2,278 matches
-
nostru, răspunsul condiționat (reacțiile infantile ale pacientului) determinat de stimulul X (o persoană semnificativă din copilărie) se produce și în cazul stimulului XX (terapeutul), datorită asemănărilor dintre X și XX. În consilierea genetică, dacă se utilizează profesionist componentele relației terapeutice (empatie, acceptare necondiționată, congruență, colaborare), fenomenele transferențiale și contratransferențiale nu apar sau apar cu o intensitate care nu afectează demersul de consiliere. Dacă totuși apar, ele trebuie controlate prin apelul la supervizare, nefiind utilizate, ca în demersul dinamic-psihanalitic, ca vehicole principale
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]
-
și elevi trebuie să se bazeze pe două asumpții fundamentale: 1. “toate persoanele sunt speciale și valoroase pentru că sunt unice”; 2. “fiecare persoană este responsabilă pentru propriile decizii”. Un bun consilier trebuie să fie Înzestrat cu următoarele aptitudini: gândire pozitivă, empatie, colaborare, acceptare necondiționată, congruență, responsabilitate, respect. Activitățile de consiliere trebuie În așa fel realizate Încât să-i ajute pe elevi să Înțeleagă că o bună parte din responsabilitățile orelor de consiliere le aparțin. Metodele interactive de grup: Învățarea prin cooperare
TOATE PERSOANELE SUNT SPECIALE ŞI VALOROASE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cornel BULEA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2127]
-
le-am organizat având ca punct de plecare metafore povești terapeutice: „Povestea prințesei triste” (poveste creată de profesor psiholog Oana Timofte), „Rățușca cea urâtă” (H. Ch. Andersen), „Povestea ariciului” (după F. Petermann și U. Petermann). Acestea stimulează formarea și dezvoltarea empatiei, a unor comportamente de ajutorare și a unor atitudini pozitive, de acceptare a elevilor dezavantajați, a celor care sunt altfel, În grupul de elevi. Basmele și poveștile constituie materiale utile pentru cei care lucrează cu copiii, fiind la Îndemână și
UTILIZAREA POVEŞTILOR TERAPEUTICE ÎN ACTIVITĂȚI EDUCATIVE PENTRU O MAI BUNĂ INCLUZIUNE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina Mihaela NICA, Raluca Elena CORDUNIANU, Oana Liliana TIMOFTE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2118]
-
cu suflet bun se Îndrepta spre biblioteca imensă. Acum nu mai era tristă și Îngrijorată. Avea ochii senini și zâmbea. Abia aștepta să ajungă!... Fișă de activitate „Rățușca cea urâtă” clasele I - II clasele III IV Obiectiv Dezvoltarea spiritului de empatie și a relațiilor armonioase Durata 1+2 5 min; 3 10 min; 4 - 30 min; 5 - 5 min Total: 50 min 1. Anunțați copiii că astăzi vor viziona povestea „Rățușca cea urâtă” 1. Anunțați copiii că astăzi vor asculta povestea
UTILIZAREA POVEŞTILOR TERAPEUTICE ÎN ACTIVITĂȚI EDUCATIVE PENTRU O MAI BUNĂ INCLUZIUNE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina Mihaela NICA, Raluca Elena CORDUNIANU, Oana Liliana TIMOFTE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2118]
-
frumoasă? Încheierea activității 5. Elevii de la clasele I-II vor fi apreciați pentru desene, iar cei de la clasele III-IV vor fi antrenați În realizarea unor desene ce răspund la Întrebările 2 și 5. Fișă de activitate „Povestea Ariciului” Obiectiv Dezvoltarea empatiei și a atitudinii pozitive față de ceilalți Durata Partea I: 20 min; Partea a II a: 15 min; Partea a III-a: 5 min. Desfășurarea activității Încheierea activității Partea I 1. Li se povestește copiilor Întâmplarea „personală” cu ariciul Întâlnit În
UTILIZAREA POVEŞTILOR TERAPEUTICE ÎN ACTIVITĂȚI EDUCATIVE PENTRU O MAI BUNĂ INCLUZIUNE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina Mihaela NICA, Raluca Elena CORDUNIANU, Oana Liliana TIMOFTE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2118]
-
anterioară. Deoarece Învățarea trebuie să fie eficientă pentru toți, problemele de Învățare ale elevilor trebuie privite ca punct principal de plecare În alegerea celor mai potrivite strategii didactice de grup sau individuale. Resursele interne și externe care sprijină Învățarea alături de empatia manifestată Între profesor și elev, valorizarea situațiilor de Învățare crează bune condiții pentru Înregistrarea progresului școlar. A lucra pentru copil, a duce până la capăt munca abositoare de a-l salva, Înseamnă a cuceri taina umanității. Fiecare cadru didactic pus În
SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN ÎN CONTEXTUL PROBLEMATICII ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Dorina LUNGU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2125]
-
În valoare a elevului. Fie că este abordat În forma sa tradițională (teatru dramatic), fie că utilizează păpușile, teatrul poate fi considerat un act educațional, deoarece: dezvoltă capacitatea de comunicare a elevilor; dezvoltă memoria, imaginația, capacitatea de analiză, atenția, introspecția, empatia; creează prilej de Însușire a unor valori morale, estetice, sociale etc se acționează În mod liber, fără constrângerea copilului; nu ierarhizează, nu compară copiii; devine prilej de lucru În echipă; Îi oferă copilului situații de Învățare bazate pe joc; reglează
TERAPIA PRIN TEATRU MODALITATE DE ADAPTARE ŞI INTEGRARE A ELEVILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MIHAILOVICI, Sabina PREDUCHIN,Cristina FARZIKHOSROUSHAHI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2117]
-
permită transformarea ființei: eliberarea de teamă, de sentimente de vinovăție, de timiditate, de complexe - catharsis-ul fiind un element comun și pentru teatru și pentru psihologie, Însușirea unor modalități eficiente de relaționare, comunicare și de Înțelegere a altei ființe prin intermediul empatiei, modificarea imaginii de sine În sens pozitiv, autovalorizarea și dezvoltarea personală; toate acestea concură la asimilarea facilă a unor comportamente adaptate mediului social. Utilizarea păpușilor ca mijloace educaționale prezintă următoarele avantaje: captează și orientează atenția favorizând Învățarea; accesibilizează conținuturile făcându
TERAPIA PRIN TEATRU MODALITATE DE ADAPTARE ŞI INTEGRARE A ELEVILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MIHAILOVICI, Sabina PREDUCHIN,Cristina FARZIKHOSROUSHAHI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2117]
-
nivel intraorganizațional, ceea ce face ca această cultură să fie una "de fațadă", tip "bârfă". În principiu, pentru o bună integrare și funcționare, culturii de tip rețea îi sunt necesare persoane: • extravertite, energizate de relațiile interpersonale; • deținătoare de abilități sociale dezvoltate; empatie și intuiție; • tolerante la ambiguitate și la diversificare; • leale grupului din care fac parte; • răbdătoare, pregătite să construiască relații pe termen lung. Acesui tip de cultură organizațională îi sunt caracteristice următoarele elemente: • ușile birourilor sunt deschise sau neîncuiate, prin care
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
minciună și de ipocrizie, de egoism supărător pot să existe relații omenești de durată. Totodată, absența sau nivelul nesatisfăcător ale unora dintre competențele sociale 10 pot genera relații conflictuale, precum: • capacitatea de a acorda gratificații; • capacitatea de a acorda sprijin; • empatia; • capacitatea de cooperare; • capacitatea de autodezvăluire. h. Violența este o altă sursă a relațiilor conflictuale Există, după D. Shapiro (1998), trei categorii principale de violență: • violența fizică: se manifestă atunci când cineva "face uz de forța fizică pentru a răni pe
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
să ne ocupăm (ca cercetători, ca oameni ai școlii, ca administratori ai acesteia, ca părinți, ca soți etc.) mai atent, mai îndeaproape de lumea emoțiilor noastre, de lumea noastră afectiv-sufletească. Emoțiile, stările afective sunt limbajul nostru comun. A reacționa cu empatie ne ajută să ne fie mai puțin frică unii de alții, să fim mai deschiși, să cooperăm (Filliozat, 2006b, p. 14). Incapabili să le cunoaștem, să le înțelegem și să le gestionăm, ne putem răni unii pe alții (idem, p.
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
vor și contribuie la vindecarea rănilor emoționale din trecut ale celuilalt. Astfel, partenerii care manifestă deschidere, bunăvoință și flexibilitate pot lucra împreună la identificarea și dezasamblarea schemelor care pot întuneca sau distruge orice relație. Concret, într-o relație umană, bunăoară, empatia poate avea efecte reparatoare. Când un individ ne explică Bennett- Goleman este prizonierul unei scheme, el resimte consecințele realității generate de copilul aflat la originea schemei. Dar dacă are sentimentul că este auzit, îngrijit și acceptat, acest fapt are efecte
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
se simți acceptați cu emoția lor (Filliozat, 2006b). Când ne aflăm în fața unui om care se teme (frecvent) este oportun să avem încredere în capacitatea lui de a-și găsi propriile căi de a ieși din situația dată, asistat de empatia noastră. Apoi, cu ajutorul reformulării și al întrebărilor deschise, îl vom ajuta să exprime în cuvinte ceea ce simte. "Cuvintele ne permit să ne distanțăm de emoția brută", scrie I. Filliozat (2006b, p. 97). Pare că oamenii fricoși provin cel mai frecvent
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
nefericire" (Holmes, Holmes, 2001, p. 106). Dar putem vorbi și de furia care poate fi extrem de distructivă, ce ucide "chiar dragostea și siguranța pe care le dorește" (idem, p. 107). Specialiștii recomandă ca furia să fie întâmpinată cu receptivitate, respect, empatie. Ea nu va fi respinsă, ci "trăită, simțită, depășită" (Fillozat, 2006a, p. 108; p. 122). De obicei, ne este greu fie să ne controlăm, fie să ne exprimăm furia. În cazul anumitor oameni, furia riscă să se reverse la cea
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
sincere. Relațiile bune, apropiate, sănătoase sunt întreținute prin exprimarea regretului, "chiar când nu am intenționat să facem rău cuiva" (idem, p. 33). Regretul înseamnă faptul că ne concentrăm asupra propriului comportament, asupra a ceea ce am făcut și că ne exprimăm empatia pentru durerea cauzată celeilalte persoane. Exprimarea regretului reprezintă aspectul emoțional al unei scuze. El arată persoanei ofensate "propriile sentimente de vină, rușine și durere pentru comportamentul nostru care a jignit-o" (idem, p. 26). Orice regret sincer începe din inimă
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
chiar ca această retragere să ne ajute să ne recuperăm pe noi înșine și să reconsiderăm situația. c. tristețea poate atrage atenția și simpatia celorlalți. În general, cei mai apropiați sau cei mai sensibili ne vor arăta simpatie și/ sau empatie. Vom obține sprijinul lor afectiv și probabil material, ceea ce ne va ajuta să trecem mai repede peste pierdere. d. tristețea ne poate proteja pentru moment de agresivitatea celorlalți. Totodată, ea poate fi protectoare atunci când, de exemplu, ne ajută să ne
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
fi protectoare atunci când, de exemplu, ne ajută să ne adaptăm unei pierderi personale (totuși, pe termen lung, ea este cumulativ dăunătoare și poate provoca "un cancer al sufletului" Damasio, 2010, p. 134). e. tristețea ne ajută să manifestăm simpatie și empatie față de tristețea altora. Sintetizând, putem spune că, în funcție de intensitatea lor, există tristeți care ne îmbogățesc și altele care ne amputează. În context, Ch. André (2009) menționează: "Într-un grad ușor, ea (tristețea n.n. G.A.) ne conectează cu lumea, dar
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
devin mai importante decât erotismul și seducția" (Filliozat, 2006b, p. 150). Este momentul când putem spune că dragostea s-a maturizat și s-a instalat solid în sufletul partenerilor. Împreună cu bunătatea, răbdarea, modestia (smerenia), respectul și recunoștința, iubirea include și empatia. Precum știm, într-o accepțiune la îndemâna majorității dintre noi, empatia este capacitatea de a percepe ceea ce simte celălalt, presupune să fim în stare să punem interesele și emoțiile celuilalt înaintea celor proprii, să ne gândim la ce-ar putea simți
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
150). Este momentul când putem spune că dragostea s-a maturizat și s-a instalat solid în sufletul partenerilor. Împreună cu bunătatea, răbdarea, modestia (smerenia), respectul și recunoștința, iubirea include și empatia. Precum știm, într-o accepțiune la îndemâna majorității dintre noi, empatia este capacitatea de a percepe ceea ce simte celălalt, presupune să fim în stare să punem interesele și emoțiile celuilalt înaintea celor proprii, să ne gândim la ce-ar putea simți celălalt. Iubirea include bucuria, dar o depășește. Ea se exprimă
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
decât mila, pe care o putem resimți în fața suferinței semenului nostru (André, 2009). Această stare sufletească este "starea în care reacționăm la emoțiile altora. Suntem în stare să apreciem și să simțim ceea ce simt ceilalți, dar este mai mult decât empatie" (Goleman, 2005, p. 228). Este o acțiune gratuită (André, 2009), este blândețe și amabilitate, atenție și dăruire. Încercăm să-i facem bine celuilalt fără ostentație, în liniște. În și prin compasiune, gestul dăruirii are o importanță enormă, odată ce știm că
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
observa că toți oamenii sunt în legătură cu noi. Nimeni nu este separat. Când iluzia separării se sparge, răsare compasiunea", scrie Osho (2006, p. 28). Compasiunea este mai mult decât o pură și simplă preocupare pentru altul (mult mai mult decât mila, empatia, iubirea, chiar dacă le presupune pe toate). Ea înseamnă o grijă atentă, din inimă, este starea de a vrea să facem ceva pentru a alina suferința semenului; este o dragoste imensă, în care dăruim fără a ști ce înseamnă să primim
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
a face ceea ce trebuie exact (atunci) când trebuie, pe când alții au nevoie de mai mult timp și/sau efort pentru a încerca să-i ajute /să-i consoleze pe alții. Pare că cea mai importantă calitate pentru susținerea celuilalt este empatia, capacitatea decentrării și a preluării reperelor subiective de moment ale celuilalt; încercăm să descoperim prin ce trece acesta.79 Rezolvarea onestă a conflictelor Conversația și consolarea sunt modalități de relaționare în care ambele părți împărtășesc același scop, aceleași obiective (într-
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
emoțiile resimțite, enumerăm: • calm, liniște, încredere, destindere, afecțiune, entuziasm, dorință, euforie, mândrie, armonie, stare de bine, bucurie, optimism, plăcere, satisfacție, împlinire; • orice emoție adaptată situației: bucurie, teamă, furie, tristețe. Ca tendințe comportamentale pot fi adoptate: • înțelegere, atenție, ascultare, dăruire, împărtășire, empatie, acceptare, amabilitate, compasiune, considerație, stimă, glume lipsite de răutate, recunoaștere pozitivă, proximitate. Pe scurt, disponibilitate, afirmarea propriei persoane și a celeilalte. Mesajele tipice acestei atitudini sunt: • reformulare pentru a înțelege exact/corect; • asumare a unui angajament: "eu, noi"; • voce răspicată
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
141, s.n. G. A.). 18 Așadar, ne îndeamnă D. Shapiro, să explicăm copiilor faptul că "într-o situație de conflict trebuie să fim atenți nu doar la sentimentele proprii, ci și la sentimentele celorlalte persoane. Trebuie să fim capabili de empatie, încercând să ne punem în pielea celorlalți" pentru a înțelege pe cât ne este posibil ce simt și ce gândesc aceștia (p. 155). 19 A. Constantin-Stoica (2004) arată că negocierea este imposibilă în următoarele situații: • când una dintre părți (sau ambele
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
eficiența, productivitatea, creația/inventivitatea proprie) și a admirației concurentului. Acest tip de relații concurențiale ambiționează, dezvoltă, emancipează, provoacă spre noi (și/sau valoroase) realizări personale și/sau de grup/echipă. 76 În concepția lui J. Hollis (2009), "bunătatea, afecțiunea și empatia sunt părți componente ale oricărei relații" (p. 135). La toate acestea, ne permitem să adăugăm și: răbdarea, respectul, generozitatea, delicatețea, responsabilitatea, iertarea, grija pentru partener, dezvoltarea și hrănirea unui mediu favorabil creșterii spirituale fiecărui partener. 77 I. Filliozat arată faptul
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]