4,919 matches
-
să aprecieze și să iubească binele, nu știu să se comporte în societate, sunt violenți, vorbesc trivial și nu-și mai respectă nici măcar părinții și bătrânii. Regretatul și eminentul profesor Nicolae Enescu, care ne-a călăuzit pașii în însușirea disciplinelor psihopedagogice și care ne-a introdus în tainele mirifice ale profesiei de învățător, ne atrăgea atenția asupra faptului că învățătorul nu este un simplu funcționar (un ,,învățătoraș’’, cum se exprimă unii cu trimitere spre derizoriu). El, învățătorul, educatorul, trebuie să fie
Monografia Comunei Oncești Bacău by Octavian I. Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1775_a_92288]
-
școală normală, Mihai Zaborilă - regizor al Operei din Iași - aceste gânduri așternute pe hârtie s-au transformat, la 12.X. 02, într-o carte cu multe amintiri personale, de familie, intitulată: „Nostalgii și destine”, lucrare ce cuprinde studii și cercetări psihopedagogice fundamentate pe elemente autobiografice cu descrierea multor evenimente ce m-au marcat, din viața de familie.. În anul 2003, aceste două cărți au apărut și la Editura „Plumb” din Bacău, prin grija Primăriei Oncești, a primarului Gheorghe Baban și a
Monografia Comunei Oncești Bacău by Octavian I. Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1775_a_92288]
-
salariilor de bază ale cadrelor didactice și compensațiile în vigoare, regulamentul privind organizarea și desfășurarea concursului de admitere în liceu, în școala profesională și înscrierea la școala de ucenici, programul activităților pedagogice, metodico-științifice și de perfecționare de la Centrul de asistență psihopedagogică la Casa corpului didactic. Consistente și utile erau și rubricile: „Dicționar școlar", „Universul cunoașterii", „Prezentări de cărți", „Reviste pedagogice", „Acum 100 de ani", iar titlul „Să nu uităm că am fost și noi tineri", cu materialele de susținere, făcea sudura
Mari personalităţi ale culturii române într-o istorie a presei bârlădene 1870 – 2008 by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Science/1655_a_3098]
-
asupra predării fizicii. Variabila esențială care este neglijată aici o constituie natura precisă a obiectivelor. Dată fiind marea diversitate a tipurilor de obiective posibile, este foarte puțin probabil ca unele schimbări de metodă să aibă același efect asupra tuturor. Cercetarea psihopedagogică tradițională cade În cealaltă extremă atunci când ignorează În Întregime materia unui curs, compară două metode pentru a preda procesele de soluționare a problemelor și formulează idei generale cu privire la această problemă. Și aici, variabila care se neglijează este natura precisă a
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
universitar. Fenomenul scăderii motivației pentru Învățare este aproape general, fiind Întâlnit În toată lumea. În unele țări a fost nevoie de intervenții guvernamentale foarte ferme pentru a stopa degradarea calității. Scăderea calității În Întregul Învățământ românesc provine și din slaba pregătire psihopedagogică a celor de la catedră. Se impune de urgență o reconsiderare completă a pregătirii psihopedagogice. Pe parcursul activității la catedră apar aspecte cu care un diriginte, un profesor se confruntă În permanență. Profesorul diriginte se confruntă cu situații complet noi - violența stradală
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
unele țări a fost nevoie de intervenții guvernamentale foarte ferme pentru a stopa degradarea calității. Scăderea calității În Întregul Învățământ românesc provine și din slaba pregătire psihopedagogică a celor de la catedră. Se impune de urgență o reconsiderare completă a pregătirii psihopedagogice. Pe parcursul activității la catedră apar aspecte cu care un diriginte, un profesor se confruntă În permanență. Profesorul diriginte se confruntă cu situații complet noi - violența stradală sau În familie, consumurile de droguri, devianțele juvenile sau sexuale. Aceste situații care nu
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
realizării principiului problematizării, ceea ce Înseamnă că momentele de achiziție a cunoștințelor gata elaborate, de operare după model etc., se includ În contextul rezolvării unei sarcini cognitiv-problematice mult mai largi. Dar, deși Învățământul problematizat se practică de multă vreme, o teorie psihopedagogică a Învățării prin Învățământul problematizat se află Încă Într-un proces de devenire. Unii autori Încearcă să construiască edificiul teoretic al sistemului de Învățare prin problematizarea În ansamblu, iar alții caută să elaboreze În detaliu unele laturi ale acestui tip
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
firesc, și persoana sa. 2. Integrarea copilului în regimul școlar În obișnuirea copilului cu statutul și rolul de școlar, nu trebuie să se facă greșeala de a neglija statutul și rolul familial cu care este obișnuit copilul. De aici necesitatea psihopedagogică de a transfera asupra statutului și rolului de școlar ceea ce se poate transfera din statutul și rolul familial. Mai concret, școala trebuie să acorde afecțiune necesară micilor elevi. Pe lângă aceasta, este bine că o parte din activitățile școlare să aibă
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
integrare școlară a elevilor depind, Într-o mare măsură, de calitatea mediului școlar, personalitatea cadrelor didactice și Îndeosebi măiestria lor pedagogică, colaborarea școlii cu familia și ceilalți factori instituționali cu valențe educative. Fără Îndoială, un loc aparte Îl dețin: asistența psihopedagogică; sprijinirea elevilor cu tulburări comportamentale. Aceste modalități pot fi utilizate, cu bune rezultate, și de către cadrele didactice-Învățători și profesori de diferite specialități. În integrarea școlară a elevilor cu tulburări de comportament, educatorul trebuie să pună accent pe prezent și nu
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MATRAN, Ana ONOFREI, Angelica MATRAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2186]
-
În procesul educației elevilor cu tulburări de comportament, rolul fundamental al educatorului este de a-și ajuta elevii. Pentru ca educatorul să poată realiza acest lucru este necesar ca el să prezinte anumite caracteristici de personalitate și să aibă o pregătire psihopedagogică adecvată. În ceea ce privește caracteristicile de personalitate, educatorul trebuie să aibă anumite deprinderi sociale și pedagogice, să fie capabil să poată comunica cu orice individ, indiferent de nivelul de pregătire și de manifestările psiho-comportamentale ale acestuia. În acest scop, el trebuie să
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MATRAN, Ana ONOFREI, Angelica MATRAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2186]
-
din jur, să fie deschis la schimbare și capabil de a tolera ambiguitatea, să aibă simțul umorului, capacitate empatică, precum și capacitatea de a accepta oamenii așa cum sunt ei, cu calități și defecte. Educatorul trebuie să aibă și o solidă pregătire psihopedagogică. Activitatea educativă, În general, și Îndeosebi cea cu copiii cu tulburări de comportament, necesită o foarte bună cunoaștere a naturii umane. El trebuie să cunoască foarte bine atât teoriile personalității, cât și metode de cunoaștere ale acesteia.
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MATRAN, Ana ONOFREI, Angelica MATRAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2186]
-
De aici, dificultatea de a identifica și diferenția acțiunea factorilor fundamentali. Tulburările de comportament apar ca efecte ale unor influențe sociale și organice strâns implicate. Se pare că În cadrul acestor influențe factorul organic are un rol predispozant (favorizant), iar factorul psihopedagogic un rol determinant. Gândirea lor fantezistă predomină asupra celei logic realiste. Se observă la ei un criticism redus al gândirii. Nu-i interesează urmarea actelor săvârșite. Ei dovedesc elan redus față de muncă și pentru activitatea susținută. Manifestă În schimb dorință
IMPLICAREA FAMILIEI ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
macro)paradigmă și metodă se învață, căci ea schimbă paradigma clasică a conceperii acțiunilor educaționale, iar competențele educatorului-praxiolog ca practician-cercetător, nou abordate, trebuie să vizeze, chiar din perioada pregătirii inițiale (Y. St-Arnaud, 2003, pp. 50-60): cunoștințe despre esența, regulile, baza psihopedagogică a practicii și a acțiunilor, documentarea asupra situațiilor și a celor implicați, exerciții de adaptare la diferite situații și interlocutori, exersarea de tipuri de dialog, formularea de ipoteze și interpretări, conceperea și aplicarea de modele în situații variate, studierea și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
respectivele sale elemente alese (obiective, resurse, conținuturi, modele, programe, procese, experiențe, metode) pentru localizare, proiectare concretă în anumite contexte și situații, tipuri de elevi, experiențe. Suporturi asigurate, necesare • Sunt aici nu numai resursele clasice necesare învățării, ci și diferite servicii psihopedagogice pentru succes (consiliere, facilitare, sprijinire, evaluare critică, îndrumare, motivare) sau sociale (factori, relații, comunicare, colaborare, angajare, participare, finanțare) sau organizatorice (pentru procese). Toate trebuie prevăzute în curriculum, alături de elementele clasice. Desigur că evoluția curriculumului, ca teorie și practică, (prezentată într-
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
nevoie. La fel, pot clarifica factorii afectivi care influențează învățarea, motivația, pot stimula crearea și folosirea oportunităților sau încurajarea explorării. Dar o condiție esențială pentru acestea se dovedește a fi formarea astfel a educatorului, dezvoltarea pe măsură a pregătirii sale psihopedagogice, profesionale. Paradigma priorității învățării în instruire (față de predare) este derivată în variate microparadigme care reflectă cum teoriile învățării explică și se transpun în moduri duversificate de procesare și achiziție a cunoștințelor, a competențelor, după ce au fost selectate și apreciate că
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cunoașterea de către alții, prin comunicare, prin colaborare și cooperare, prin compararea opiniilor și a manifestărilor, prin raportarea la modele, prin analiza erorilor altora și raportarea la sine), • informația științifică (prin aplicarea de probe psihologice, prin recursul la asistența și consilierea psihopedagogică), • raportarea la mesajul artei (a creației în general). Dar poate fi adăugate, pentru eficiența efectivă, încă autoobservația (corelată cu introspecția) și meditația (reflecția meditativă). Pe fondul general al paradigmei centrării pe educat, în trecerea de la controlul centralizat la cel descentralizat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cu recursul la alte mijloace sau acțiuni de afirmare. • Utilizarea comunicării cu alte persoane de încredere, ca destăinuire, solicitarea unui sfat, confruntarea cu altă opinie și interpretare, formularea de explicații pentru înțelegere, verificare a autoaprecierii făcute sau recursul la consilierea psihopedagogică. Folosirea valențelor diferitelor exemple, portrete/postere ale unor personalități, modele umane reale sau ideale de reușită sau eșec în autoformare, autoinstruire, autocunoaștere, autostimulare, pentru Categorii Metode și procedee Metode propriu-zise pentru autoeducație autocorectare sau schimbare a metodelor de autoinfluențare a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
al sporirii interactivității educator-educat, al schimbării rolurilor acestor actori ș.a. 6.2. Paradigma designului instrucțional sensuri ale actualizării In fond, designul a exprimat la acea etapă tocmai un mod tehnologic, chiar ingineresc de a căuta oportunități pentru găsirea, construirea condițiilor psihopedagogice care să faciliteze cât mai eficient influențarea acțiunilor, pașilor pe diferite obiective ale educației standardizate, ale învățării cunoștințelor, ale comportamentelor în sine (cognitive, afective, psihomotorii). Dar au crescut presiunile teoretice (noile teorii cognitiviste, constructiviste, umaniste ale învățării) și practice (noile
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reflectă respectarea și raportarea la norme, la sisteme de valori-referențiale măsurabile. În evaluarea actuală (potrivit paradigmei constructiviste), schimbarea de priorități urmărite, de metodologie nu a determinat dispariția măsurării, ci a integrat-o în apreciere-evaluare (Scallon, 2004, p. 2), împreună cu reflecții psihopedagogice asupra proceselor, cu ideea de continuitate în evaluarea diferitelor acțiuni și cuplarea diferitelor tehnici de verificare și evaluare, cu accentul pe evaluarea reușitei și pe evaluarea globală a tot ceea ce s-a învățat, nu în sine, separat, ci aplicat, prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
realitatea acțională curentă, ci dimpotrivă, se integrează, se susțin reciproc, fiecare devenind instrument pentru celălalt, după nevoile realizării acțiunilor lor specifice. Este tocmai aici un avantaj pentru educatorul clasei, în exercitarea dublului rol de manager și lider. Mai putem adăuga, psihopedagogic, că în leadership se concretizează un potențial al personalității, care cere și capacități, abilități individuale de a acționa efectiv ca lider, pentru ghidarea și orientarea educaților, pentru introducerea transformărilor în concepție și acțiuni, proceduri, dar în funcție și de nivelul
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
and Excellences in Teaching, Taylor& Francis Group, Routledge, books.google.com/books? Isbn =0415240689 Bush, T. (2003), Theories of Educational Leadership and Management, ed. a III-a, SAGE Publications, Inc., books.google.com/books?isbn=0761940529 Butnaru, S. (2008), "Asistența psihopedagogică în școală", în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și gradele didactice, coord. C.Cucoș., Editura Polirom, Iași, pp. 629-656. Carr, C.S., Fulmer, C.L. (2004), Educational Leadership. Knowing the Way, Showing the Way, Going the Way, Rowman & Littlefield, books.google.com
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Donnay, J., Bru, M. (2002), Recherches, pratiques et savoirs en éducation, De Boeck Université, Bruxelles, books.google.com/books?isbn=2804135292 Doyle, M.E., Smith, M.K. (2002), Classical Leadership, http://www.infed.org/ leadership/traditional leadership.htm Dumitru, I.Al. (2008), Consiliere psihopedagogică.. Baze teoretice și sugestii practice, Editura Polirom, Iași. Erkens, C.M. (2004), Teacher Leadership in a PLC, http://www.solution.tree.com/ Docs/Handouts/CFF121/PLC%20Teach%20.pdf Evertson, C.M., Weinstein, C.S. (2006), Handbook of Classroom Management. Research, Practice, and
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
to Practice, Corwin Press, Thousand Oaks, California, books.google. com/books?isbn=1412949971 Tomlinson, H., ed. (2004), Educational Management: Major Themes in Education, Vol. II, Taylor & Francis Group, Routledge Falmer, books.google.com/books? isbn=0415276535 Tomșa, Gh. (2008), "Asistența psihopedagogică în școală. Metode și tehnici de cunoaștere și caracterizare psihopedagogică a elevilor", în Pregătirea psihopedagogică, coord. D. Potolea et al., Editura Polirom, Iași, cap. 21. UNESCO, Éducation pour le développement durable. Présentation des textes de référence en matière d'EEDD
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
books?isbn=1412949971 Tomlinson, H., ed. (2004), Educational Management: Major Themes in Education, Vol. II, Taylor & Francis Group, Routledge Falmer, books.google.com/books? isbn=0415276535 Tomșa, Gh. (2008), "Asistența psihopedagogică în școală. Metode și tehnici de cunoaștere și caracterizare psihopedagogică a elevilor", în Pregătirea psihopedagogică, coord. D. Potolea et al., Editura Polirom, Iași, cap. 21. UNESCO, Éducation pour le développement durable. Présentation des textes de référence en matière d'EEDD de l'UNESCO, http://portal.unesco.org/education/ fr/ev.
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ed. (2004), Educational Management: Major Themes in Education, Vol. II, Taylor & Francis Group, Routledge Falmer, books.google.com/books? isbn=0415276535 Tomșa, Gh. (2008), "Asistența psihopedagogică în școală. Metode și tehnici de cunoaștere și caracterizare psihopedagogică a elevilor", în Pregătirea psihopedagogică, coord. D. Potolea et al., Editura Polirom, Iași, cap. 21. UNESCO, Éducation pour le développement durable. Présentation des textes de référence en matière d'EEDD de l'UNESCO, http://portal.unesco.org/education/ fr/ev.php Van der Maren, J
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]