4,919 matches
-
arii de interes: aspecte psihofiziologice; mediul social În care evoluează; competența psiho socială. Metodele de cunoaștere a personalității utilizate se Împart În două categorii: metode clinice și metode psihometrice. Sinteză tuturor datelor culese despre elevi le consemnez Într-o fișa psihopedagogica a fiecărui elev și În fișa psihopedagogica a clasei. Aceste fișe le consider un suport științific pentru acțiunea didactica, un instrument de diagnostic și de prognostic. Clasa de elevi este un grup de muncă specific, compus dintr-un număr de
APLICAȚII PEDAGOGICE ALE TEORIILOR ÎNVĂȚĂRII ÎN EDUCAȚIA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ofelia IONESCU, Adriana BĂICEANU, Bogdan IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2134]
-
În care evoluează; competența psiho socială. Metodele de cunoaștere a personalității utilizate se Împart În două categorii: metode clinice și metode psihometrice. Sinteză tuturor datelor culese despre elevi le consemnez Într-o fișa psihopedagogica a fiecărui elev și În fișa psihopedagogica a clasei. Aceste fișe le consider un suport științific pentru acțiunea didactica, un instrument de diagnostic și de prognostic. Clasa de elevi este un grup de muncă specific, compus dintr-un număr de membri egali Între ei (elevii) și dintr-
APLICAȚII PEDAGOGICE ALE TEORIILOR ÎNVĂȚĂRII ÎN EDUCAȚIA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ofelia IONESCU, Adriana BĂICEANU, Bogdan IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2134]
-
specifice lecției Plănuirea ambiantei fizice și sociale a clasei Modificarea designului materialelor Alegerea suportului obișnuit și stabilirea supravegherii Dacă strategiile de mai sus folosite În vederea adaptării nu sunt suficiente, se vor proiecta activități alternative Evaluarea eficienței adaptărilor 78 Caracteristicile intervenției psihopedagogice și evaluării Caracteristici ale procesului de evaluare Niveluri ale intervenției psihopedagogice Nivelul I: decelarea achizițiilor copilului, a celor fragile, În raport cu obiectivele clasei sau cu capacitățile ce trebuie dobândite pentru trecerea În clasa următoare. Nivelul ÎI: Demersul didactic: a. analizarea capacităților
APLICAȚII PEDAGOGICE ALE TEORIILOR ÎNVĂȚĂRII ÎN EDUCAȚIA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ofelia IONESCU, Adriana BĂICEANU, Bogdan IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2134]
-
materialelor Alegerea suportului obișnuit și stabilirea supravegherii Dacă strategiile de mai sus folosite În vederea adaptării nu sunt suficiente, se vor proiecta activități alternative Evaluarea eficienței adaptărilor 78 Caracteristicile intervenției psihopedagogice și evaluării Caracteristici ale procesului de evaluare Niveluri ale intervenției psihopedagogice Nivelul I: decelarea achizițiilor copilului, a celor fragile, În raport cu obiectivele clasei sau cu capacitățile ce trebuie dobândite pentru trecerea În clasa următoare. Nivelul ÎI: Demersul didactic: a. analizarea capacităților ce trebuie dobândite pentru a distinge etapele componente și a le
APLICAȚII PEDAGOGICE ALE TEORIILOR ÎNVĂȚĂRII ÎN EDUCAȚIA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ofelia IONESCU, Adriana BĂICEANU, Bogdan IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2134]
-
elevilor cu nevoi educaționale speciale” care i-a ajutat să organizeze activitățile, să-și exprime părerile, să Îi Încurajeze pe elevi să-și respecte Îndatoririle dar și să-și cunoască și susțină drepturile; „Și eu vreau să termin școala” (consiliere psihopedagogică cu elevii din grupul țintă care se aflau În situație de abandon școlar din diverse motive); „Șanse egale” (participarea elevilor la excursia de 2 zile, organizată la Brașov cu tema „Șanse egale pentru dezvoltarea noastră”); „Tu faci viitorul” (concurs de
“ŞCOALA PENTRU TOȚI” - EXEMPLU DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN ABORDAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena HÂRCĂ, Gabriela CONDREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2130]
-
de justificată marginalizarea ori chiar excluderea unor elevi din școala obligatorie. Copiii care nu pot face față cerințelor școlare, cei care prezintă diverse forme și niveluri de eșec școlar sunt Încă prea puțin cunoscuți și acceptați din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecventă manifestată față de aceștia din partea școlii și a societății În general este de subvalorizarea bazată În mare măsură pe lipsa de reușită și de competență școlară. Copiii cu probleme „dificili”, „turbulenți” și/sau handicapații din diferite motive
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
copii de aceeași vârstă. Este adevărat că nu de puține ori, condițiile de organizare școlară efective numeroase de elevi În clasă, programa școlară foarte Încărcată, timpul scurt de activități și interacțiuni În clasă cu elevii pe parcursul unei lecții, insuficienta pregătire psihopedagogică și/sau de educație reprezintă obstacole serioase În asigurarea unui Învățământ eficace pentru fiecare copil. Pentru a evita ca În clasele integrate activitățile să fie dominate de elevi normali, În defavoarea elevilor cu nevoi speciale, strategiile de micro grupuri trebuie să
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
discipline sau forme de activitate școlară care nu pun probleme deosebite; a treia ar fi integrarea totală În cadrul căreia copilul cu CES ia parte la toate acțiunile educative În condiții de egalitate cu copilul normal și beneficiază de o asistență psihopedagogică susținută și de Înalt nivel educativ. În felul acesta se asigură integrarea nu doar din punct de vedere academic, ca participare alături de elevii normali la educație, ci faptic, prin programe de susținere. Școala zilelor noastre nu trebuie să mai fie
„SALVEZI DACĂ ŞTII SĂ ACȚIONEZI!”E DEVIZA UNEI ŞCOLI PENTRU TOȚI, ŞCOALĂ CARE E TOTODATĂ ŞI PENTRU FIECARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]
-
Învățării timpurii a regulilor sociale; programul educativ al grădiniței este flexibil și deschis către răspunsuri adecvate, individualizate și personalizate. Trebuie precizat că Într-un asemenea demers grădinița Își poate Îndeplini sarcinile numai În parteneriat cu familia, cu cabinetul de asistență psihopedagogică și cu comunitatea. Colaborarea cu psihologul trebuie privită din dublă perspectivă: a educatoarei, care trebuie să manifeste inițiativă, să-l solicite pe specialist În stabilirea programelor, a evaluărilor; a specialistului (psiholog) care are responsabilități privind evoluția copiilor cu C.E.S. și
ŞANSE EGALE PENTRU TOȚI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Amalia PĂTRAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2142]
-
sociale În educație, care cuprind un registru larg, de la deficiențele profunde la tulburările/dificultățile ușoare de Învățare copii care se află, de cele mai multe ori, În școlile de masă. Deși pare un termen ambiguu, CES constitue o formă relevantă În plan psihopedagogic deoarece vizează cu claritate necesitatea individualizării evaluării și demersului educațional, analiza plurifactorială și dinamică a cauzelor eșecului școlar. Se pune astfel problema evaluării din perspectiva educațională și nu medicală, ca până acum. O asemenea manieră de Înțelegere este mai aproape de
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
un cadru didactic poate evalua mai ales cunoștințele, priceperile și deprinderile intelectuale ale elevilor, gradul lor de socializare, dar În rest el poate să furnizeze, din observațiile directe, informații celorlalți factori evaluatori și astfel să se realizeze o reală valorizare psihopedagogică a elevului cu C.E.S., iar demersurile ulterioare să fie mult mai realiste și utile copilului. În urma procesului de valorizare, psihopedagogică se stabilește nivelul competenței curriculare la toate ariile curriculare: comunicare, matematică, științele naturii, om și societate... Capabilitățile elevului sunt descrise
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
rest el poate să furnizeze, din observațiile directe, informații celorlalți factori evaluatori și astfel să se realizeze o reală valorizare psihopedagogică a elevului cu C.E.S., iar demersurile ulterioare să fie mult mai realiste și utile copilului. În urma procesului de valorizare, psihopedagogică se stabilește nivelul competenței curriculare la toate ariile curriculare: comunicare, matematică, științele naturii, om și societate... Capabilitățile elevului sunt descrise la fiecare Început de an școlar, știut fiind că unii elevi, datorită stării de sănătate și handicapului pot să stagneze
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
seamă În domeniul psihopedagogiei speciale unde semnifică necesitatea unor abordări diferențiale și specializate a educației copiilor cu deficiențe, a celor cu afecțiuni neuropsihice, neurofiziologice sau somatice etc. Integrarea copiilor cu CES În comunitate devine una dintre cele mai stringente probleme psihopedagogice, fiind mereu obiect al cercetării specialiștilor din diferite ramuri ale științei. Socializarea școlară a acestor copii incită Înfăptuirea corecției psiho-pedagogice, medicale și sociale cu intervenția personalului didactic specializat, capabilă să intervină În complex cu activități de corecție În procesul de
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
Învățământ de masă, În apropierea domiciliului lor, iar copiii vor beneficia de servicii de sprijin diversificate și de calitate; formarea profesorilor din Învățământul de masă În domeniul educației copiilor cu nevoi speciale și al educației incluzive, servicii educaționale de sprijin psihopedagogic și de specialitate, școlarizare la domiciliu, școlarizare cu frecvență redusă și servicii de specialitate pentru logopedie și consiliere psihopedagogică. Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare și școlile În parteneriat au dezvoltat, de asemenea, multe programe și proiecte. În România
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
formarea profesorilor din Învățământul de masă În domeniul educației copiilor cu nevoi speciale și al educației incluzive, servicii educaționale de sprijin psihopedagogic și de specialitate, școlarizare la domiciliu, școlarizare cu frecvență redusă și servicii de specialitate pentru logopedie și consiliere psihopedagogică. Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare și școlile În parteneriat au dezvoltat, de asemenea, multe programe și proiecte. În România, sunt folosite pentru persoanele cu dizabilități multe concepte, cum ar fi: deficiență, incapacitate, handicap, dizabilitate și nevoi speciale. Deficiență
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
școlarității, mai mult sau mai puțin tranzitoriu, anumite dificultăți de Învățare. Principiile generale ale educației speciale: Intervenție educațională timpurie, În raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație. Egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială prin asistență psihopedagogică suplimentară și serviciile de reabilitare/compensare. Adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru persoanele cu deficiențe la cerințele și posibilitățile individuale. Realizarea unei activități școlare și crearea unor condiții de viață rezidențială identice cu cele oferite copiilor de aceeași vârstă și
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
persoanele cu nevoi speciale. 2. Principiul drepturilor și șanselor egale care presupune ca activitatea În favoarea copiilor cu nevoi speciale să vizeze atât satisfacerea necesităților individuale, cât și eliminarea obstacolelor sociale. 3. Principiul intervenției precoce care presupune ca evaluarea și intervenția psihopedagogică să fie cât mai timpurie, În raport cu identificarea cerințelor educative speciale. 4. Principiul abordării globale și individualizate a copilului cu CES identificarea, valorificarea și stimularea tuturor capacităților și disponibilităților cognitive, de limbaj, psihomotorii, afectiv-relaționale și social-adaptativ existente sau potențiale la un
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și profesorii clasei. c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii pentru personalul didactic: asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse. 13. Reabilitarea bazată pe
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii pentru personalul didactic: asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse. 13. Reabilitarea bazată pe comunitate promovează implicarea comunității În planificarea, implementarea și evaluarea programelor/proiectelor pentru persoanele cu handicap, dar include și relații profesionale cu servicii În instituții specializate, pentru a face
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
și are susținerea morală dar și concretă a unor parteneri de marcă din mediul furnizorilor de educație al Iașului: Universitatea „Al. I. Cuza” Iași - Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, Inspectoratul Școlar al Județului Iași, Centrul Județean de Asistență Psihopedagogică Iași, Organizația „Salvați copiii” - filiala Iași, Școala Specială „Constantin Păunescu” Iași, Biblioteca Municipală Iașifiliala „Vasile Alecsandri”. Situată În spațiul cultural efervescent al Iașului, Școala „Vasile Conta” și-a propus, Împreună cu partenerii săi, atingerea unui dublu scop prin organizarea acestui simpozion
CALITATE ŞI DIVERSITATE ÎN EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2115]
-
părinților În străinătate la muncă, o frecvență mare a manifestărilor de violență domestică, consum de alcool și neglijare a copilului, a confruntat conducerea școlii cu un complex de probleme a căror rezolvare a presupus și implicarea serviciilor specializate de asistență psihopedagogică și socială. La solicitarea școlii și În urma unei analize detaliate a situației existente, Inspectoratul Școlar al Județului Iași a decis includerea elevilor În Programul județean de integrare școlară, Începând cu anul școlar 1999-2000 școala devenind integratoare. Deși inițial intrarea În
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
fiecare dintre ei În raport cu copilul cu CES. Majoritatea cadrelor didactice apelează la specialiștii din școală - profesor logoped, profesor de sprijin - În diverse situații, fapt care atestă Înțelegerea rolurilor acestora În școală, considerarea specialiștilor ca și coechipieri, persoane-resursă În acordarea asistenței psihopedagogice a elevilor. II.3. Diversificarea practicilor de lucru la nivelul școlii și clasei: a. Practicarea parteneriatului la clasă/la cabinetul de educație incluzivă (Învățător - profesor itinerant, profesor logoped - profesor itinerant) este o manieră eficientă de sprijin a elevului integrat la
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
INIȚIATOR: ȘCOALA „VASILE CONTA” IAȘI Director: prof. Ionela Bărbuș Director adjunct: prof. Simona Gavrileț Coordonator program: prof. psihopedagog Loredana Stiuj Echipa de proiect: diriginții și Învățătorii școlii PARTENERI: Comitetul de părinți al Școlii „Vasile Conta” Iași Centrul Județean de Asistență Psihopedagogică Iași ONG „Salvați copiii!” filiala Iași LOC DE DESFĂȘURARE: Școala „Vasile Conta” Iași DURATA: 4 ani (2006 2010) FILOSOFIA PROIECTULUI: Nu e niciodată prea târziu să Înveți... ARGUMENT Școala este extrem de importantă. Dar ea nu este totul, ci numai o
PROGRAMUL „ŞCOALA PĂRINȚILOR“ – MODEL DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN ŞCOALA „VASILE CONTA” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela - Loredana STIUJ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2121]
-
Universității Petrol-Gaze din Ploiești. Domeniile sale de cercetare sunt: filosofia educației, psihologia educației, psihopedagogia comunicării, teoria și metodologia evaluării, managementul relațiilor umane. Dintre lucrările publicate reținem: Introducere într-o pedagogie a libertății. Despre libertatea copilului și autoritatea adultului (1998), Mecanisme psihopedagogice ale evaluării școlare (2001), În căutarea educației autentice (2002), Concepte fundamentale ale psihologiei. Memoria. Gândirea. Imaginația (2003), Repere pentru o concepție umanistă asupra educației (2005), Educația, profesorul și vremurile (2009), Grijile și îngrijorările profesorului (2013). La editura Institutul European Iași
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
face față dificultăților de comportament. Pe scurt, trebuie promovată, cu același nivel de demnitate, formarea vizând cunoștințele disciplinare, transmiterea lor și "pedagogia", dacă putem grupa sub această vocabulă tehnicile de ameliorare a climatului școlar (învățare colectivă, tehnici de grup), cunoștințele psihopedagogice necesare sau formarea axată direct pe factorii de risc, tulburările de comportament etc. Formarea nu trebuie să vizeze aplicarea extraordinară a programelor de prevenire, ci integrarea practicilor preventive în practica obișnuită. Construcția violenței din continuitatea microviolențelor implică deconstrucția ei în
Violența în școală: provocare mondială? by Éric Debarbieux () [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]