3,541 matches
-
răspunsului corect; - răspunsul este produs de elev și nu este selecționat din alternativele prezentate; - se reduce mult probabilitatea furnizării răspunsului corect prin ghicire. Dezavantajele ar fi următoarele: - capacitatea redusă de abordare a unor niveluri superioare ale domeniului cognitiv, în cazul itemilor de completare; - răspunsul corect poate să fie alterat de capacități și cunoștințe care nu au fost implicate direct în obiectivele evaluate, cum ar fi capacitatea de exprimare în scris - ortografia, capacitatea de utilizare a diferitelor tipuri de simboluri; - în cazul
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de completare; - răspunsul corect poate să fie alterat de capacități și cunoștințe care nu au fost implicate direct în obiectivele evaluate, cum ar fi capacitatea de exprimare în scris - ortografia, capacitatea de utilizare a diferitelor tipuri de simboluri; - în cazul itemilor cu răspuns scurt, este posibil să fie furnizate mai multe răspunsuri, cu diferite grade de corectitudine. C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschistc " C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschis" Itemii subiectivi sau cu răspuns deschis testează capacitatea de tratare
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
în obiectivele evaluate, cum ar fi capacitatea de exprimare în scris - ortografia, capacitatea de utilizare a diferitelor tipuri de simboluri; - în cazul itemilor cu răspuns scurt, este posibil să fie furnizate mai multe răspunsuri, cu diferite grade de corectitudine. C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschistc " C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschis" Itemii subiectivi sau cu răspuns deschis testează capacitatea de tratare coerentă și într-un mod personal a unui anumit subiect, originalitatea, capacitatea creativă. Itemii subiectivi dezvoltă capacitatea elevului
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de exprimare în scris - ortografia, capacitatea de utilizare a diferitelor tipuri de simboluri; - în cazul itemilor cu răspuns scurt, este posibil să fie furnizate mai multe răspunsuri, cu diferite grade de corectitudine. C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschistc " C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschis" Itemii subiectivi sau cu răspuns deschis testează capacitatea de tratare coerentă și într-un mod personal a unui anumit subiect, originalitatea, capacitatea creativă. Itemii subiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a formula, a descrie, a prezenta
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de utilizare a diferitelor tipuri de simboluri; - în cazul itemilor cu răspuns scurt, este posibil să fie furnizate mai multe răspunsuri, cu diferite grade de corectitudine. C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschistc " C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschis" Itemii subiectivi sau cu răspuns deschis testează capacitatea de tratare coerentă și într-un mod personal a unui anumit subiect, originalitatea, capacitatea creativă. Itemii subiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a formula, a descrie, a prezenta sau a explica diferite concepte, relații
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
grade de corectitudine. C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschistc " C) Itemi subiectivi sau cu răspuns deschis" Itemii subiectivi sau cu răspuns deschis testează capacitatea de tratare coerentă și într-un mod personal a unui anumit subiect, originalitatea, capacitatea creativă. Itemii subiectivi dezvoltă capacitatea elevului de a formula, a descrie, a prezenta sau a explica diferite concepte, relații, argumente, metode de lucru. Permit elevilor să construiască răspunsuri, detectându-se astfel atât cunoștințele depozitate, cât și capacitatea de elaborare și exprimare. În
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
dezvoltă capacitatea elevului de a formula, a descrie, a prezenta sau a explica diferite concepte, relații, argumente, metode de lucru. Permit elevilor să construiască răspunsuri, detectându-se astfel atât cunoștințele depozitate, cât și capacitatea de elaborare și exprimare. În categoria itemilor subiectivi se includ: - itemii de tip rezolvare de probleme; - itemii de tip eseu (structurat sau liber). Trăsătura principală a itemilor cu răspuns deschis o constituie abordarea nivelurilor superioare ale taxonomiilor care descriu comportamentele vizate în timpul procesului de învățare: aplicare, analiză
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
a formula, a descrie, a prezenta sau a explica diferite concepte, relații, argumente, metode de lucru. Permit elevilor să construiască răspunsuri, detectându-se astfel atât cunoștințele depozitate, cât și capacitatea de elaborare și exprimare. În categoria itemilor subiectivi se includ: - itemii de tip rezolvare de probleme; - itemii de tip eseu (structurat sau liber). Trăsătura principală a itemilor cu răspuns deschis o constituie abordarea nivelurilor superioare ale taxonomiilor care descriu comportamentele vizate în timpul procesului de învățare: aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Pentru
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sau a explica diferite concepte, relații, argumente, metode de lucru. Permit elevilor să construiască răspunsuri, detectându-se astfel atât cunoștințele depozitate, cât și capacitatea de elaborare și exprimare. În categoria itemilor subiectivi se includ: - itemii de tip rezolvare de probleme; - itemii de tip eseu (structurat sau liber). Trăsătura principală a itemilor cu răspuns deschis o constituie abordarea nivelurilor superioare ale taxonomiilor care descriu comportamentele vizate în timpul procesului de învățare: aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Pentru această categorie de itemi este necesară
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Permit elevilor să construiască răspunsuri, detectându-se astfel atât cunoștințele depozitate, cât și capacitatea de elaborare și exprimare. În categoria itemilor subiectivi se includ: - itemii de tip rezolvare de probleme; - itemii de tip eseu (structurat sau liber). Trăsătura principală a itemilor cu răspuns deschis o constituie abordarea nivelurilor superioare ale taxonomiilor care descriu comportamentele vizate în timpul procesului de învățare: aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Pentru această categorie de itemi este necesară o schemă de notare detaliată, punctajul corespunzător acordându-se sau
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de probleme; - itemii de tip eseu (structurat sau liber). Trăsătura principală a itemilor cu răspuns deschis o constituie abordarea nivelurilor superioare ale taxonomiilor care descriu comportamentele vizate în timpul procesului de învățare: aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Pentru această categorie de itemi este necesară o schemă de notare detaliată, punctajul corespunzător acordându-se sau nu în funcție de parcurgerea tuturor etapelor de elaborare a răspunsurilor. Avantajele acestor itemi sunt: - permit formarea unei gândiri productive; - activează atitudinea critică și autocritică; - oferă posibilitatea analizei erorilor. D
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
descriu comportamentele vizate în timpul procesului de învățare: aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Pentru această categorie de itemi este necesară o schemă de notare detaliată, punctajul corespunzător acordându-se sau nu în funcție de parcurgerea tuturor etapelor de elaborare a răspunsurilor. Avantajele acestor itemi sunt: - permit formarea unei gândiri productive; - activează atitudinea critică și autocritică; - oferă posibilitatea analizei erorilor. D) Itemii de tip rezolvare de probleme Aceștia solicită elevii pentru: - înțelegerea problemei, obținerea informațiilor necesare rezolvării; - formularea și testarea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
este necesară o schemă de notare detaliată, punctajul corespunzător acordându-se sau nu în funcție de parcurgerea tuturor etapelor de elaborare a răspunsurilor. Avantajele acestor itemi sunt: - permit formarea unei gândiri productive; - activează atitudinea critică și autocritică; - oferă posibilitatea analizei erorilor. D) Itemii de tip rezolvare de probleme Aceștia solicită elevii pentru: - înțelegerea problemei, obținerea informațiilor necesare rezolvării; - formularea și testarea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare; - elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obținute; - posibilitatea de generare și transfer a tehnicilor de rezolvare. Avantajele
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de probleme Aceștia solicită elevii pentru: - înțelegerea problemei, obținerea informațiilor necesare rezolvării; - formularea și testarea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare; - elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obținute; - posibilitatea de generare și transfer a tehnicilor de rezolvare. Avantajele acestui tip de itemi sunt: - dezvoltă creativitatea, gândirea divergentă, imaginația, capacitatea de a generaliza, de a reformula o problemă; - oferă posibilitatea activității în echipă; - creează posibilitatea de discuție asupra diverselor metode și soluții; - îi învață pe elevi să aprecieze metoda cea mai bună de
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cerințe de proiectare: - situația-problemă să fie adecvată nivelului de vârstă și de pregătire a elevilor; - activitatea să se desfășoare individual sau în grup, în funcție de natura și conținutul problemei; - activitatea să fie în concordanță cu obiectivele și conținuturile modulelor. Tipologia acestor itemi poate fi pusă în relație cu clasele comportamentale ale taxonomiilor educaționale și cu tipurile de învățare corespunzătoare. Astfel, solicitări de tipul: - când, unde, cât, ce, ce mărime etc. presupun reproducere; - în ce fel, cum, de ce au caracter reproductiv, dar realizează
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
presupunând argumentări, transfer și înțelegere; - exemplifică, rezolvă, efectuează presupun aplicare; - demonstrează, clasifică, compară, în ce scop, cum îți explici sunt operațional logice; - soluții posibile, interpretează, având în vedere faptul că... sunt puternic formative, cultivă creativitatea (Radu, 2001, p. 219). E) Itemi de tip eseu Aceștia presupun elaborarea unor răspunsuri complexe, elevul dispunând de suficientă libertate în identificarea și semnificarea materialului, în adecvarea terminologiei, în complementarea răspunsurilor cu scheme, schițe, grafice etc. Dintre avantajele acestui item, se pot enumera: - pot fi obținute
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
creativitatea (Radu, 2001, p. 219). E) Itemi de tip eseu Aceștia presupun elaborarea unor răspunsuri complexe, elevul dispunând de suficientă libertate în identificarea și semnificarea materialului, în adecvarea terminologiei, în complementarea răspunsurilor cu scheme, schițe, grafice etc. Dintre avantajele acestui item, se pot enumera: - pot fi obținute rezultate ale învățării de mare complexitate; - solicită de la elevi capacități evidente de analiză, sinteză și rezolvare de probleme; - dezvoltă capacitatea elevilor de a se exprima în scris. Printre dezavantaje, se pot identifica: - probele constituite
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
intervin anumite dificultăți în aprecierea probei; - nu se poate pune în evidență un model al răspunsului corect; - probele nu prezintă validitate corespunzătoare. Temă de rezolvat La una și aceeași temă de evaluat, alcătuiți o serie de trei teste cu: a) itemi obiectivi, b) itemi semiobiectivi și c) itemi cu răspuns deschis. Aplicați-le și comparați rezultatele. Reflectați apoi la avantajele și dezavantajele oferite de cele trei instrumente. În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușitătc " În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
în aprecierea probei; - nu se poate pune în evidență un model al răspunsului corect; - probele nu prezintă validitate corespunzătoare. Temă de rezolvat La una și aceeași temă de evaluat, alcătuiți o serie de trei teste cu: a) itemi obiectivi, b) itemi semiobiectivi și c) itemi cu răspuns deschis. Aplicați-le și comparați rezultatele. Reflectați apoi la avantajele și dezavantajele oferite de cele trei instrumente. În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușitătc " În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușită" 1
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
se poate pune în evidență un model al răspunsului corect; - probele nu prezintă validitate corespunzătoare. Temă de rezolvat La una și aceeași temă de evaluat, alcătuiți o serie de trei teste cu: a) itemi obiectivi, b) itemi semiobiectivi și c) itemi cu răspuns deschis. Aplicați-le și comparați rezultatele. Reflectați apoi la avantajele și dezavantajele oferite de cele trei instrumente. În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușitătc " În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușită" 1. Faceți din evaluare o
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
morală Varianta 3: educație estetică Varianta 4: educație religioasă Varianta 5: educație fizică prin care să vizați formarea la elevi a competenței specifice menționate. În elaborarea proiectului de lecție, veți utiliza următoarea structură: B) Elaborați un instrument de evaluare (2 itemi + barem de corectare și notare) prin care să apreciați măsura în care elevii dumneavoastră și-au format capacitatea de a argumenta necesitatea educației permanente în societatea actuală. II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)" III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)tc "III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat (nu depășiți spațiul). Cotarea răspunsurilor: fiecare răspuns corect la itemii cu răspuns închis este evaluat cu 4 puncte; total: 21 × 4
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)tc "III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat (nu depășiți spațiul). Cotarea răspunsurilor: fiecare răspuns corect la itemii cu răspuns închis este evaluat cu 4 puncte; total: 21 × 4 = 84 de puncte. La itemii cu răspuns deschis, răspunsurile sunt apreciate
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat (nu depășiți spațiul). Cotarea răspunsurilor: fiecare răspuns corect la itemii cu răspuns închis este evaluat cu 4 puncte; total: 21 × 4 = 84 de puncte. La itemii cu răspuns deschis, răspunsurile sunt apreciate fiecare cu maximum 8 puncte; total: 2 × 8 = 16 puncte. Total punctaj: 84 + 16 = 100 de puncte (nota
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat (nu depășiți spațiul). Cotarea răspunsurilor: fiecare răspuns corect la itemii cu răspuns închis este evaluat cu 4 puncte; total: 21 × 4 = 84 de puncte. La itemii cu răspuns deschis, răspunsurile sunt apreciate fiecare cu maximum 8 puncte; total: 2 × 8 = 16 puncte. Total punctaj: 84 + 16 = 100 de puncte (nota 10). 1. Metafora, sloganul pedagogic, „miturile” reprezintă: a) semne ale proceselor de maturizare a limbajului pedagogic
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]