KorAP: Find »[drukola/base=vocabular & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...51 52 53 ...235 >

5,858 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

realizată distincția între:  contextualizare din perspectiva locutorului în condițiile în care locutorul inițiază actul comunicativ încadrat într-un anumit registru (vezi și contextul idiomatic, cel relațional, cotextul și contextul socio-cultural17): prin sintagmele adresative folosite, prin termenii actualizați (vocabularul fundamental, masa vocabularului), prin anumite structuri sintactice (construcții eliptice sau, dimpotrivă, elaborate minuțios), prin valorificarea particulară a raportului lingvistic extralingvistic (de exemplu, anumite gesturi sunt mai semnificative decât cuvintele în registrul familiarității), prin precizarea canalului de comunicare, în anumite situații (de exemplu, ,,Acum

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
contextualizare a tuturor elementelor implicate în actul comunicativ didactic astfel încât să se ajungă la ,,învățare", cu toate nuanțele acesteia (avem în vedere aici însăși contextualizarea lingvistică, având rol în facilitarea decodării de către copil a unor unități lexicale inițial nereperate în vocabularul său activ/pasiv);  contextualizare a demersului instructiv-educativ din perspectiva raportării la valorile instituționale, organizaționale, ierarhice ale acestuia; etc. (d) Comunicarea ca interacțiune, ca acțiune a unuia asupra celuilalt, precum și ca acțiune a procesului asupra subiecților implicați în acesta și invers

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
noi prin analogie cu formele deja existente în limbă (de exemplu, ,,mopez" de la mop, ,,a da cu mopul", ,,mă tincturezi" de la tinctură, ,,a pune tinctură pe rană" etc.); * se revalorizează (prin substituiri, licențe, dezvoltări semantice etc.) forme existente deja în vocabularului copiilor (,,vântul [...] face crengile să facă vvv [gest] și pomii se clatină, se macină crengile..." 71); * la nivel gramatical * gândirea concretă, analitică, asociată planului afectiv se constituie în premisă a utilizării preponderente a timpului prezent (uneori, în povestire, și a

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Primului stadiu (nivelul 1, al ,,mâzgăliturii"), Osterrieth (1976) îi adaugă alte trei niveluri, dintre care doar cel de-al doilea este avut în vedere în capitolul de față: stadiul schematismului (3-9 ani)76, când copilul își construiește un fel de ,,vocabular grafic", își creează anumite ,,structuri grafice" scheme (Osterrieth) sau ideograme (Lurçat77). Aceste elemente se constituie, de altfel, în alternative ale exprimării copiilor preșcolari ca emițători de mesaje (scriind/desenând scrisori adresate lui Moș Crăciun, felicitări pentru mama, invitații la serbările

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
individual de dezvoltare a copilului preșcolar): Obiectiv(e) cadru educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical și sintactic Obiective de referință:  să distingă sunetele ce compun cuvintele și să le pronunțe corect;  să-și îmbogățească vocabularul activ și pasiv pe baza experienței, activității personale și/sau a relațiilor cu ceilalți și să utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. Obiectiv(e) cadru dezvoltarea capacității de a înțelege și transmite intenții, gânduri, semnificații mijlocite

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
didactice etc.; de exemplu, unui obiectiv cadru de tipul ,,educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical și sintactic", obiectivelor de referință ,,să distingă sunetele ce compun cuvintele și să le pronunțe corect; să-și îmbogățească vocabularul activ și pasiv pe baza experienței, activității personale și/sau a relațiilor cu ceilalți și să utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical" implică abordarea unor conținuturi de tipul: Sunetul, Elemente de vocabular, Sinonimia, Antonimia, Elemente de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
corect; să-și îmbogățească vocabularul activ și pasiv pe baza experienței, activității personale și/sau a relațiilor cu ceilalți și să utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical" implică abordarea unor conținuturi de tipul: Sunetul, Elemente de vocabular, Sinonimia, Antonimia, Elemente de morfologie, Elemente de sintaxă etc. 5.2. Tipuri de conținuturi abordabile în activitățile de educare a limbajului (etapa preșcolarității) Unitățile științifice de conținut avute în vedere cu precădere în subcapitolul de față, în condițiile în care

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
silabelor dintr-un cuvânt; locul silabei în cuvânt;  corespondența silabe ale unui cuvânt reprezentare grafică a acestora;  accentul;  intonația;  semnele de punctuație; corespondența intonație transmitere/solicitare de informații, manifestare a planului emoțional semne de punctuație; * nivelul lexical-semantic:  cuvântul formă, sens;  vocabularul fundamental;  masa vocabularului (regionalisme, termeni populari, arhaisme, neologisme, termeni de specialitate etc.);  derivarea cu sufixe diminutivale, augmentative, moționale, colective etc.;  compunerea prin alăturare cu sau fără cratimă, prin contopire, prin abreviere;  conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii);  împrumurile din

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cuvânt; locul silabei în cuvânt;  corespondența silabe ale unui cuvânt reprezentare grafică a acestora;  accentul;  intonația;  semnele de punctuație; corespondența intonație transmitere/solicitare de informații, manifestare a planului emoțional semne de punctuație; * nivelul lexical-semantic:  cuvântul formă, sens;  vocabularul fundamental;  masa vocabularului (regionalisme, termeni populari, arhaisme, neologisme, termeni de specialitate etc.);  derivarea cu sufixe diminutivale, augmentative, moționale, colective etc.;  compunerea prin alăturare cu sau fără cratimă, prin contopire, prin abreviere;  conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii);  împrumurile din alte limbi (eventual

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și receptarea/ decodarea de mesaje etc. educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical și sintactic să distingă sunetele ce compun cuvintele și să le pronunțe corect Cuvântul Silaba Sunetul Sunetele limbii române să-și îmbogățească vocabularul activ și pasiv pe baza experienței Sensul cuvintelor Sinonimia Antonimia Omonimia Paronimia Polisemia Derivarea cu sufixe diminutivale, augmentative, moționale, colective etc. Compunerea prin alăturare cu sau fără cratimă, prin contopire, prin abreviere Conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii); Împrumurile

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
întrebări de detaliu (după raportul general particular);  întrebări de definire, descriere, identificare, relatare, evaluare, opinare, diviziune, clasificare, comparare, opunere, explicare, motivare (din perspectiva operației implicate) etc. ( Din punctul de vedere al formei, se impun pentru vârstă preșcolarității:  întrebări valorificând un vocabular adecvat vârstei, pronunțate corect;  întrebări reflectând forma literară a limbii române și normele în uz ale acesteia (anumite forme de plural, de feminin, fenomenul acordului etc.);  întrebări cu un contur intonațional precis, model pentru copii;  formulări simple, de tip propozițional

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de Cunoașterea mediului, însă cu implicarea nivelului limbajului prin prisma necesității verbalizării etapelor parcurse și a sistematizării informațiilor acumulate, descoperite/fixate. ( Având caracter real sau simulat, activitatea reflectând actualizarea experienței dirijate se constituie și într-o modalitate de activizare a vocabularului copiilor preșcolari, în acord cu tema avută în vedere, precum și de nuanțare, îmbogățirea a nivelului lexical/semantic al comunicării, în condițiile în care ,,experiența", în general, presupune și transmitere/exteriorizare de gânduri, sentimente. De asemenea, experiența dirijată se constituie și

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și această componentă a procesului instructiv-educativ. ( Diferitele etape pe care valorificarea acestei metode le implică în cadrul diferitelor activități desfășurate de copiii preșcolari, ghidați de cadrul didactic, presupun prin raportare la specificul educării limbajului aspecte precum:  actualizarea anumitor unități lexicale din vocabularul fundamental, dar și a unor termeni de specialitate, în anumite contexte (vezi, de exemplu, denumirea uneltelor de grădinărit, a celor folosite în repararea/confecționarea unui raft pentru jucării etc.) concomitent cu receptarea valorii funcționale a elementelor respective modalitate de familiarizare

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
copii a unora dintre preocupările/ocupațiile părinților/ale altor rude etc.;  realizarea etapei de ,,instructaj" de către educator/educatoare poate presupune și necesitatea explicării unor cuvinte/expresii, a asocierii acestora cu obiecte, acțiuni concrete pentru ca astfel termenii respectivi să intre în vocabularul copiilor;  încurajarea, pe parcursul activității, a formulării de întrebări de către copii;  realizarea analizei produselor lucrării practice 221 fundamentată pe prezentarea elementelor pozitive/negative, pe justificarea aprecierilor operate (îmi place..., pentru că...) prin prisma criteriilor oferite/sugerate de educator/educatoare, fixate prin astfel

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
care poate fi facilitată, inițial, prin utilizarea unor imagini, cântece, secvențe verbale etc.;  povestirea cu început dat;  repovestirea cu modificarea uneia dintre perspectivele povestirii inițiale etc. ( Toate aceste aspecte ale povestirii se constituie în modalități de:  îmbogățire, nuanțare, activizare a vocabularului preșcolarilor;  conștientizare a importanței valorificării intonației corespunzătoare, a mimicii, gesticii etc., în conformitate cu ideile, sentimentele transmise și cu însăși atitudinea povestitorului față de cele relatate;  plasare motivată a povestitorilor și a ascultătorilor în sfera lui ,,Îmi place Nu-mi place/sunt de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
ca emițător al mesajelor orale receptate memorate, în condițiile în care: * ca receptor, copilul percepe:  succesiunea de sunete corelate semnificațiilor;  valențele expresivității limbii române (prin valorile stilistice conținute de poezii);  un anumit conținut, corespunzător unei anumite teme;  valori noi ale vocabularului limbii române de unde necesitatea activizării, îmbogățirii și nuanțării vocabularului; * ca emițător, copilul:  repetă fragmentele/întregul text după educator/educatoare;  încearcă să reproducă nu doar conținutul propriu-zis, ci și expresivitatea, muzicalitatea acestuia;  se implică afectiv în ceea ce transmite;  își activizează potențialul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
în care: * ca receptor, copilul percepe:  succesiunea de sunete corelate semnificațiilor;  valențele expresivității limbii române (prin valorile stilistice conținute de poezii);  un anumit conținut, corespunzător unei anumite teme;  valori noi ale vocabularului limbii române de unde necesitatea activizării, îmbogățirii și nuanțării vocabularului; * ca emițător, copilul:  repetă fragmentele/întregul text după educator/educatoare;  încearcă să reproducă nu doar conținutul propriu-zis, ci și expresivitatea, muzicalitatea acestuia;  se implică afectiv în ceea ce transmite;  își activizează potențialul intelectual;  exersează pronunțarea corectă a unor cuvinte/structuri etc.

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
și captarea atenției copiilor, prin valorificarea unei ghicitori, a unor versuri, cântece etc.;  etapa de dirijare a observării valorificând expunerea descriptivă (prin descriere), narativă (povestire despre elementele supuse observării) și/sau demonstrativă (unealtă), conversația cu rol în activizarea și îmbogățirea vocabularului copiilor, precum și în dirijarea analizei, sintezei, comparației, generalizării, abstractizării;  etapa finală, conclusivă, sintetică vizând ancorarea ordonată, logică, a elementelor identificate prin observare, într-un context familiar copiilor, în asociere cu alte situații de comunicare, de viață, prin actualizarea unor versuri

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
constitui prima etapă a unei activități de confecționare a coifurilor piticilor, după cum cea în care este descrisă căsuța acestora poate fi punctul de plecare în realizarea/completarea unei machete care să reprezinte căsuța, poienița, pădurea etc.; * activizarea, dezvoltarea și nuanțarea vocabularului copiilor preșcolari; * actualizarea valențelor expresive ale limbii române; * fixarea formelor limbii literare (la nivel fonetic/fonologic, lexical, morfologic, sintactic) în exprimarea cotidiană; * posibilitatea de actualizare, în anumite contexte, a unor cuvinte/sin-tagme populare, regionale, arhaice, neologice etc., având un anumit

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
bine și rău;  relația părinți copii etc.; * personaje încadrate/încadrabile în tipologii diferite; * o sursă/surse de cunoștințe/informații etc. Forma povestirii trebuie să fie accesibilă, aspect ce implică: * dimensiuni reduse, adecvate particularităților de vârstă ale copiilor preșcolari; * cuvinte din vocabularul activ/pasiv; * cuvinte/sintagme noi; * valențele verbale asociate celor nonverbale și paraverbale ale comunicării etc. Activitatea de povestire realizată de educator/educatoare presupune parcurgerea următoarelor etape:  pregătirea pentru activitate etapă care implică: * selectarea povestirii 263; * fixarea locului povestirii în planificarea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
dificilă receptarea textului de către copii), fără a se exclude posibilitatea de a interveni în anumite secvențe ale textului (vezi acțiuni nerecomandate copiilor, replici neadecvate ale personajelor etc.); în planul formei, accesibilizarea presupune substituirea unităților lexicale care se înscriu în masa vocabularului (arhaisme, regionalisme, neologisme, termeni de specialitate, de argou, de jargon etc.) cu formele corespondente din limba română literară (cu precizarea că pot fi păstrate unele dintre elementele verbale inițiale, în condițiile în care acestea au un anumit rol în decodarea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
corespondente din limba română literară (cu precizarea că pot fi păstrate unele dintre elementele verbale inițiale, în condițiile în care acestea au un anumit rol în decodarea și interpretarea textului, respectiv sunt vizate ca mijloace de îmbogățire/activizare/nuanțare a vocabularului copiilor; vezi, de exemplu, cuvinte ca voievod, sultan, mâță etc.); de asemenea, pot fi avute în vedere explicarea anumitor cuvinte/expresii chiar în procesul lecturii (prin sinonimie), ,,suplimentarea"/completarea ilustrațiilor din carte sau a textului ca atare cu imagini pe

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
ca premisă pentru cunoaștere), prezentate într-o formă simplă, concisă, accesibilă, adaptată particularităților de vârstă și individuale ale copiilor (vezi, de exemplu, preferința pentru mesajele dialogate și narative vs. cele descriptive sau monologate caracteristică a nivelului de vârstă, diferențe în ceea ce privește vocabularul activ/pasiv al copiilor trăsătură care poate fi și de ordin individual prin prisma influențelor exercitate de mediul familial); jocuri didactice de tipul Spune ce ai auzit, Telefonul fără fir, Mim au, astfel, rolul de a-i plasa pe copii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
nivel  segmental: enunțuri, cuvinte și diviziuni ale acestora (sufixe, prefixe, sufixoide, prefixoide, particule/forme lexicale valorificate în cadrul compunerii, al flexiunii, al concretizării raporturilor sintactice etc.);  suprasegmental: accent, pauză, intonație etc., în plan: * paradigmatic în vederea cunoașterii componentelor sistemului vezi elementele din vocabularul fundamental și din masa vocabularului, seriile sinonimice, paronimice, polisemice, formele diferite pe care le ia flexiunea unui cuvânt etc.; * sintagmatic al îmbinării 294 corecte, coerente, logice, funcționale a componentelor sistemului în cadrul comunicării. 9.2.1. Abordarea elementelor de fonetică/fonologie

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
diviziuni ale acestora (sufixe, prefixe, sufixoide, prefixoide, particule/forme lexicale valorificate în cadrul compunerii, al flexiunii, al concretizării raporturilor sintactice etc.);  suprasegmental: accent, pauză, intonație etc., în plan: * paradigmatic în vederea cunoașterii componentelor sistemului vezi elementele din vocabularul fundamental și din masa vocabularului, seriile sinonimice, paronimice, polisemice, formele diferite pe care le ia flexiunea unui cuvânt etc.; * sintagmatic al îmbinării 294 corecte, coerente, logice, funcționale a componentelor sistemului în cadrul comunicării. 9.2.1. Abordarea elementelor de fonetică/fonologie a limbii române la nivelul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]