7,302 matches
-
colectiv, prezentarea ei cere o strategie mai complicată. În general, frica presupune o situație particulară pentru a fi resimțită, care este facturată specific de unele dimensiuni sociale, ce o pot spori sau diminua. Problematica fricii Clasic în psihopatologie, frica est diferențiată de angoasă și anxietate 5 prin faptul că are un obiect plasat în lumea reală. Frica fără obiect, nejustificată, este proprie tocmai angoasei (anxietății). În acest caz, trăirea subiectivă este similară cu cea din confruntarea cu un pericol extern, deși
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
amenințări la nivel imaginar. Dar pericolul real rămâne important pentru întreținerea reacțiilor emoționale. Pe de altă parte, teroarea transmite ideea unei stări de teamă colectivă mai puternică decât cea care ar putea fi desemnată prin termenul frică. Teroarea ar trebui diferențiată și de panică, folosită pentru situații de confruntare pasageră cu o amenințare. Panica desemnează în psihopatologie accesele de angoasă acută de cauză necunoscută (Ey et al.,1960), mai ales la nivel individual. Aplicată unei situații colective, panica descrie un comportament
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
lume» să fie «lumea mea», se poate remarca în faptul că granițele limbajului meu (pe care numai eu îl înțeleg) sunt granițele lumii mele”. Altfel spus, realitățile (externe sau interne) pe care eu nu le pot verbaliza într-un limbaj diferențiat aproape că nu există pentru „lumea mea”. Spun aproape deoarece eu pot fi victima unei „realități”, chiar dacă nu o pot înțelege sau descrie în cuvinte. Viața, neavând o logică în sine, adică în afara mea, nu are nici „înțelegere” pentru logica
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
reacțiilor extreme ale celor care intră ușor în psihoză. „Familia” a fost ajutată să intre în panică prin metoda casei, aceea a dezinformării (și amplificarea este o dezinformare, chiar mai periculoasă decât lipsa de informații!), altfel s-ar fi procedat diferențiat, dar este și dovada unei justiții paralizate, redusă la o caricatură, o altă problemă deontologică la fel de gravă. Nu informația în sine provoacă panică, ci modul și momentul în care o transmiți. A băga frica în cineva este mult mai simplu
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
nu‑și poate concentra atenția prea mult timp în clasă, dar poate înțelege cu ușurință conținutul lecțiilor în momentele sale de atenție). Totuși, sintagma cerințe educaționale speciale este utilizată mai ales în domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnifică necesitatea unor abordări diferențiate și specializate ale educației copiilor cu dizabilități/deficiențe mintale, intelectuale, ale celor cu afecțiuni neuropsihice, neurofiziologice, senzoriale, fizice, somatice etc. 3) Normalizarea este un termen care se referă, în principal, la asigurarea unor condiții de viață corespunzătoare pentru persoanele cu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
tipuri de învățare se desfășoară în condiții diferite, dar dincolo de acestea, învățarea prezintă și caracteristici comune pentru toate tipurile, fiind clasificate în patru faze: faza de receptare - faza inițială constă în perceperea stimulilor și diferențierea lor, urmată de codificarea informațiilor diferențiate; faza de însusire - implică intervenția activității nervoase superioare și prelucrarea la nivel cognitiv a informațiilor codificate; faza de stocare - constă în reținerea informațiilor prelucrate la nivel cognitiv prin intermediul memoriei; faza de actualizare - constă în evocarea sau readucerea în actualitate a
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
efecte ale afectării funcționale sau ale deficienței; - influența pozitivă (de facilitare) sau negativă (de bariere) exercitată de factorii de mediu; - influența pozitivă sau negativă a criteriilor anterior menționate în raport cu factorii personali. Aplicarea combinată a criteriilor medicale și psihosociale se face diferențiat și adaptat particularităților de vârstă ale copiilor în cauză. Copiii din grupa de vârstă 0‑3 ani ridică probleme speciale și necesită o atenție deosebită în identificarea și determinarea gradului de handicap (acești copii sunt dependenți de îngrijirea și supravegherea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
diversitatea alternativelor metodologice de realizare a acesteia, elevul putând opta pentru una sau alta dintre ele pentru propria evaluare și învățare, alegând-o pe cea care i se potrivește mai bine. Evaluarea polivalentă constă tocmai în această ofertă de alternative diferențiate care nu poate fi aplicată în practică fără o schimbare în mentalitate și în acțiune. În perioada preșcolară sau în ciclul primar sunt planificate acțiuni de evaluare/expertizare a copiilor în centre logopedice interșcolare, în comisiile de protecție a copilului
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
plecare în expertizarea/evaluarea copilului; - completarea grilei de interpretare să fie obligatorie pentru fiecare instrument de evaluare utilizat; - fiecare instrument de expertizare/evaluare a copilului/elevului trebuie să aibă un ghid de utilizare. Aplicarea instrumentelor de expertizare/evaluare se realizează diferențiat, în funcție de vârsta copilului, de tipul și gradul de deficiență, de mediul din care provine, precum și de problematica specifică fiecărui caz în parte. Observații: - cunoașterea persoanelor cu cerințe educative speciale solicită din partea specialiștilor o muncă în echipă; - cunoașterea elevilor cu cerințe
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
meningitice și mielitice (de exemplu, poliomielita anterioară cu tulburări de gestică cronice severe, tulburări piramidale); - tumori cerebrale benigne - cu leziuni sechelare postoperatorii; - paralizii cerebrale congenitale și dobândite (de exemplu, boala Little, ataxia congenitală coreo‑atetozică etc.). Aceste afecțiuni se manifestă diferențiat ca intensitate, astfel: a) deficiențe funcționale medii - se apreciază în funcție de prezența obligatorie a uneia sau mai multor categorii (1, 2, 3, 5) și de prezența facultativă a altor categorii (4, 6): 1. deficiențe posturale, de statică și coordonare unilaterală, în
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
acestuia. Folosită mai ales în studiul aptitudinilor, metoda de analiză a produselor activității permite identificarea elevilor cu înclinații spre un anumit domeniu sau cu un potențial creativ remarcabil, fapt cu implicații majore în orientarea școlară și profesională și în tratarea diferențiată a strategiilor educaționale pentru diferite categorii de elevi. În funcție de vârsta copilului și de experiența sa în direcția valorificării potențialului aptitudinal pot fi considerate produse ale activității: creațiile literare, desene, modelaje, modalități proprii de rezolvare a unor probleme/situații‑problemă, compozițiile
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
gradate, acea plasticitate și mobilitate. După Kurt Lewis, insuficienta dezvoltare a sistemelor psihice la copilul cu deficiență mintală duce, concomitant cu concretismul și primitivismul gândirii sale, la insuficienta diferențiere a lumii percepute și trăite; ca urmare personalitatea însăși este insuficient diferențiată. Intelectul de limită - psihometric acoperă intervalul 70/75-80/85 I.Q - definește o categorie eterogenă de forme și grade de manifestare, a căror trăsătură comună constă în fenomenul decompensării școlare la vârsta de 11‑12 ani (adică plafonare în dezvoltarea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
din jur, cunoștințele acestui copil nu depășesc prima copilărie, funcțiile sale intelectuale nu sunt dezvoltate, relaționarea cu factorii de mediu și cu cei din jur fiind redusă doar la primul sistem de semnalizare (senzații, percepții, dar și acestea prea puțin diferențiate); - viața afectivă este redusă la trăirea impulsurilor primare, cu crize acute de plâns, autoerotism, automutilare, apatie, maleabilitate. Din punct de vedere clinic, în raport cu gravitatea deficienței, se pot distinge două forme: a) deficiența mintală profundă, forma completă - se caracterizează prin persistența
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sau pe seama unei reorganizări și valorificări inadecvate a experienței anterioare, vizibile în etapele când învățarea devine mai complicată și mai laborioasă. În literatura de specialitate se dezbate raportul între tulburările specifice de învățare și dificultățile de învățare; ele sunt slab diferențiate și deseori confundate. Deosebirea dintre cele două noțiuni (tulburare de învățare și dificultate de învățare) este greu de stabilit, din lipsa criteriilor exacte de evaluare a distanței între potențialul intelectual și performanțele școlare, precum și din cauza criteriilor fluctuante folosite pentru determinarea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
întrebări fundamentale: • Care sunt finalitățile actului educativ în raport cu nevoile specifice ale copiilor deficienți? • Cum definim scopurile și obiectivele instruirii în condițiile unei clase de elevi în care se realizează integrarea? • Care sunt criteriile de elaborare și aplicare a unui curriculum diferențiat/adaptat? • Cum trebuie aplicată și înțeleasă evaluarea școlară a elevilor cu diferite tipuri de deficiențe, în special a celor cu deficiențe de intelect? Analizând particularitățile specifice procesului de învățare a copiilor cu diferite tipuri de deficiență, se ajunge la concluzia
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
permită fiecărui copil să avanseze în ritmul său și să fie tratat în funcție de capacitățile sale de învățare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea conținuturilor instruirii, modalitățile de transmitere a informațiilor în clasă și evaluarea elevilor să se facă diferențiat. Argumentele care stau la baza elaborării unui curriculum flexibil și ușor de adaptat cerințelor educaționale ale fiecărui elev sunt: - respectarea dreptului fiecărui copil la instrucție și educație pe măsura potențialului și capacităților sale; - formarea la copilul deficient a unui registru
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
de predare‑învățare la clasă - stilul și maniera de lucru a fiecărui educator în parte, capacitatea fiecărui cadru didactic de a accesibiliza conținutul învățării la nivelul de înțelegere al fiecărui elev din clasă, disponibilitatea fiecărui educator de a desfășura activități diferențiate și individualizate etc.; - politica educațională adoptată la nivelul instituției școlare privind organizarea și structurarea activităților educative extrașcolare din perspectiva cerințelor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Pornind de la rezultatele acestei analize, se pot stabili obiectivele și activitățile concrete prin care
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Pornind de la constatarea că într‑o clasă de elevi, cu structură eterogenă, există diferențe sensibile între elevi cu privire la ritmul asimilării cunoștințelor, al capacității de lucru, unii specialiști recomandă împărțirea elevilor dintr‑o clasă pe grupe temporar constituite, care să lucreze diferențiat, în funcție de interesul și aptitudinile copiilor pentru diverse discipline, evitându‑se astfel omogenizarea conținuturilor și sarcinilor adresate elevilor la orele de clasă după un criteriu care ține de nivelul mediu al clasei. Activitățile didactice pe grupe mici de elevi, în cadrul lecțiilor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
să‑și valorifice cât mai bine aptitudinile, cunoștințele și experiența personală, iar intervenția profesorului trebuie să favorizeze sau să creeze o atmosferă stimulativă în rândul elevilor și să ofere în permanență feedback; c) caracteristicile relației educator - elev, în condițiile învățământului diferențiat, rolul și sarcinile educatorului devin mai complexe și solicită un efort mai mare din partea acestuia; el trebuie să respecte viziunea și sentimentele fiecărui elev în parte, să stimuleze mai mult elevii decât să‑i critice, să sugereze mai mult decât
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme; pot învăța să asculte, să negocieze și să accepte opinia sau părerea celuilalt, indiferent de statutul sau rolul pe care îl dețin în grupul respectiv. De menționat și faptul că învățarea interactivă și activitatea diferențiată favorizează lucrul în echipă al profesorilor (team‑teaching), cu includerea în această echipă și a educatorilor specializați pe diferite forme de terapie educațională sau a profesorului de sprijin, specializat în activitățile cu elevii integrați în învățământul obișnuit. 10.2. Principiile
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
și senzoriale datorită particularităților proceselor psihice (percepția, reprezentarea, gândirea, imaginația, memoria), iar intuiția are un rol compensator, acela de a crea imagini/reprezentări mintale active cu care să poată opera în plan conceptual și noțional. • Principiul accesibilității și tratării individuale, diferențiate - acest principiu poate fi realizat prin respectarea particularităților psihice determinate de tipul și gradul deficienței. În legătură cu acest principiu acționează o regulă, și anume stabilirea unor legături/corelații logice între cunoscut și necunoscut, între simplu și complex, între particular și general
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
apar aceste dificultăți, nivelul de interes, lacunele în cunoștințe etc.); d) depistarea complexului cauzal care a determinat apariția dificultăților de învățare (prezența unor deficiențe, mediul familial, probleme de adaptare, tulburări de comportament, eșec școlar repetat etc.); e) proiectarea unui curriculum diferențiat și personalizat în funcție de situațiile și problemele identificate; f) desfășurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situații motivaționale favorabile învățării și pe evaluarea formativă; g) colaborarea cu specialiști din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere școlară și antrenarea familiei. Organizarea activităților
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
integrarea - se evită astfel posibilele stări de tensiune sau conflict de pe parcurs. În acest caz, trebuie să se răspundă la următoarele întrebări: actuala structură numerică a claselor din învățământul de masă permite integrarea? Poate educatorul să facă față unei abordări diferențiate a categoriilor de copii din clasă? În altă ordine de idei, integrarea înseamnă că relațiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoaștere a integrității lor, a valorilor și drepturilor comune pe care le posedă. Când lipsește recunoașterea acestor valori, se
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
permite, sub îndrumarea atentă a cadrelor didactice, perceperea și înțelegerea corectă de către elevii normali a problematicii și potențialului de relaționare și participare la viața comunitară a semenilor lor care, din motive independente de voința lor, au nevoie de o abordare diferențiată a procesului de instrucție și educație din școală și de anumite facilități pentru accesul și participarea lor la serviciile oferite în cadrul comunității. Relația dintre incluziune și integrare comportă următoarele caracteristici: a) integrarea copiilor cu cerințe speciale are în vedere includerea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
se vorbește și despre clase incluzive, în care pot fi integrați un număr limitat de copii cu cerințe educative speciale (de regulă între doi și patru copii cu CES) în baza Legii nr. 84/1995, art. 41, aliniatul 2. • Curriculum diferențiat - se referă la modalitățile de selectare și organizare a conținuturilor, metodelor de predare‑învățare, metodelor și tehnicilor de evaluare, standardelor de performanță, mediului psihologic de învățare, în scopul diferențierii experiențelor de învățare și de adaptare a procesului instructiv‑educativ la
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]