KorAP: Find »[drukola/base=autocontrol & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...52 53 54 ...74 >

1,844 matches

Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499

Acestea trebuie la începutul unei activități, după vacanțe sau când există confuzie; întărirea regulilor în mod consecvent, calm și prompt (abordarea de tip "cazarmă" nu este necesară, deoarece scopul profesorului este de a-i ajuta pe elevi să-și dezvolte autocontrolul); existența a trei abordări diferite ale disciplinei exercitate de profesor și părinte: permisivă (structurare precară), autoritară (structurare înaltă, justificare precară) și autoritativă (structurare înaltă, justificare înaltă). Adolescenții își urmează mai degrabă conștiința decât cedează presiunii colegilor, dacă au crescut într-

by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
neconvingător. În primul caz, va induce teamă și retragere, iar în cel de-al doilea nu va obține ceea ce și-a propus. M. Marland 195 recomandă exersarea cu glas tare a abilității de a da ordine și instrucțiuni, și un autocontrol sporit în clasă, care să permită înregistrarea reacției elevilor. În funcție de acestea, profesorul va opera necesarele ajustări. În genere, instrucțiunile se dovedesc mai eficiente atunci când sunt rostite de o manieră pozitivă și nu negativă. Astfel: Să fii prezent marți la opt

by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
înțeleasă ca un "proces de creștere", ci, dimpotrivă, ca o anulare a creșterii. Dar puterea disciplinară nu este infailibilă, iar democrația, înțeleasă ca o "experiență trăită în comun" este posibilă; în acest context, disciplina trebuie asimilată cu prevederea, judecata și autocontrolul, dobândirea ei constituind unul dintre scopurile fundamentale ale copilăriei. Ideile lui John Covaleskie despre disciplină sunt influențate în mod semnificativ de concepția lui John Dewey cu privire la interes și la relația dintre interes și disciplină; în acest sens, referindu-se la

by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
Corola-publishinghouse/Science/1496_a_2794

2); de lemne (2); lovitură (2); mamă (2); membre (2); mîini (2); nădejde (2); pereche (2); plimbare (2); prietenie (2); soț (2); spinare (2); sport (2); stîng (2); sulina (2); ajută; alinare; apucare; armat; articulație; artificiul; atingere; ață; de aur; autocontrol; bani; băiat; binevoitor; brad; brand; braț; bronzat; buchet; bunătatea; călduros; coapsă; complet; conexiune; copil; corp uman; creangă; culturism; cununie; de cupă; a se cuprinde; cuprindere; cuprins; deschis; drac; drăgălășenie; de Dunăre; Dunărea; dur; durere; extensie; febră musculară; fericire; fier; florii

[Corola-publishinghouse/Science/1496_a_2794]
Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625

membrii familiei, precum și tipul de relații pe care le dezvoltă în raport cu spațiul social exterior sînt relevante pentru modul de implicare parental în viața școlară și extrașcolară a copilului; 3. accentul pus de către părinți preponderent pe valorile educative vizînd dezvoltarea personalității autocontrol, independență, creativitate este benefic pentru reușita școlară a tînărului și depinde atît de aspectele interacționale, cît și de cele structurale proprii familiei; 4. la nivelul celor avînd același status social (categorie socio-profesională, nivel de studii), performanța școlară este semnificativ mai

by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502

scopul de a-și ajuta clienții să identifice care dintre trăsăturile lor se potrivesc cu un domeniu preferat de educație sau carieră. CPI este aplicat în general clienților în vârstă de peste 13 ani și acoperă sfera sociabilității, prezenței sociale, autoacceptării, autocontrolului. Testele de personalitate proiective încearcă să obțină o imagine a caracteristicilor de personalitate, în urma analizei reacțiilor la o serie de stimuli nestructurați, care sunt în relație cu nevoi conștiente sau inconștiente ale clientului, la dorințele și conflictele sale interne. Cele

by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634

subtilă, mai pernicioasă decât una demonică, tocmai fiindcă originea și scopurile misterioasei alcătuiri ontologice rămân obscure (13 august): "Nu mai pot voi; dar cineva vrea pentru mine; și eu mă supun". Resemnarea nu este decât forma ultimă a lipsei de autocontrol (14 august): "Sunt pierdut. Cineva îmi posedă sufletul și îl conduce! Cineva îmi ordonă toate actele, toate mișcările, toate gândurile". Discuția cu călugărul de pe muntele Saint Michel devine, din această perspectivă, dureros de actuală (15 august): "Așadar, Invizibilii există". Are

Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937

funcțional și estetic; cunoașterea și efectuarea, inclusiv independență, a exercițiilor care asigură o evoluție corectă și armonioasă a organismului; cunoașterea principalilor indicatori morfologici și funcționali (raportul dintre înălțimea și greutatea corpului; frecvența cardiacă și respiratorie, în repaus și în efort, autocontrolul acestora și acționarea sistematică pentru menținerea lor în limitele normale specifice vârstei și sexului; autocontrolul și adaptarea fazelor actului respirator în funcție de condițiile de mediu (inspirație nazală pe timp răcorosă și de solicitare la efort. În ceea ce privește dezvoltarea calităților motrice de bază

Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
și armonioasă a organismului; cunoașterea principalilor indicatori morfologici și funcționali (raportul dintre înălțimea și greutatea corpului; frecvența cardiacă și respiratorie, în repaus și în efort, autocontrolul acestora și acționarea sistematică pentru menținerea lor în limitele normale specifice vârstei și sexului; autocontrolul și adaptarea fazelor actului respirator în funcție de condițiile de mediu (inspirație nazală pe timp răcorosă și de solicitare la efort. În ceea ce privește dezvoltarea calităților motrice de bază obiectivele de referință vizează: să reacționeze prompt la stimuli vizuali, auditivi și tactili prin acțiuni

Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376

a elevilor, studenților, profesorilor; - la Îndemâna acestora stau noi resurse și posibilități de instrumentalizare a actului de Învățare și a celui de predare și mai ales - se creează noi posibilități de autoinstruire și autoeducație, de creștere a gradului de autonomie și autocontrol a celor care Învață/studiază; - apare o largă deschidere a dezvoltării unui nou tip de Învățământ - Învățământ la Distanță (ID), - ceea ce Înseamnă că alături de modul tradițional de Învățământ, „față În față”, cu săli de clasă și toate celelelalte constrângeri temporale

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
și de autoinstruire. Așa se explică de ce așa-numitele work-books (cărți de lucru), care, prin texte (informații), Întrebări, exerciții, Îndrumăripentru lucrări practice etc. pot să fie În același timp și manuale de Însușire a unor noi cunoștințe și instrumente de autocontrol, dar și un ghid de aplicații practice, se impun din ce În ce mai mult În atenția cadrelor didactice. În condițiile În care toți elevii au pe bancă manualele necesare și de calitate, comunicarea pe cale orală a noilor cunoștințe pare uneori de-a dreptul

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
proverb; asupra unei expresii, metafore etc. După cum memorarea depinde și de propriile stări afective, de atitudinile manifestate față de datele problemei; de exprimarea unor opinii, opțiuni și decizii, deci de o gândire evaluativă. Important În susținerea memorării este și controlul și autocontrolul logic asupra Înțelegerii celor studiate, de unde obligația elevului să verifice măsura În care Înțelege cu adevărat sensurile atribuite unor cuvinte, termeni științifici, idei, sintagme, expresii, formule etc. - În fine, studiul individual cere continuitate În munca intelectuală, fluxul continuității fiind considerat

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
previne monotonia, apariția plictiselii și a oboselii, menține atenția și suscită interesul pentru acțiune, creează disponibilitate pentru efectuarea acțiunii; o variație se poate obține prin schimbarea formei, a gradului de complexitate, a modului de execuție etc.; - verificarea imediată, controlul și autocontrolul conștient constituie o condiție importantă În reglarea sau autoreglarea acțiunii și obținerea de performanțe superioare; - repartizarea În timp a exercițiilor sporește eficiența Învățării; În faza de Început, a achiziției maxime, se impune o mai mare concentrare a exercițiilor, apoi, ele

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
lăsând acestora cât mai multă libertate de rezolvare prin ei Înșiși a problemelor pe care le ridică organizarea activității, alegerea metodelor și a tehnicilor de lucru, stabilirea mijloacelor materiale și tehnice de care ar avea nevoie, urmărirea sarcinilor individuale și autocontrolul Îndeplinirii lor, sinteza finală („montajul terminal”) etc., făcându-i să se simtă răspunzători și stăpâni pe lucrul Întreprins. Profesorul are rolul, foarte dificil, de altfel, de a fi mereu prezent, În umbră, pentru a veghea ca unele intenții să nu

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
scopului propus și În condiții corespunzătoare de muncă. Această etapă necesită din partea executantului consecvență cu planul de acțiune, perseverență În atingerea scopului stabilit, răbdare și dragoste de muncă, conștiinciozitate, meticulozitate, precizie și alte calități, după natura activității și - controlul și autocontrolul muncii efectuate, ceea ce pretinde ca acțiunea desfășurată să fie Însoțită de feedbackul informativ frecvent pentru elev (Gagné, Brigs, 1977, p.84). Capacitatea de autocontrol se formează și ea treptat, precum și independența În planificare și execuție a lucrărilor practice. Evaluarea și

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
și dragoste de muncă, conștiinciozitate, meticulozitate, precizie și alte calități, după natura activității și - controlul și autocontrolul muncii efectuate, ceea ce pretinde ca acțiunea desfășurată să fie Însoțită de feedbackul informativ frecvent pentru elev (Gagné, Brigs, 1977, p.84). Capacitatea de autocontrol se formează și ea treptat, precum și independența În planificare și execuție a lucrărilor practice. Evaluarea și autoevaluarea rezultatelor obținute presupune stabilirea anumitor standarde de performanță, ameliorare treptată, măsurări sau aplicare de teste cu care elevii urmează să se familiarizeze În

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
atât elevii timizi cât și pe cei mai slabi, stimulează curentul de influențe reciproce, ceea ce duce la creșterea gradului de coeziune În colectivul clasei, precum și la Întărirea unor calități morale (răbdare și tenacitate, respect pentru alții, stăpânirea de sine, cinstea, autocontrolul etc.) și la dobândirea unor comportamente legate de Îndeplinirea unor viitoare funcții sau responsabilități socio-profesionale. În sens mai larg, cultivă activismul, spiritul critic, aptitudinea de a face față unor situații conflictuale, inițiativa și spiritul de răspundere. d) Condiții de organizare

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
instruire pornindu-se de la analiza conținutului și a dificultăților pe care acesta le prezintă; Împărțirea conținutului pe secvențe, fiecare secvență fiind jalonată de una sau mai multe Întrebări; secvențele sunt prezentate pe fișe; fiecare fișă solicită răspunsuri corespunzătoare ceea ce permite autocontrolul imediat. Deci, se lucrează cu o serie sau o colecție de fișe care permite să se aprofundeze o noțiune, să se rectifice o eroare etc. Dar se poate lucra și cu fișe separate, de greutate diferită, pentru un tratament diferențiat

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
se soldează cu „Întărirea” pozitivă a răspunsului corect, adecvat, eventual, cu corectarea operativă a erorilor comise, cu o reglare, deci, imediată a procesului de Învățământ. O asemenea Întărire continuă, În chiar cursul procesului de Învățare, echivalează cu o formă a autocontrolului și vine să modeleze În mod eficace comportamentul elevului, să stimuleze și să mențină vigoarea activității sale În continuare, să Întrețină motivația Învățării. Decizia de a trece la informația următoare este condiționată de cunoștințele deja Învățate și de reacțiile elevului

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
stimularea Învățării, la Întreținerea motivației. Validarea demersului cognitiv Îi ajută astfel pe elevi să Învețe cum să Învețe, să conștientizeze efectele propriilor eforturi, să-și evalueze fiecare pas făcut, să atingă un anumit nivel al dezvoltării metacognitive, al capacității de autocontrol și autoevaluare. Sunt aspecte care contribuie În cele din urmă la responsabilitatea celor care Învață pentru propria Învățare, Îi ajută să preia controlul asupra Învățării; - dar IAC oferă și o altă perspectivă individualizării instruirii, venind În sprijinul flexibilizării programelor, al

[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328

extrem de important ca personalitatea terapeutului să fie caracterizată de flexibilitate și libertatea față de orice poziții extreme ideologice și morale. Trebuie să ne amintim întodeauna că scopul primar al psihoterapiei este de a satisface nevoile pacientului și nu nevoile terapeutului. Dezvoltarea autocontrolului și autonomiei Conform cu Strupp (1983Ă achiziția autocontrolului și autonomiei sunt scopuri comune în toate tipurile de psihoterapie. Așa cum am notat anterior auto-direcționarea este o nevoie umană psihologică de bază. În contextul hipnoterapiei pacientul este învățat auto-hipnoza încă de la începutul terapiei

[Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
caracterizată de flexibilitate și libertatea față de orice poziții extreme ideologice și morale. Trebuie să ne amintim întodeauna că scopul primar al psihoterapiei este de a satisface nevoile pacientului și nu nevoile terapeutului. Dezvoltarea autocontrolului și autonomiei Conform cu Strupp (1983Ă achiziția autocontrolului și autonomiei sunt scopuri comune în toate tipurile de psihoterapie. Așa cum am notat anterior auto-direcționarea este o nevoie umană psihologică de bază. În contextul hipnoterapiei pacientul este învățat auto-hipnoza încă de la începutul terapiei pentru a-i conferi sensul necesar al

[Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
asemenea util să le testăm răspunsul la sugestia hipnotică (Golden, Dowd și Friedberg, 1987; Phillips și Frederick, 1995, pp. 45-60Ă, deoarece un asemenea antrenament este eficace în creșterea responsivității hipnotice (vezi Diamond, 1974, 1977; Katz, 1979Ă. Antrenarea abilităților hipnotice subliniază autocontrolul și pacienții au experiențe similare auto-hipnozei înainte de a experienția heterohipnoza. Golden și colab. (1987Ă susțin că în aceste condiții: Pacienții vor dezvolta probabil expectanțe mai degrabă realiste decât magice despre hipnoză. Ei văd că hipnoza necesită cooperarea și participarea lor

[Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
dorință; semnalizarea ideomotorie/ideosenzorială (vezi capitolul 5 pentru o discuție detaliatăă; puntea afectivă/somatică (tehnică regresivă pentru centrarea pe experiențe pozitiveă; reorientarea în afara încăperii la finalul inducției formale. Angajarea în aceste experiențe permite pacientului să dezvolte senzația de abilitate și autocontrol și cu această subliniere a întăririi eului se construiește încrederea și se depășește orice rezistență inițială de angajare în procesul terapeutic. Centrarea este pe ajutarea pacientului pentru a se simți confortabil și a simți că deține controlul, pornind și începând

[Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391

pe care le antrenează. In situațiile În care victimile supraviețuiesc agresiunii, consecințele În plan psihologic afectează victima uneori toată viața; rămân sentimentele de rușine, devalorizare, culpabilizare, se diminuiază Încrederea În sine și În alții, se diminuiază autonomia, concomitent cu deteriorarea autocontrolului. Dar, mai importantă decât toate, este teama de a nu fi din nou victimizat. Aceasta s-ar putea defini ca fiind percepția unui risc Înalt de prejudiciere de către o persoană care nu poate face nimic pentru a o evita sau

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]