13,334 matches
-
creierului sint specializate în înțelegerea și producerea sunetelor și limbajului. Notă: În anii 1990, cercetătorul Jaak Panksepp a introdus termenul de "affective neuroscience" pentru a sublinia faptul că studiul emoțiilor trebuie să fie un subdomeniu al neuroștiințelor, distinct de neuroștiințele cognitive sau comportamentale. Recent, aspectul social al emoțiilor la nivelul creierului a fost integrat în "social-affective neuroscience". Oameni de știință din diferite subdomenii ale neuroștiințelor au ca focus urmatoarele teme și întrebări:
Neuroștiințe () [Corola-website/Science/313878_a_315207]
-
Jocul dintre văzut și nevăzut, relativitatea pe care acesta o induce concretului palpabil reprezintă elementul ce fascinează în această operă. Preocupările lui Ion Stendl au mers întotdeauna în paralel, pe mai multe planuri. Personalitatea să artistică, caracterizată de rigoare, apetenta cognitivă, aplicație controlată, nu putea rămîne indiferență în fața unui moment ce a marcat istoria artei contemporane. Cercetările de tip constructivist conduc, spre sfîrșitul anilor ’70, la seria lucrărilor întitulate Structuri, realizate în tehnică mixtă. Acesta este momentul cînd el se preocupă
Ion Stendl () [Corola-website/Science/313928_a_315257]
-
Mare" și "Politica", precum și la revista "Vremea" a lui Adrian Păunescu. În 1965, pe când încă mai era student, a descoperit o iluzie de greutate radical diferită de acelea de tipul size-weight illusion, iluzia descoperită de el implicând o prealabilă experiență cognitivă, demonstrată experimental (= Iluzia Gavriliu)(vezi "Dicționar de cerebrologie", 2008, cap. "Iluzie"). În perioada 1966-1972 a fost preparator, asistent și lector universitar la Institutul Pedagogic de 3 ani din Suceava. A inițiat și efectuat cercetări sistematice privind relația determinantă dintre interese
Leonard Gavriliu () [Corola-website/Science/314820_a_316149]
-
unei locuințe, statut socio-economic scăzut, sărăcie sau izolare socială) sau asociați cu familia (problemele conjugale, consum de substanțe, violență domestică, practici parentale abuzive etc.) ori copilul (cei cu un temeprament dificil, epilepsie, probleme la nivel cerebral, probleme cronice sau deficite cognitive). În Marea Britanie, prevalența pentru tulburările de conduită la copiii cu vârsta între 5-10 ani este de 6,9% pentru băieți și 2,8% pentru fete, din care ODD reprezintă 4,5%, respectiv 2,4%. La copiii mai mari cu vârsta
Tulburare de conduită () [Corola-website/Science/314957_a_316286]
-
că sarcodine individuale până la înfometare, moment în care agreghează formând un corp fructuos multicelular, în care unele celule se sacrifică pentru a promova supraviețuirea celorlalte celule din organism. Teoria investiției selectivă propune că legăturile sociale strânse și mecanismele asociate emoțional cognitiv și neurohormonal, au evoluat în scopul de a facilita altruism scump și de lungă durată între cei strâns dependenți unul de celălalt pentru supraviețuire și succes. Astfel de comportamente cooperante au fost uneori folosite că argumente în politica de stânga
Altruism () [Corola-website/Science/320420_a_321749]
-
să verifice empiric ipotezele psihanalitice în acest domeniu. Pe parcursul cercetării științifice însă el s-a îndepărtat din ce în ce mai mult de psihanaliză, iar teoria atașamentului a devenit o disciplină de sine stătătoare. Teoria atașamentului se înrudește strâns cu teoria sistemelor și psihologia cognitivă și contribuie major la terapia familiei, terapia cognitivă și psihanaliză. Bowlby se referă la Charles Darwin atunci când spune că fiecare om este înzestrat cu sisteme de comportament care să asigure supraviețuirea speciei. Din aceste sisteme face parte și comportamentul atașat
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
Pe parcursul cercetării științifice însă el s-a îndepărtat din ce în ce mai mult de psihanaliză, iar teoria atașamentului a devenit o disciplină de sine stătătoare. Teoria atașamentului se înrudește strâns cu teoria sistemelor și psihologia cognitivă și contribuie major la terapia familiei, terapia cognitivă și psihanaliză. Bowlby se referă la Charles Darwin atunci când spune că fiecare om este înzestrat cu sisteme de comportament care să asigure supraviețuirea speciei. Din aceste sisteme face parte și comportamentul atașat. Arietta Slade, psihanalist american, cercetătoare în domeniul teoriei
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
persoanelor cu care subiectul intră în contact. După dezvoltarea în primul an de viață, modelele internalizate de reprezentare devin din ce în ce mai stabile, acestea transformându-se în reprezentări ale atașamentului.Termenul de reprezentare a atașamentului corespunde mai degrabă tradiției psihanalitice decât pshihologiei cognitive, care ar vorbi mai degrabă de schemă, mai precis de schema atașamentului. De reținut este că tipurile de atașament rezultă din relația părinte-copil, acestea oglindind calități interacționale ale comportamentului ambelor părti. Hotărâtoare pentru calitatea de mai târziu a atașamentului este
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
completare "în joacă" de către aceștia a unor povestioare dinainte pregătite.. Observarea interacțiunilor mamă-copil este de asemenea un mijloc răspândit prin care psihologii își fac o imagine asupra relației de atașament dintre un copil și persoana de referință a acestuia. Atitudinea cognitivă și emoțională care stă în spatele comportamentului adulților care interacționează, este studiată printre altele prin testul numit Interviul Atașamentului Adult ( en: Adult Attachment Interview“ (AAI). Interviul Atașamentului Adult este o metodă de interviu semistandardizată, prin care se evaluează experiențele cognitive și
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
Atitudinea cognitivă și emoțională care stă în spatele comportamentului adulților care interacționează, este studiată printre altele prin testul numit Interviul Atașamentului Adult ( en: Adult Attachment Interview“ (AAI). Interviul Atașamentului Adult este o metodă de interviu semistandardizată, prin care se evaluează experiențele cognitive și emoționale ale persoanei adulte în raport cu persoanele de referință ale acesteia. Interesant este faptul că, în acest test nu sunt evaluate descrierile experiențelor pe care persoana le-a avut în copilărie, ci coerența declarațiilor asupra acelei perioade de timp, precum și
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
Bowlby, bazându-se pe rezultatele cercetărilor empirice ale copilăriei timpurii în interacțiune cu mediul social. O psihoterapie care ține cont de descoperirile Teoriei atașamentului, ar permite retrăirea experienței atașamentului sub influență terapeutică. Prin restructurarea atitudinii relaționale, schimbarea afectelor, a nivelului cognitiv și a comportamentului, se pot schimba relația față de obiect. Metoda terapeutică a lui Bowlby, utilizată la persoanele traumatizate de pierderea unei persoane apropiate, se deosebește clar de psihanaliza clasică. El este de părere ca stările ambivalente din timpul doliului, să
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
este totuși inevitabilă, copii trebuie să își petreacă timpul într-un mediu cât mai stabil cu putință. Teoria atașamentului a devenit o ramură consacrată a psihologiei. Ea este utilizată ca sursă de referință în psihologia dezvoltării, a psihoanalizei, a psihologie cognitive, dar și în alte paradigme ale psihologiei. În zilele noastre această teorie își extinde conexiunile încercând să integreze teoretic procesele psihice profunde. Teoria atașamentului este folosită ca bază pentru diversele teorii psihoanalitice moderne. Printre acestea se numără Psihologia sinelui, Teoria
Teoria atașamentului () [Corola-website/Science/323419_a_324748]
-
design este cea semnată de Karim Rashid, “Design Yourself”, cartea constituind în sine un obiect de design marca Rashid. “Designul lucrurilor de zi cu zi” de Donald Arthur Norman este un manual perfect în care sunt discutate pe larg aspectele cognitive ale designului, cu exemple de design corect și incorect și reguli simple pe care designerii le pot folosi pentru a îmbunătăți relația dintre utilizator și produs. “Pe spatele șervețelului de Dan Roam a fost aleasă de Business Week și Fast
Editura Publica () [Corola-website/Science/319891_a_321220]
-
competitiv, potrivit misiunii organizației. Henry Mintzberg et al. au constatat existența a 10 școli de gândire în strategie distincte : ° "școala environmentală" ("environmental school" -l.engl.). Formarea strategiei are loc ca proces reactiv la presiunile impuse organizației din partea mediului extern; ° "școala cognitivă". Formarea strategiei ca proces mental; ° "școala antreprenorială". Formarea strategiei ca proces vizionar (al liderului); ° "școala bazată pe putere" ("power school" -l.engl.). Formarea strategiei ca proces de negociere (în interiorul organizației sau între organizații); ° "școala de poziționare". Formarea strategiei ca proces
Management strategic () [Corola-website/Science/332995_a_334324]
-
a dreptului fundamental la învățătură pe tot parcursul vieții. Legea reglementează structura, funcțiile, organizarea și funcționarea sistemului național de învățământ de stat, particular și confesional. Articolul 2 (1) Legea are ca viziune promovarea unui învățământ orientat pe valori, creativitate, capacități cognitive, capacități volitive și capacități acționale, cunoștințe fundamentale și cunoștințe, competențe și abilități de utilitate directă, în profesie și în societate. ... (2) Misiunea asumată de lege este de formare, prin educație, a infrastructurii mentale a societății românești, în acord cu noile
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
modificat de pct. 1 al art. I din ORDONANȚA DE URGENȚĂ nr. 92 din 18 decembrie 2012 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 864 din 19 decembrie 2012. Articolul 67 (1) Curriculumul național pentru educația timpurie este centrat pe dezvoltarea fizică, cognitivă, emoțională și socială a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor deficiențe de dezvoltare. ... (2) CJRAE, respectiv CMBRAE constituie echipe multidisciplinare de intervenție timpurie, menite să realizeze evaluarea tuturor copiilor, monitorizarea, depistarea și asistența precoce corespunzătoare a celor cu cerințe
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
trunchiul comun al planurilor de învățământ. ... (3) Disciplina Tehnologia informației și comunicării constituie o disciplină opțională pentru elevii din clasele I-IV și este disciplină obligatorie în învățământul gimnazial și liceal. ... (4) Curriculumul pentru clasele pregătitoare urmărește dezvoltarea fizică, socioemoțională, cognitivă a limbajului și comunicării, precum și dezvoltarea capacităților și a atitudinilor în învățare, asigurând totodată punțile către dezvoltarea celor 8 competențe-cheie. ... (5) Învățământul liceal este centrat pe dezvoltarea și diversificarea competențelor-cheie și formarea competențelor specifice în funcție de filieră, profil, specializare sau calificare
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
elevului. ... Secțiunea a 2-a Structura și caracteristicile evaluărilor Articolul 74 (1) La finalul clasei pregătitoare, cadrul didactic responsabil întocmește, în baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, un raport de evaluare a dezvoltării fizice, socioemoționale, cognitive, a limbajului și a comunicării, precum și a dezvoltării capacităților și atitudinilor de învățare. ... (2) La finalul clasei a II-a, fiecare școală, în baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, organizează și realizează evaluarea competențelor fundamentale
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
Componentele prevăzute la alin. (1) și (2) sunt organizate de fiecare instituție de învățământ superior, astfel încât instituția să își realizeze misiunea, să asigure criteriile și standardele de calitate, să gestioneze în mod eficient activitățile de învățământ, cercetare, producție sau transfer cognitiv și tehnologic și să asigure sprijinul administrativ adecvat membrilor comunității universitare. ... Articolul 132 (1) Facultatea este unitatea funcțională care elaborează și gestionează programele de studii. Facultatea corespunde unuia sau mai multor domenii ale științelor, artelor sau sportului. ... (2) Orice facultate
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
normelor legale în vigoare, numai într-o singură instituție de învățământ superior, pentru un singur program de studii. În cazul studenților care se transferă între universități sau programe de studii, subvențiile urmează studentul. (4) În vederea testării cunoștințelor și a capacităților cognitive, respectiv artistice sau sportive, și a admiterii într-un program de studii pentru licență, master ori doctorat, instituțiile de învățământ superior organizează examene de admitere pentru fiecare program și ciclu de studiu. ... Secțiunea a 2-a Înmatricularea studenților. Registrul matricol
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
personale, al inserției profesionale a individului și a satisfacerii nevoii de competență a mediului socioeconomic; ... c) organizarea procesului de obținere a calificărilor corelate cu nevoile identificate pe piața muncii; ... d) gestionarea eficientă a activităților de învățământ, cercetare, producție sau transfer cognitiv și tehnologic; ... e) realizarea și implementarea de proiecte finanțate din surse interne sau externe universității; ... f) sprijinirea, în mod, adecvat a membrilor comunității universitare; ... g) derularea de acțiuni privind cooperarea internațională a instituției de învățământ superior; ... h) asigurarea libertății academice
LEGE nr. 1 din 5 ianuarie 2011 (*actualizată*) educaţiei naţionale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/269910_a_271239]
-
CEC), Cadrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior (CNCIS) și Cadrul European al Competențelor. Articolul 92 (1) Competențele profesionale reprezintă ansamblul unitar și dinamic al cunoștințelor și abilităților. ... (2) Sistemul de competențe cuprinde cinci categorii fundamentale: a) competențe profesionale: competențe cognitive, competențe funcțional-acționale; ... b) competențe complementare: competențe digitale, competențe lingvistice, competențe de consiliere; ... c) competențe transversale: competențe de rol, competențe de dezvoltare personală și profesională; ... d) competențe de conducere, de îndrumare și de control; ... e) competențe dobândite prin programe de conversie
METODOLOGIA**) din 7 octombrie 2011 (*actualizată*) pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265722_a_267051]
-
competențe digitale, competențe lingvistice, competențe de consiliere; ... c) competențe transversale: competențe de rol, competențe de dezvoltare personală și profesională; ... d) competențe de conducere, de îndrumare și de control; ... e) competențe dobândite prin programe de conversie profesională. ... (3) Cunoștințele, ca dimensiune cognitivă și element structural al competenței, se exprimă prin următorii descriptori: cunoaștere, înțelegere și utilizare a limbajului specific adecvat specialității, explicare și interpretare. ... (4) Abilitățile, ca dimensiune funcțional-acțională și element structural al competenței, se exprimă prin următorii descriptori: aplicare, transfer și
METODOLOGIA**) din 7 octombrie 2011 (*actualizată*) pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265722_a_267051]
-
a. Realizarea corelațiilor intra, inter și pluridisciplinare a conținuturilor; b. Valorificarea superioară a conceptelor fundamentale achiziționate prin cercetarea metodico-științifică. (2). Competențe psiho-pedagogice: a. Stabilirea unor conexiuni concrete între rezultatele învățării, experiențele de învățare și formele de evaluare; b. Utilizarea achizițiilor cognitive și practico-aplicative în elaborarea programelor pentru curriculum la decizia școlii și curriculum de dezvoltare locală; c. Elaborarea unor situații de învățare cu caracter aplicativ, raportate la exigențele unui învățământ aflat în progres , integrat evoluției învățământului European. (3). Competențe psiho-sociale: a
METODOLOGIA**) din 7 octombrie 2011 (*actualizată*) pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265722_a_267051]
-
Identificarea dinamicii și a tendințelor de pe piața muncii și corelarea acestora cu procesul instructiv-educativ. (4). Competențe privind managementul clasei: a. Capacitatea de a crea condiții pentru ca elevii să se angajeze în situații-problemă, sarcini sau proiecte semnificative, ținând cont de particularitățile cognitive, afective și sociale; b. Organizarea și administrarea mediului de învățare în colaborare cu părinții și conducerea organizației școlare; c. Gestionarea situațiilor de criză educațională; d. Implicarea elevilor în viața comunității (activități umanitare, culturale, sportive, de protecție a mediului, de voluntariat
METODOLOGIA**) din 7 octombrie 2011 (*actualizată*) pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/265722_a_267051]