3,085 matches
-
Examene, E.D.P., București. 25. Landsheere, Viviane de, 1992, L’éducation et la formation, PUF, Paris. 26. Legrand, Louis, 1983, „Les problèmes de l’évaluation scolaires”, Les amis de Sèvres, nr.3. 27. Lipari, Domenico, 1992, Valutazione e certificazione nei processi formativi, Quaderni di formazione domani, Roma. 28. Lipari, Domenico, 1994, „Scuola democratica”, Informare curentă, nr. 11, martie. 29. Lisievici, Petru, 1997, Calitatea învățământului. Cadru conceptual, proiectare și evaluare, EDP, București. 30. Meyer, Geneviève, 2000, De ce și cum evaluăm, Editura Polirom, Iași
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Curs de pedagogie, Universitatea București. 46. Radu, I.T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, E.D.P., București. 47. Radu, Ioan, 2001, „Elemente de docimologie didactică”, în M. Ionescu, I. Radu (coord.), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca. 48. Scallon, Gérard, 1988, L’évaluation formative des apprentissages, vol. I, Les Presses de l’Université Laval, Québec. 49. Spinei, Ion, 2001, Principii de evaluare a cunoștințelor în învățământul preuniversitar, studiu elaborat în cadrul proiectului „Politici educaționale”, Institutul de Politici Publice, Chișinău. 50. Stan, Aurel, 2002, Testul psihologic
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
modelului de notare caracterizat la punctul A, prin referire la o situație concretă. C) Argumentați ideea potrivit căreia idealul obiectivității în notare poate fi afectat de anumite circumstanțe sau factori perturbatori. VARIANTA 3 O modalitate de evaluare având puternice valențe formative și de stimulare a progresului școlar o constituie autoevaluarea elevilor. A) Caracterizați trei dintre modalitățile de autoevaluare sau căile explicite pe care le poate utiliza profesorul în vederea educării capacității de autoevaluare obiectivă a elevilor. B) Exemplificați modul de aplicare a
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
funcțiile caracterizate la punctul A, prin referire la o situație concretă. C) Argumentați ideea potrivit căreia evaluarea nu este o etapă supraadaugată sau suprapusă procesului de învățare, ci constituie un act integrat activității pedagogice. VARIANTA 5 Întrucât au un rol formativ pronunțat și o mare capacitate de motivare a angajării elevilor în învățare, metodele complementare de evaluare sunt frecvent utilizate în activitatea didactică. A) Caracterizați două dintre metodele complementare de evaluare. B) Exemplificați modul de aplicare a uneia dintre metodele caracterizate
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Expunerea este o metodă de învățământ care se utilizează în următoarele forme: a) explicație, povestire, prelegere; b) povestire, prelegere, demonstrație cu substitute; c) numai sub formă de prelegere, însoțită de dictarea aspectelor semnificative; d) prelegere însoțită de exemple. 9. Evaluarea formativă nu este: a) o evaluare de proces, cu rol ameliorativ; b) o evaluare la sfârșit de liceu; c) o evaluare ce vine direct în sprijinul elevilor; d) o evaluare de parcurs. 10. Conversația euristică nu este: a) o metodă de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de către terapeut a abreacției motrice sau silențioase la un anumit moment din terapie este o chestiune de stil terapeutic, cadru teoretic, pregătire, experiență și adecvare contextuală. Frecvent pacienții au nevoie să continue să treacă în revistă sau să prelucreze experiențele formative pe parcursul mai multor ședințe de terapie. O asemenea prelucrare catharctică include atât descoperirea catharctică cât și încurajarea schimbării comportamentale și munca orientată spre scop. Este important să întrebăm mintea inconștientă a pacientului dacă mai sunt și alte experiențe pe care
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
abordare reîntărește mai ales „sinele adult” care funcționează pe bazele raționale ale lui „aici și acum”. Această augmentare a „diviziunii eului” între „copilul rănit” și adultul care funcționează rațional este un element important pentru a permite pacientului să reevalueze experiențele formative critice (anterioareă de la „distanță”. Scheff (1979Ă spune că atunci când pacienții sunt optim distanțați de sentimentele lor (ceea ce se numește „distanță estetică” sau „un echilibru al atenției”Ă pot fi atât participanți cât și observatori ai propriei experiențe. Greenson (1967Ă vorbește
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
principiul „citirii pe orizontală”, după succesiunea prezentată în figura 1. Astfel, în programa școlară, fiecărui obiectiv cadru îi sunt asociate obiective de referință a căror atingere se realizează prin intermediul conținuturilor. Am menționat la începutul lucrării cât de important este caracterul formativ al activității instructiveducative, iar acesta a fost impus și programei prin atenția pe care am acordat-o asigurării dezvoltării fizice armonioase a organismului, a capacității motrice generale a copiilor de la clasele a V-a și a VI-a. Mai mult
STUDIU PRIVIND CORELAȚIA DINTRE CONȚINUTUL PROGRAMEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ ŞI SPORT ŞI FINALITĂȚILE ACTIVITĂȚII DIDACTICE SPECIFICE LA NIVEL GIMNAZIAL. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cristian Ştefan Liuşnea () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_785]
-
asigură caracterul ascendent al pregătirii și eficiența acesteia. Elaborarea programei a ținut cont de posibilitatea unei pregătiri diferențiate în funcție de sex, în cadrul căreia băieții învață elemente din luptă, iar fetele elemente din gimnastica acrobatică. Programa propusă de noi are un caracter formativ, atenția fiind concentrată pe asigurarea dezvoltării fizice armonioase a organismului, a capacității motrice generale a copiilor din clasele gimnaziale, a capacității de autoasigurare. Rolul acesteia este de a eficientiza procesul instructiv-educativ în domeniul sporturilor de luptă în clasele a V-
STUDIU PRIVIND CORELAȚIA DINTRE CONȚINUTUL PROGRAMEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ ŞI SPORT ŞI FINALITĂȚILE ACTIVITĂȚII DIDACTICE SPECIFICE LA NIVEL GIMNAZIAL. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cristian Ştefan Liuşnea () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_785]
-
transpersonală, Psihologie environmentală); abordări noi ale problemelor și perspective diferite de analiză (de exemplu, Psihologie socială aplicată, Psihologie socială experimentală); b) diversitatea metodologică, ce se concretizează în tehnici și metode didactice inovative (problem-based learning, exerciții structurate, tehnici psihoterapeutice); c) diversitatea formativă a membrilor Catedrei, a invitaților, colaboratorilor externi; d) diversitatea opiniilor și respectarea opiniilor diferite. 3. Contextul Proiectul pe care urmează să-l prezentăm a fost posibil, pe de o parte, datorită strategiei Catedrei de Psihologie în domeniul cercetării universitare și
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
echipe, când aproape fiecare se antrenează în emiterea unor opinii, păreri, când dezbaterile sunt organizate, coerente, urmând o ordine logică potrivit unui plan de idei corelat cu finalitatea propusă. Sunt situații în care coordonatorii activităților întâmpină dificultăți în atingerea scopurilor formative, datorate tocmai comportamentului participativ al studenților. Obiectivele orelor de seminar/laborator/atelier pot fi deturnate din cauza lipsei de colaborare, participare. Orele se pot transforma pe nesimțite într-un dialog mut, fiecare vorbește pentru el sau fiecare vorbește cu toată lumea, comentariile
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
de seminar/laborator/atelier pot fi deturnate din cauza lipsei de colaborare, participare. Orele se pot transforma pe nesimțite într-un dialog mut, fiecare vorbește pentru el sau fiecare vorbește cu toată lumea, comentariile se succedă cu repeziciune, dar fără nici o finalitate formativă. Sunt situații în care comunicarea între cadrul didactic și studenți se rezumă la un monolog plictisitor, cu efecte formative, de asemenea, foarte reduse. La unele seminarii, aceiași studenți sunt cei care participă și aceiași sunt cei care nu participă, astfel încât
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
un dialog mut, fiecare vorbește pentru el sau fiecare vorbește cu toată lumea, comentariile se succedă cu repeziciune, dar fără nici o finalitate formativă. Sunt situații în care comunicarea între cadrul didactic și studenți se rezumă la un monolog plictisitor, cu efecte formative, de asemenea, foarte reduse. La unele seminarii, aceiași studenți sunt cei care participă și aceiași sunt cei care nu participă, astfel încât de la prima și până la ultima oră de seminar/laborator/atelier situația nu se schimbă cu nimic. Există studenți care
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
Studentul are responsabilitatea de a pregăti tema cerută, de a adopta un comportament civilizat (respectarea programului de lucru, a distribuției pe grupe, a regulilor invocate de conducătorul activității, respectarea persoanei acestuia etc.). Conducătorul activității are responsabilitatea de a facilita câștigul formativ al studenților, iar aceasta implică nenumărate sarcini, legate de: stabilirea tematicii de seminar în acord cu tematica prezentată la curs, relevarea legăturii între activitățile de seminar și curs, relevarea legăturii între activitățile de seminar și practică, conceperea unor modalități de
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
de suport în supervizare și un stil colaborativ în relația cu comunitatea este o primă regulă practică pe care o putem desprinde din analiza ideilor generale referitoare la supervizare. În același timp, acțiunile propriu-zise de supraveghere pot avea valențe civic formative, așa cum se observă din relatările expuse în caseta următoare. Jurnal de observație comunitară (fragmente, noiembrie 2004) „Ne aflăm la un sfârșit de noiembrie, în județul Neamț, la Poiana Teiului, o comună cu multe sate pitorești, pe frumoasa Vale a Bistriței
Practica dezvoltării comunitare by Dumitru Sandu (coord.) [Corola-publishinghouse/Science/2132_a_3457]
-
grâu pe câmp sau la gară adunate zeci de vagoane de grâu, plouau pe ele, vai ș-amar28. La nivelul unor lideri de grupuri din rezistență, cum a fost Teodor șușman din Munții Apuseni, formarea opiniilor anticomuniste este rezultatul unor lecturi formative și reflexive din anii premergători comunismului. Ele și-au primit confirmarea În istorie-realitate prin instalarea iminentă a comunismului al cărui pericol a fost perceput cu acuitate de lumea elitară românească: Tatăl meu nu putea suferi venirea comuniștilor la putere. El
Comunism și represiune în România. Istoria tematică a unui fratricid național by Ruxandra Cesereanu () [Corola-publishinghouse/Science/1909_a_3234]
-
că un construct psihologic care sintetizează în sine cele mai importante achiziții ale individului în plan atitudinal-valoric și comportamental, la care acesta nu ar renunța în nici un chip. Se pare ca notele distinctive ale ancorei carierei sunt: caracterul lor dinamic , formativ, stabilitatea și puterea lor. Schein a inventariat opt ancore ale carierei: Ancoră Competența Tehnică Funcțională, Ancoră Competența Managerială Generală, Ancoră Autonomie / Independența, Ancoră Servirea unei Cauze, Ancoră Creativitate Antreprenoriala, Ancoră Provocare Pură și Ancoră Stil de Viață. O concepție acceptată
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2246_a_3571]
-
într-o cercetare serioasă nu este suficient să spui că ancoră carierei a fost stabilă între două momente de timp, făcând abstracție de orice altceva, pentru ca astfel nu se va ști clar cui pot fi atribuite aceste rezultate. Caracterul dinamic, formativ al ancorei dar și variabilitatea cross-situaționala a posibilelor interese și atitudini ale individului ar putea să reflecte organizarea ancorelor carierei ca fiind dinamicstabilă. Măsură în care imaginea de sine, anumite atitudini, interese, valori că indicatori ai ancorelor carierei își păstrează
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2246_a_3571]
-
with young non-compliant children have long term effects?”, Behaviour Research and Therapy, 32, 101-107. Miller, G.E., Prinz, R.J. (1990), „Enhancement of social learning family interventions for child conduct disorder”, Psychological Bulletin, 108, 291-307. ANEXA 5. Regulament de Organizare a Programelor Formative ale Asociației de Psihoterapii Cognitive și Comportamentale din România (APCCR) 5.1. Prezentarea programelor de formare profesională inițială și continuă în psihoterapii cognitive și comportamentale Aprobat de Comisia Profesională și de Conducerea APCCR I. INTRODUCERE Formarea în psihoterapii cognitive și
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health). Asociația de Psihoterapii Cognitive și Comportamentale din România (APCCR, http://www.psychotherapy.ro) (numită până în 2005 Asociația de Hipnoză și Psihoterapie Cognitiv-Comportamentală) (APCCR) oferă girul profesional al programelor formative prin: (1) European Association of Behavioral and Cognitive Therapies (EABCT) (unde APCCR este reprezentant național); (2) Albert Ellis Institute (AEI), USA (APCCR este centru de formare al AEI) și (3) Academy of Cognitive Therapy (ACT), USA (APCCR este centru de
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
în condițiile legii. Institutul Internațional a fost înființat prin Hotărârea Senatului Universității „Babeș-Bolyai” în ședința din 31.05.2004, prin statutul aprobat în această ședință, Institutul Internațional putând derula activități de formare și educație în psihoterapie. Temeiul Juridic al Programelor Formative ale APCCR este reprezentat de: (1) Legea nr. 213 din 27 mai 2004 privind exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liberă practică, înființarea, organizarea și funcționarea Colegiului Psihologilor din România; (2) Hotărârea de Guvern nr. 788/2005 privind normele
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
Psihoterapie și Sănătate Mentală Aplicată (International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health). Modelul pentru Contractul de Formare Inițială este prezentat mai jos. Modelul pentru Contractul de Formare Continuă va fi elaborat la data organizării programelor formative specifice sub egida CPR. II. COMISIA PROFESIONALĂ Comisia Profesională a APCCR, propusă și aprobată de conducerea APCCR, este forul profesional și științific care răspunde de organizarea și de calitatea programelor formative ale APCCR. Comisia Profesională este compusă din: Președinte: Daniel
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
Formare Continuă va fi elaborat la data organizării programelor formative specifice sub egida CPR. II. COMISIA PROFESIONALĂ Comisia Profesională a APCCR, propusă și aprobată de conducerea APCCR, este forul profesional și științific care răspunde de organizarea și de calitatea programelor formative ale APCCR. Comisia Profesională este compusă din: Președinte: Daniel David, supervizor-formator în psihoterapii cognitive și comportamentale (EABCT, ACT, AEI, CPR, FRP) Supervizori-formatori (implicați în formarea specifică - cursuri, lucrări -, autocunoașterea și dezvoltarea personală, supervizare-formare): Oana Benga, psihoterapeut certificat în psihoterapii cognitive
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
în psihoterapii cognitive și comportamentale (EABCT, CPR, FRP, NACBT) Simona Popa, psihoterapeut certificat în psihoterapii cognitive și comportamentale (EABCT, CPR, FRP, AEI) Aurora Szentagotai, supervizor-formator în psihoterapii cognitive și comportamentale (EABCT, AEI, CPR, FRP). Comisia Profesională beneficiază în cursul programelor formative organizate de girul științific/profesional și de aportul specific al membrilor din străinătate ai Institutului Internațional de Studii Avansate de Psihoterapie și Sănătate Mentală Aplicată: Dr. David H. Barlow, Boston University (SUA) Dr. Aaron T. Beck, Pennsylvania University (SUA) Dr.
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]
-
Obiectul contractului: Prezentul contract are ca obiect derularea activităților de formare și educație în psihoterapii cognitive și comportamentale, școala/forma , reglementând raporturile dintre INSTITUȚIA FORMATOARE și CURSANT, în concordanță cu legislația în vigoare și cu REGULAMENTUL DE ORGANIZARE A PROGRAMELOR FORMATIVE ALE APCCR (vezi la http://www.psychotherapy.ro), pentru modulul/nivelul . Art. 4. Termenii contractului: 4.1. Prezentul contract se încheie pe durata normală de formare , CURSANTUL având obligația de a achita taxele de formare după următorul plan 4.2
Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale by Daniel David () [Corola-publishinghouse/Science/2125_a_3450]