2,477 matches
-
23, țel. 0265/161739 TIMIȘOARA Librăria Mihai Eminescu, str. Măceșilor nr. 1, țel. 0256/194123 Librăria Esotera, str. Lucian Blaga nr. 10, țel. 0256/431340 Librăria Noi, str. Hector, nr. 2-4 țel. 0256/220949 În aceeași colecție, au mai apărut: ***, Ortografia limbii române George Nicolescu, Magia aurului Alexandru Husar, Ideea europeană Anton Carpinschi, Deschidere și sens în gîndirea politică Alexandru Husar, Lecțiile istoriei Pavel Chihaia, Țara Românească între Bizanț și Occident Saizu & Al. Tăcu, Europa economică interbelică Serge Berstein & Pierre Milza
Studii irlandeze by Codruţ Constantinescu () [Corola-publishinghouse/Science/909_a_2417]
-
puterile, dându-le de lucrat niște lucrări de dobitoace,nenorocite ființe cari se prăpădesc, se ofilesc și mor pe o rogojină, neavând nici apă spre a potoli setea, nici pâine pentru a-și Îndestula foamea. (Notă: a fost păstrată Întocmai ortografia originală fără a se interveni În text) POVESTE TRAGICĂ... Dincă era un tânăr rrom de la curtea din Iași a familiei boierului (logofăt) Dumitrachi Cantacuzino-Pașcanu și fiu, nelegitim, al acestuia cu Maria, o tânără rromă, roabă. Acest aspect era cunoscut și
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
proces oral VI. Profesorul de limba română VII. Manualul de limba română VIII. Predarea lecturilor IX. Lectura particulară X. Biblioteca XI. Străjeria XII. Prelucrări XIII. Exerciții de vorbire XIV. Elevul XV. Exerciții de scriere XVI. Tipuri de exerciții XVII. Predarea ortografiei XVIII. Problema stilului XIX. Predarea literaturii XX. Tipuri de educație formate prin orele de literatură XXI. Analiza literară XXII. Exerciții de critică școlară XXIII. Formarea noțiunilor XXIV. Predarea istoriei literare XXV. Predarea gramaticii XXVI. Predarea gramaticii istorice XXVII. Compozițiile XXVIII
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
înzestrați, dacă se poate, până la nivelul mediu al clasei” (Fl. Ilioasa, 1939: 24). XII. Exerciții de scriere Abordarea sistematică a subiectelor nu este abandonată nici privind acest subiect, Papadopol discutând inițial de „scopul exercițiilor scrise”, care sînt detaliate astfel: „învățarea ortografiei, a punctuației, formarea stilului, deprinderea cu ideea de compoziție, deprinderea cu ideea de sinteză, cu cea de analiză, prelucrarea materialelor și controlul lecțiunilor” (Papadopol,1925: 95-96). Remarcăm atât surprinderea caracterului sincretic și polifuncțional al acestui tip de activitate, surprins pertinent
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
problema tipologiei exercițiilor atunci când vorbește despre teoria limbii (Papadopol, 1925: 135). El le împarte în exerciții ateoretice, puțin teoretice și teoretice și atrage atenția ca „totalul lor să formeze un sistem unitar, precis și statornic” (Papadopol, 1925, 137). XIV. Predarea ortografiei Aspectul acesta este legat de cel al punctuației și împreună sînt legate de „exercițiile de exteriorizare în scris”. înainte de discutarea altor aspecte, Papadopol aduce în calitate de principiu, un citat din Collard: „pentru ca un elev să poată scrie binișor un cuvânt, care
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
singur și să și-l reamintească.” (Papadopol,1925: 86-88). Pe această linie este construită și o clasificare a amintirii care poate fi „auditive”, „articulative” (dacă acest cuvânt mai poate fi pronunțat), „vizuale” sau „grafice” (dacă a mai fost scris). Predarea ortografiei este sistematizată ca tematică, conform prevederilor programei, astfel: „în total vom avea de predat 20 de chestiuni mari, adică 12 de ortografie și 8 de punctuație - în 15 lecțiuni de o oră și anume: primele 8 lecțiuni vor fi luate
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
auditive”, „articulative” (dacă acest cuvânt mai poate fi pronunțat), „vizuale” sau „grafice” (dacă a mai fost scris). Predarea ortografiei este sistematizată ca tematică, conform prevederilor programei, astfel: „în total vom avea de predat 20 de chestiuni mari, adică 12 de ortografie și 8 de punctuație - în 15 lecțiuni de o oră și anume: primele 8 lecțiuni vor fi luate din cele 10 ale clasei I-a, următoarele 4 din cele 5 ale clasei a II-a, în fine 2 din cele
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
din cele 10 ale clasei I-a, următoarele 4 din cele 5 ale clasei a II-a, în fine 2 din cele 3 ale clasei a III-a și una din cele 2 ale clasei a IV-a.” (1925: 86-88). Ortografia se va preda după cum urmează: „1. scrierea literei mari; 2. despărțirea în silabe; 3. scrierea cuvintelor compuse; 4.scrierea lui ă; 5. scrierea lui î.; 6. întrebuințarea accentului grav; 7. întrebuințarea linioarei; 8. întrebuințarea apostrofului; 9. completarea la scrierea lui
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
linioarei; 12. dublarea consoanelor; 13. scrierea genitivului sg. fem. art. și a pluralului; 14. imperfectul indicativ al conjugării a IV-a în -i; 15. întrebuințarea formelor relativului care”. (Papadopol,1925: 86-88). Observăm în legătură cu cele consemnate că numărul orelor alocate predării ortografiei scade de la 8în prima clasă gimnazială la 2 în ultima clasă, iar complexitatea lor crește de la scrierea cu litere mari la formele relativului care. Cum sînt aceste prevederi în raport cu celelalte etape, vom vedea după prezentarea tuturor aspectelor. Calitatea de practician
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
crește de la scrierea cu litere mari la formele relativului care. Cum sînt aceste prevederi în raport cu celelalte etape, vom vedea după prezentarea tuturor aspectelor. Calitatea de practician a autorului se vede din indicațiile de abordare, el cere profesorilor ca în predarea ortografiei să utilizeze texte nu prea lungi și nu prea complicate, studiate, respectiv explicate, povestite, în prealabil la clasă. Pune astfel în mod direct semantica textului cu forma lui ortografică și cu punctuația sa, subliniind și posibilitatea învățării intuitive a ortografiei
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
ortografiei să utilizeze texte nu prea lungi și nu prea complicate, studiate, respectiv explicate, povestite, în prealabil la clasă. Pune astfel în mod direct semantica textului cu forma lui ortografică și cu punctuația sa, subliniind și posibilitatea învățării intuitive a ortografiei și punctuației. Notăm și faptul important că în legătură cu ortografia, Papadopol observa și pentru atunci „nesiguranța sistemelor ortografice” (Papadopol,1925: 57), problemă perpetuă a școlii românești. Predarea ortografiei nu este abordată teoretic de către Fl. Ilioasa, ci este subsumată predării compunerilor, unde
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
prea complicate, studiate, respectiv explicate, povestite, în prealabil la clasă. Pune astfel în mod direct semantica textului cu forma lui ortografică și cu punctuația sa, subliniind și posibilitatea învățării intuitive a ortografiei și punctuației. Notăm și faptul important că în legătură cu ortografia, Papadopol observa și pentru atunci „nesiguranța sistemelor ortografice” (Papadopol,1925: 57), problemă perpetuă a școlii românești. Predarea ortografiei nu este abordată teoretic de către Fl. Ilioasa, ci este subsumată predării compunerilor, unde sînt încadrate și dictările. în cadrul lămuririlor metodice, se face
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
forma lui ortografică și cu punctuația sa, subliniind și posibilitatea învățării intuitive a ortografiei și punctuației. Notăm și faptul important că în legătură cu ortografia, Papadopol observa și pentru atunci „nesiguranța sistemelor ortografice” (Papadopol,1925: 57), problemă perpetuă a școlii românești. Predarea ortografiei nu este abordată teoretic de către Fl. Ilioasa, ci este subsumată predării compunerilor, unde sînt încadrate și dictările. în cadrul lămuririlor metodice, se face precizarea că: „fragmentul de lectură pe care îl dăm ca subiect de dictare în lecția ce urmează este
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
lui Papadopol, dar atunci când vorbește despre „cercetarea lucrărilor scrise”, el descrie secvența didactică în următorul mod: „un elev trece la catedră, aproape de profesor și-și citește tema sau compunerea în fața clasei. în același timp, profesorul urmărește textul observând greșelile de ortografie. La urmă, câțiva elevi fac o scurtă recenzie lucrării semnalând calitățile și lipsurile cu privire la fond și formă. încheierea rămâne pe seama profesorului, care insistă mai multa supra părților bune ale lucrării” (Ilioasa, 1939: 24). XIX. Formarea noțiunilor Această activitate este surprinsă
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Ilioasa omite acest aspect de la discuție, considerând că predarea gramaticii și a gramaticii istorice sînt același lucru, așa cum se vede din citatele menționate în paragraful anterior. XXIII. Compozițiile Compozițiile vizează în opinia lui Papadopol, atingerea mai multe scopuri: „pur formale” - „ortografie, punctuație, revedere gramaticală, limbă, stil, exprimare scrisă”; „concepționale” „compoziție, invențiune, idei, sentimente, plan” și „de natură personal-sufletească: dezvoltarea spiritului de observație, a puterii de analiză, de sinteză, asociațiunea”.(Papadopol, 1925: 122-123). Compozițiile sînt clasificate în a. compozițiuni cu stil prozaic
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
problema principiilor pedagogice, nu am găsit la Papadopol, deși când acesta utilizează termenul, o face într-o accepție ușor improprie, cf. „Iată - prin urmare - un mare principiu pedagogic: ochii, urechile, mâinile și coardele vocale trebue să fie căile prin care ortografia va intra în deprinderea elevilor” (Papadopol, 1925: 86), iar când nu-l întrebuințează trimite exact la anumite intensiuni cunoscute ale termenului: cf. „să se plece de la cunoscut la necunoscut” (Papadopol, 1925: 109). Totuși în „încheerea” cursului său, Papadopol îți exprimă
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
1886. 1887 [1]. MÎNDREANU, VASILE, Conducător la gramatica română în școlile primare urbane și rurale aplicate la bucăți de citire, București, 1887. 1889 [1]. PIPOȘ, Dr. PETRU, Metodica școalei poporale, II, Partea specială, Arad, 1889. [2]. TIKTIN, H., Manual de ortografia romînă, Iași 1889. 1891 [1]. TIKTIN, H., Gramatica romînă, I. Etimologia, II. Sintaxa, Iași, 1891. 1893 [1]. TIKTIN, H., Gramatica română. Partea I-II a. Etimologia. Sintaxa, Iași, editura Librăriei Frații Șaguna, 1893. 1894 [1]. IONESCU, MIHAIL I., Conducător teoretic
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
48410/16245 din 9 septembrie 1897 și reaprobată prin ordinul No. 37756 din 3 Iulie 1808. revăzută și pusă în conformitate cu programa din anul 1903, Edițiunea VII, București, Ed. Librăriei Leon Alcalay, 37, Calea Victoriei, 37, 1904. [2] CHELAR, G. I., Noua ortografie a Academiei Române, aranjată după categorii gramaticale, pentru uzul școalelor primare și secundare și Dicționar ortografic, de...., (prof. de L. Română la liceul Gh. Lazăr din București) și CRIZANTE POPESCU (Director școlii primare de băieți, nr. 42, din București), ed. I-
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
și Dicționar ortografic, de...., (prof. de L. Română la liceul Gh. Lazăr din București) și CRIZANTE POPESCU (Director școlii primare de băieți, nr. 42, din București), ed. I-a, Depozit general, Librăria „Pavel Surdu”, București, Calea Victoriei, 103, București (modificări la ortografia din 1904). [3] CHELAR, G. I., Din metodica limbii române, Omagiu lui C. Dimitrescu....Iași....., București, 1904 [4] ODOBESCU, A. I.; BORGOVANU, V. GR, Exerciții de compunere și gramatică, pentru clasa a III-a, Primăria urbană aprobată de Onor. Minister al
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
I-a, EDP, București, 1954. [3] MINISTERUL îNVĂȚĂMÂNTULUI, Institutul de Științe Pedagogice, îndrumări metodice pentru folosirea manualului de limba română, cl. a 2 a, București, 1954 1955 [1] BOGOIAVLENSKI, D. N., Bazele psihologice ale muncii de înlăturare a greșelilor de ortografie, AnRS, psih-ped, IX, 1955. [2] CHIOSA Clara Georgeta, Metodica predării limbii române în clasele V-VII, (Institutul de științe pedagogice), Editura de stat pedagogică, 1955. [3] FISCHBEIN, E., Unele probleme în legătură cu cauzele greșelilor de ortografie la elevii din școlile elementare
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
de înlăturare a greșelilor de ortografie, AnRS, psih-ped, IX, 1955. [2] CHIOSA Clara Georgeta, Metodica predării limbii române în clasele V-VII, (Institutul de științe pedagogice), Editura de stat pedagogică, 1955. [3] FISCHBEIN, E., Unele probleme în legătură cu cauzele greșelilor de ortografie la elevii din școlile elementare, în Rev. de Ped., IV, 1955. [4] îndrumări metodice pentru predarea gramaticii la clasa I elementară, ESDP, 1955. [5] Metodica limbii române (Gramatica) pentru școala elementară (clasele I-IV), Ediția a IIa revizuită (Institutul de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
procesul însușirii noțiunilor gramaticale, în Rev.ped., nr. 1-2, 1956. 1957 [1] BELDESCU, G., Pentru un material didactic cu temă ortografică, LR., nr. 3 și 4, 1957. [2] CHIOSA, Clara Georgeta, Cum să corectăm unele greșeli de gramatică și de ortografie ale elevilor noștri, în Rev.Ped., nr. 1, 1957. [3] Dezvoltarea exprimării orale și scrise a elevilor la lecțiile de limba și literatura română. Culegere de articole (Institutul de științe pedagogice), București, ESDP, 1957. [4] Din experiența predării limbii române
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
p. 26-62. [9] UNELE PROBLEME ALE MUNCII INSTRUCTIV-EDUCATIVE, M.î. și Culturii, Institutul de științe pedagogice, București, 1957. [10] ZANKOV, I., [sub redacția], Interacțiunea dintre cuvînt și intuiție în procesul de învățămînt, E.D.P., 1957. 1958 [1] BELDESCU, G., Raportul dintre ortografie și ortoepie, în vol. Probleme de metodică (Institutul de științe pedagogice), Editura de stat didactică și pedagogică, 1958. [2] BERCA, ION, Organizarea repetării în formarea concentrică a noțiunilor gramaticale, în Rev.Ped., nr. 4, 1958. [3] BUMBU, EMIL, Analiza gramaticală
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
metodic pentru predarea limbii române, de V. Dumitrescu și A. Tittel, cl. a V-a, București, 1958. [6] GABREA, Maria; Definițiile în manualele de gramatică pentru clasele I-VII, în Rev.Ped., 4, 1958. [7] GOIAN, Gh., Contribuții la predarea ortografiei, LR, VII, 1958, nr. 3, p. 86. [8] IONESCU-MICIOARA, M. El., Vocabularul o problemă permanentă a școlii, în vol. Probleme de metodică (Institutul de științe pedagogice), Editura de stat didactică și pedagogică, 1958. [9] ÎNDRUMĂRI METODICE pentru lecțiile de compunere
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
compunere la clasele V-VIII, Lecturi pedagogice (Institutul de științe pedagogice), Editura de stat didactică și pedagogică, 1958. [10] PROBLEME DE METODICĂ (Institutul de științe pedagogice), Editura de stat didactică și pedagogică, 1958. . 1959 [1] BELDESCU, G., Cum rezolvă elevii ortografia cuvintelor rostite împreună, în Rev.Ped.,nr. 2. 1959. [2] BELDESCU, G., Teoretizare și exerciții aplicative, C, 1959, nr.48(686), p.4. [3] BERCA, Ion, Unele aspecte ale introducerii elmentului noutății în procesul repetării materiei, în Rev.ped, nr.
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]