KorAP: Find »[drukola/base=valență & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...51 52 53 ...174 >

4,335 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

interlocutorului și ale contextului;  implicarea în actul comunicativ ca interlocutor;  valențe ale salutului;  aspecte ale (auto)prezentării;  formularea de răspunsuri la întrebări;  implicarea în actul comunicativ ca auditor/spectator;  codificarea (prin desene, simboluri etc.)/transmiterea și receptarea/decodarea de mesaje;  valențe ale comunicării verbale (orale/scrise), nonverbale și para-verbale;  implicarea în actul comunicativ ca receptor de mesaje scrise (din cărți, de pe indicatoare stradale, de pe produse etc.);  implicarea în actul comunicativ ca emițător de mesaje scrise semne grafice (linia dreaptă orizontală, verticală

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
mai bun, cu mama, cu bunica, cu o vecină, cu doamna educatoare, cu domnul doctor etc.; tipologia personajelor implică diferențierea bine rău, ,,îmi place/vreau să fiu ca..." (,,pentru că...") ,,nu-mi place/nu vreau să fiu ca..." (,,pentru că..."); scrisoarea capătă valențe particulare prin semnele grafice, desenele realizate, eventual litere, cuvinte, și mesajul reflectat de acestea etc. 5.3. Corelația obiective conținuturi nivel preșcolar (posibile direcții de abordare) Prezentare selectivă atât din perspectiva obiectivelor de referință, cât și din cea a conținuturilor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
creativității și expresivității limbajului oral să recepteze un text care i se citește ori i se povestește, înțelegând în mod intuitiv caracteristicile expresive și estetice ale acestuia Valorile stilistice ale unor unități lexicale: personificarea, comparația, epitetul, antiteza Versul rimă, muzicalitate Valențe ale comunicării verbale orale, nonverbale și paraverbale etc. dezvoltarea capacității de a înțelege gânduri, semnificații mijlocite de limbajul scris să găsească ideea unui text urmărind indiciile oferite de imagini Textul epic subiectul gradarea/succesiunea logică a episoadelor (momentele subiectului); momentele

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de specialitate, forme de organizare, implicarea în măsură variabilă de la caz la caz a factorului uman, materiale didactice utilizate etc.). Dintre aceste criterii, le vom avea în vedere în acest subcapitol într-o prezentare schematică doar pe cele care, prin valențe teoretice și exemplificare, fac trimitere către aspecte valorificabile, în continuarea demersului nostru, în ilustrarea particularităților metodelor didactice utilizabile în activitățile de educare a limbajului în etapa preșcolarității: Criteriul Tipologia metodelor Exemple funcționalitatea 149 în cadrul demersului instructiv-educativ metode de predare și

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
este metoda didactică ce presupune familiarizarea preșcolarilor cu obiectul carte și cu universul acestuia, precum și formarea unor deprinderi (corespunzătoare potențialului vârstei și coordonatelor individuale) de muncă intelectuală. Caracteristici și repere aplicative ( Valorificarea acestei metode în etapa preșcolarității are, cu precădere, valențe instrumentale, în condițiile în care copiii află/își fixează repere precum: deschiderea unei cărți, diferențierea elementelor acesteia (copertă file), darea filelor, paginația unei publicații, utilizarea unui semn de carte, diferențierea imaginilor de pasajele scrise, corespondența acestora, diferențierea culorilor, formelor, fonturilor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a viza o etapă explicită de valorizare a acestora. Caracteristici și repere aplicative ( Încurajând comunicarea spontană 161, fără a impune o anumită succesiune/ relevanță a răspunsurilor, brainstorming-ul (,,asaltul de idei"162) este prezentat în literatura de specialitate ca având valențele unei metode de stimulare a creativității, caracterul său de metodă didactică fiind motivat prin însuși impactul pe care valoricarea sa în cadrul demersului instructiv-educativ îl are asupra copiilor, în condițiile lipsei etapei valorizante (care ar putea inhiba răspunsurilor anumitor copii, în

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
știre auzită la televizor, un cântec auzit la copiii dintr-o altă grupă etc.; de asemenea, și copiii pot fi inițiatori ai conversației pe anumite teme, de exemplu în cadrul programului ,,responsabilul" cu discuția zilei (după o ,,consultare" prealabilă cu educatoarea). Valențe ale conversației catehetice pot fi valorificate în secvențele de fixare, sistematizare a anumitor conținuturi de exemplu, în fixarea reperelor (acționale, din planul personajelor etc.) care caraterizează un text literar, a asocierilor corecte substantiv adjectiv acordat, a formelor personale pronominale etc.

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
funcționalitatea, canalul folosit în comunicare, domeniul în cadrul căruia este actualizată această metodă didactică, coordonata socială conținută, gradul de implicare a cadrului didactic, finalitatea avută în vedere etc. Dintre acestea le vom actualiza în prezentarea ulterioară doar pe cele care, prin valențe funcționale, instrumentale etc. și prin exemplificare, reflectă într-o măsură relevantă aspecte specifice activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar. ( Gradul de complexitate a operației/acțiunii/operațiilor/acțiunilor implicate de valorificarea acestei metode didactice determină distincția între:  exerciții simple

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
educator, părinte etc.). Un alt avantaj al utilizării acestei metode didactice este faptul că ,,angajează ritmuri diferite de lucru (ritmuri proprii de învățare), contribuie la diferențierea parcursurilor"195 celor implicați în proces. ( Instruirea asistată de calculator capătă, în practica instructiv-educativă, valențe instrumental-funcționale, stimulând formarea deprinderilor de muncă intelectuală, independentă, dar și de/în grup. Valorificarea acestei metode în activitățile de educare a limbajului în ciclul preprimar permite:  actualizarea unor conținuturi de limbă/literatură/comunicare, fără teoretizarea acestora;  realizarea unui laborator fonetic

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
după Wallon și Château; * funcția proiectivă în opiniile lui Freud și Winnicott 202. Jocul ca metodă didactică activ-participativă este centrat pe raportarea la/descoperirea/fixarea de conținuturi, în condițiile implicării copiilor în propria instruire/formare în cadrul unui demers caracterizat prin valențele ludicului demers construit după o anumită structură, guvernată de anumite reguli, corespunzătoare anumitor finalități, în concordanță cu tipul de conținut abordat și cu particularitățile de ordin uman și material ale situației de comu-nicare didactică. Joc joacă jucărie Joaca = un rol

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și posibilitatea restructurării exemplificării (vezi, ca eventual punct de plecare, criteriile de mai jos). ( În unele lucrări de specialitate sunt prezentate, ca o categorie distinctă (de activități) specifică etapei preșcolarității, jocurile interdisciplinare; în contextul prezentării realizate supra se remarcă, însă, valențele generale de interdisciplinaritate și de transdisciplinaritate ale jocului didactic și ale jocului preșcolarilor (ca activitate fundamentală) vezi conținuturile abordabile, în cadrul diferitelor tipuri de activități, în ciclul preșcolar și modalitățile concrete de realizare a acestora la fiecare nivel de vârstă; vezi

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
gri? etc.; În funcție de materialul didactic utilizat (sau nu) în realizarea jocului didactic, se diferențiază: * jocurile didactice cu material didactic/intuitive cu precizarea că materialul didactic trebuie să fie accesibil copiilor preșcolari, atractiv, adaptat particularităților perceptive ale acestora, simplu, clar, cu valențe estetice formative etc.: Loto, Puzzle, Harta..., Calendarul naturii, Micul Bibliotecar, jocuri-dramatizări cu decor etc.; * jocurile didactice fără material didactic: Micul recitator/actor, Telefonul fără fir, Mim etc.; în unele situații, se poate valorifica, în etapa inițială a activității, jocul cu

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
ipostaze comunicaționale, acționale, operaționale diferite de la o activitate la alta, în vederea dezvoltării capacității de relaționare cu ceilalți, de empatizare cu aceștia, de adaptare a propriului comportament (cu toate nuanțele pe care acesta le implică, nu doar în planul limbajului) la valențele (inter)per-sonale și circumstanțiale ale contextului comunicativ. Caracteristici și repere aplicative ( Constând în ,,provocarea unei discuții plecând de la un joc dramatic pe o problemă cu incidență asupra unui subiect ales"217, jocul de rol218 este important în demersul de dirijare

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
presupunând prin prisma ,,antrenării copiilor în activități simple de muncă, sub formă de joc, pentru confecționarea unor jucării, pentru mici reparații, îngrijirea plantelor și animalelor, a grădinii din fața grădiniței ș.a."220 și verbalizarea anumitor componente ale acestora, așadar și actualizarea valențelor comunicative ale demersului instructiv-edu-cativ subordonat altor domenii. Caracteristici și repere aplicative ( Lucrarea practică se constituie astfel, în contextul lucrării de față (centrate pe educarea limbajului în grădiniță), într-un pretext de actualizare a coordonatelor verbale, nonverbale și paraverbale ale comunicării

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
copii;  realizarea analizei produselor lucrării practice 221 fundamentată pe prezentarea elementelor pozitive/negative, pe justificarea aprecierilor operate (îmi place..., pentru că...) prin prisma criteriilor oferite/sugerate de educator/educatoare, fixate prin astfel de etape finale ale activităților derulate în grădiniță;  asocierea valențelor nonverbale ale comunicării cu sintagmele verbale corespunzătoare: de exemplu, un copil poate face la solicitarea educatorului/educatoarei gesturi/mișcări specifice unei anumite activități, un alt copil numește obiectele necesare și acțiunile mimate, un altul realizează efectiv acțiunea etc.; poate fi

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
diminuate/augmentate anumite elemente/procese etc.); * modelarea prin analogie concretizată în scheme, modele grafice trimițând către raporturi stabilite între elemente, procese, fenomene etc. * modelarea matematică valorificând simbolurile din domeniul invocat, sub forma unor ecuații, formule etc.; * modelarea simulatorie 229 cu valențe mimetice, redând adaptat particularităților de receptare/decodare a subiecților educației anumite procese, geneza anumitor fenomene etc. (de exemplu, filmele didactice cu subiecte din biologie, geografie etc.). ( În cadrul demersului instructiv-educativ pot fi utilizate modele:  tridimensionale: păpușa, jucării-animale, lucruri etc., machete, logo

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
semnificative, relevante, eliminarea sau simplificarea considerabilă a celor care ar fi dificil de decodat de către copii), cât și din cel al formei (ca lexic valorificat, din limba română literară și conform capacității de înțelegere a copiilor, precum și ca îmbinare a valențelor verbale, nonverbale și paraverbale ale comunicării);  principiul implicării active, subiective (ca trăire redată/transmisă, ca stare de spirit generată/creată) a povestitorului și a ascultătorilor în derularea ,,povestirii";  principiul deschiderii prin povestire a unor direcții de analiză, interpretare, comparare a

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
demersului instructiv-educativ: în reactualizarea anumitor conținuturi asimilate anterior, în (re)sistematizarea, fixarea acestora, în recapitulare, în momentul de captare a atenției copiilor, în etapa de descoperire a unor noi cunoștințe, în dirijarea învățării, în etapa evaluativă etc. De altfel, aceste valențe ale mijloacelor de învățământ sunt reflectate sintetic în literatura de specialitate prin funcțiile acestora:  funcția instrumentală (de auxiliar) vezi rolul de instrumente auxiliare îndeplinit de anumite mijloace de învățământ în cadrul activităților instructiv-educative;  funcția cognitiv-informativă predominată în cazul mijloacelor de învățământ

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
în cadrul activităților instructiv-educative;  funcția cognitiv-informativă predominată în cazul mijloacelor de învățământ care conțin anumite informații, respectiv transmit anumite conținuturi;  funcția formativ-educativă actualizată în condițiile în care utilizarea anumitor mijloace de învățământ implică solicitarea operațiilor gândirii, stimularea imaginației, a creativității, activizarea valențelor limbajului, formarea și dezvoltarea unor tehnici de muncă intelectuală etc.;  funcția estetică constituită și în condiție pe care trebuie să o înde-plinească mijloacele de învățământ, prin prisma rolului pe care îl dobândesc în formarea/fixarea gustului pentru frumos al copiilor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a optat, activitatea propriu-zisă257 se constituie într-o formă unică de coroborare a obiectivelor operaționale vizate, a unor elemente de conținut și a modalității de abordare a acestuia în etapa preșcolarității (prin valorificarea anumitor metode, procedee, mijloace de învățământ, resurse, valențe ale evaluării). 8.4. Tipuri de activități de educare a limbajului în etapa preșcolarității Diferitele unități (tematice, respectiv științifice) de conținut abordabile la vârsta preșcolară, precum și particularitățile situației de comunicare didactică în grădiniță implică organizarea demersului instructiv-educativ sub forme specifice

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
intelectual al copiilor; * asimilarea, fixarea, (re)sistematizarea, evaluarea anumitor cunoștințe, de unde și delimitarea diferitelor tipuri de convorbire; * abordarea unei tematici diverse:  natura;  evenimente/elemente sociale;  copilăria;  teme reflectate în literatură, în filme, în desene animate, în benzi desenate etc. * conștientizarea valențelor deosebite ale comunicării prin convorbire (desfășurată în principiu o dată pe lună, la copiii de peste 5 ani):  cu întreaga grupă;  cu un grup de copii;  individuală. În realizarea activității propriu-zise de convorbire, cadrul didactic trebuie să aibă în vedere parcurgerea următoarelor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
limbajului în grădiniță tocmai prin prisma reflectării importanței principiului intuiției în etapa preșcolarității, convorbirea după ilustrații/imagini se constituie într-o coroborare a convorbirii și observării prin valorificarea unor planșe asociate anumitor teme. Etapizarea acestei activități implică, din perspectiva acestei valențe specifice, anumite nuanțări concretizate în:  etapa introductivă prezentarea ilustrațiilor, care poate fi însoțită de un cântec, o povestire, o ghicitoare etc.;  etapa observativ-interpretativă a ilustrațiilor/imaginii/imaginilor/ta-bloului etc. etapă a cărei realizare este facilitată/dirijată de succesiunea întrebări răspunsuri

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
3. Activitatea de memorizare Memorizarea este o activitate care implică subiectul educației atât ca receptor de mesaje orale, cât și ca emițător al mesajelor orale receptate memorate, în condițiile în care: * ca receptor, copilul percepe:  succesiunea de sunete corelate semnificațiilor;  valențele expresivității limbii române (prin valorile stilistice conținute de poezii);  un anumit conținut, corespunzător unei anumite teme;  valori noi ale vocabularului limbii române de unde necesitatea activizării, îmbogățirii și nuanțării vocabularului; * ca emițător, copilul:  repetă fragmentele/întregul text după educator/educatoare;  încearcă

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
este o activitate care poate fi valorificată, la nivel preșcolar (și nu numai) atât în cadrul demersului de educare a limbajului, cât și secvențial în cadrul celorlalte categorii de activități (la Cunoașterea mediului, Educație pentru sănătate, Educație plastică, Educație muzicală etc.). Prin valențele sale informativ-formative, povestirea implică pentru copilul preșcolar, atât prin conținutul transmis, cât și prin modalitatea de exprimare a acestuia, aspecte dintre cele mai diverse: * valorificarea unor teme accesibile copiilor de vârstă preșcolară, reflectând realitatea propriu-zisă prin elemente cunoscute de către copii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
unei activități de confecționare a coifurilor piticilor, după cum cea în care este descrisă căsuța acestora poate fi punctul de plecare în realizarea/completarea unei machete care să reprezinte căsuța, poienița, pădurea etc.; * activizarea, dezvoltarea și nuanțarea vocabularului copiilor preșcolari; * actualizarea valențelor expresive ale limbii române; * fixarea formelor limbii literare (la nivel fonetic/fonologic, lexical, morfologic, sintactic) în exprimarea cotidiană; * posibilitatea de actualizare, în anumite contexte, a unor cuvinte/sin-tagme populare, regionale, arhaice, neologice etc., având un anumit rol în dinamica semanticii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]