în clasă, cât și în curtea grădiniței, se pot organiza exerciții joc cu conținut matematic cu grupuri mici de copii surzi sau individual. La grupa mică în timpul jocurilor cu cuburi mari și mici, păpuși, mingi roșii și albastre le-am cerut copiilor să grupeze, pe rând, aceste jucării dupa formă, culoare, mărime și să verbalizeze acțiunea făcută. Includerea educatoarei în jocul copiilor cu deficientă de auz de grupa mică trebuie
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mică trebuie realizată cu mult tact pentru a nu-i întrerupe și de a nu le provoca reacții de protest. De exemplu, pentru realizarea obiectivului formare de mulțimi după mărime le-am pus la dispoziție copiilor cu deficiența de auz cuburi mari si mici și le-am trasat sarcina să construiască o casă mare din cuburi mari și o casa mică din cuburi mici. Dupa finalizarea jocului le-am cerut copiilor surzi să verbalizeze acțiunea,,Eu am construit o casă mare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
le provoca reacții de protest. De exemplu, pentru realizarea obiectivului formare de mulțimi după mărime le-am pus la dispoziție copiilor cu deficiența de auz cuburi mari si mici și le-am trasat sarcina să construiască o casă mare din cuburi mari și o casa mică din cuburi mici. Dupa finalizarea jocului le-am cerut copiilor surzi să verbalizeze acțiunea,,Eu am construit o casă mare”;,,Eu am construit o casă mică”. La sfârșitul etapei de jocuri, când se strâng jucăriile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pentru realizarea obiectivului formare de mulțimi după mărime le-am pus la dispoziție copiilor cu deficiența de auz cuburi mari si mici și le-am trasat sarcina să construiască o casă mare din cuburi mari și o casa mică din cuburi mici. Dupa finalizarea jocului le-am cerut copiilor surzi să verbalizeze acțiunea,,Eu am construit o casă mare”;,,Eu am construit o casă mică”. La sfârșitul etapei de jocuri, când se strâng jucăriile, copii cu deficiență de auz au strâns
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mare”;,,Eu am construit o casă mică”. La sfârșitul etapei de jocuri, când se strâng jucăriile, copii cu deficiență de auz au strâns jucăriile după indicații precise ca de exemplu:Gabriel pune pe covor mulțimea ursuleților albi;Daniela pune multimea cuburilor mari pe raft;Roxana aranjează mulțimea de păpuși mici in pătuțuri. Am urmărit cu atenție îndeplinirea sarcinii, iar, apoi le-am cerut să verbalizeze acțiunea:,,Am aranjat multimea de păpuși mici în pătuțuri”. După aceea, le-am dat copiilor cu
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]