1,443 matches
-
sprijin, a unui profesor/învățător itinerant, în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, inițiere în problematica privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
personalului didactic în domeniul psihopedagogiei speciale nu a permis o eficiență crescută și în sensul recuperării copiilor. O experiență aparte în sistemul nostru de învățământ, privind facilitarea integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale, a fost și este prezența centrelor logopedice interșcolare, unde, pe lângă terapia tulburărilor de limbaj, se desfășurau și activități de terapie complexă a tulburărilor asociate: psihomotorii, afective, instrumentale și de învățare, activități de terapie prin culoare, euritmie, consiliere a cadrelor didactice și a părinților etc. Au existat și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
polivalentă constă tocmai în această ofertă de alternative diferențiate care nu poate fi aplicată în practică fără o schimbare în ceea ce privește mentalitatea și acțiunea. În perioada preșcolară sau în ciclul primar sunt planificate acțiuni de evaluare/ expertizare a copiilor în centre logopedice interșcolare, în comisiile de protecție a copilului sau în cadrul comisiilor de evaluare internă existente în instituțiile școlare care au personal de specialitate. Inspectoratul Școlar Județean (inspectorul școlar de specialitate), centrul logopedic, Comisia pentru Protecția Copilului întocmesc anual situația copiilor cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
planificate acțiuni de evaluare/ expertizare a copiilor în centre logopedice interșcolare, în comisiile de protecție a copilului sau în cadrul comisiilor de evaluare internă existente în instituțiile școlare care au personal de specialitate. Inspectoratul Școlar Județean (inspectorul școlar de specialitate), centrul logopedic, Comisia pentru Protecția Copilului întocmesc anual situația copiilor cu probleme ce fac obiectul educației speciale, dar care pot debuta în școala publică. Aceasta cuprinde: tipul și gradul deficienței; domiciliul stabil al copilului; portretul psihointelectual; tipul și forma de școlarizare; cea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sprijin, a unui profesor/învățător itinerant, în colaborare cu învățătorul/profesorii clasei); activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/ învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei); activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu personalitate juridică, subordonată Ministerului Educației și Cercetării, ce oferă servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, cabinetele logopedice și centrele logopedice interșcolare, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari. Centru școlar pentru educație incluzivă instituție școlară care, pe lângă organizarea și desfășurarea procesului de predare-învățare evaluare, își construiește și alte direcții de dezvoltare instituțională: formare/informare în domeniul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
subordonată Ministerului Educației și Cercetării, ce oferă servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, cabinetele logopedice și centrele logopedice interșcolare, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari. Centru școlar pentru educație incluzivă instituție școlară care, pe lângă organizarea și desfășurarea procesului de predare-învățare evaluare, își construiește și alte direcții de dezvoltare instituțională: formare/informare în domeniul educației speciale, documentare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și liceale în Iași. Facultatea de Psihologie-sociologie a Universității "Al.I. Cuza" din Iași (1972-1976). Doctorat în științele educației (2001). În timpul studenției, este titular al rubricii de sociologie a revistei "Dialog" și redactor șef-adjunct al "Opiniei studențești". Psiholog-terapeut la Centrul logopedic interșcolar din Iași și profesor de logică și psihologie la Liceul pedagogic din Iași (1976-1978). Cercetător în Științele educației la Centrul de Științe socio-umane al Universității ieșene (1978-1989). Lector (din 1990), conferențiar (din 2002) și profesor universitar (din 2005) la
Dicţionarul critic al poeziei ieşene contemporane: autori, cărţi, teme by Emanuela Ilie [Corola-publishinghouse/Science/1403_a_2645]
-
într-un raport oficial al procurorului, Telegrame: Atunci Costăchel Gudurău care sta la altă masă criticînd guvernul gura mare, sculat și apostrofînd directorul strigat ba pe al mă-tii și ridicat bastonu") sau în forma ei prescurtată, însoțită de instrucțiuni logopedice ca în Art. 214: "Cocoana (pufnind) Em...p (face din buze un zgomot onomatopeic). Avocatul Em...p (face același zgomot ca preoteasa mai sus...)." Din domeniul scatologiei, este abordată cu decența cerută de educația celor mici constipația și efectele ei
[Corola-publishinghouse/Science/1499_a_2797]
-
l'expression corporelle du comédien romain. Montpellier: Imprimerie Ch. Déhan. Tatai, A. (2009). Creativitatea actorului. Dimensiunea formativă. Târgu-Mureș: Universitatea de Arte Târgu-Mureș. Taylor, S. (2010). E-mailul bunelor maniere. Traducere Graal Soft. București: Litera Internațional. Tobolcea, I., & Karner-Huțuleac, A. (2010). Terapia logopedică. Implementarea mijloacelor informatice. Iași: Editura Universității "Al. I. Cuza". Tudose, S. (2002). Despre ceea ce trebuie să știe un viitor actor (curs de actorie). Iași: Editura "Artes". Turchet, P. (2005). Sinergologia: de la limbajul trupului la arta de a citi gândurile celuilalt
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
respectul față de toate valorile create de omenire. Am ales logopedia, căci logosul este forma de reflectare a gândirii, legătura dintre aceste două procese fiind indestructibilă, deși cele două procese nu se confundă, cuvântul fiind învelișul material al gândirii. Toată munca logopedică are ca obiectiv impostarea vorbirii și corectarea ei, ca fluență, respectând ordinea sunetelor în silabă și a silabelor în cuvânt, dar și semnificația cuvântului, înțelegând ce semnalizează acesta din realitatea înconjurătoare. Intervine aici, teoria lui Ferdinand de Saussure cu privire la relația
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
limbajului, de prevenire, de profilaxie a tulburărilor de limbaj oral și scris. Ne punem deci legitima întrebare: are logopedia vre-o influență pozitivă asupra procesului de învățământ preșcolar în sensul sprijinirii efortului de perfecționare și modernizare a acestuia? Înțelegem activitatea logopedică ca un aspect al procesului de învățământ, care contribuie la egalizarea șanselor de instruire și educare pentru unele categorii de copii și tineri, oferindu-le prin corectarea și compensarea tulburărilor de limbaj, acces spre pregătirea școlară și profesională, pentru viața
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
la egalizarea șanselor de instruire și educare pentru unele categorii de copii și tineri, oferindu-le prin corectarea și compensarea tulburărilor de limbaj, acces spre pregătirea școlară și profesională, pentru viața și activitatea socială. Privită sub aspectul învățământului formativ, activitatea logopedică rezolvă unele probleme legate de noile orientări ale învățământului contemporan în țară noastră. Sarcinile precise trasate de documentele de partid și de stat în legătură cu pregătirea tinerelor generații, în vederea integrării lor în societate, pe calea culturii și tehnicii productive, potrivit aptitudinilor
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
creatoare, bazată pe flexibilitate și fluiditate, căci din cantitatea de informații ce ne bombardează la fiecare clipă, sistemul nostru nu abstractizează și esențializează. Acest proces de esențializare nu este posibil decât prin intermediul limbajului articulat și al gândirii. Deducem deci tangența logopedici cu cerințele de modernizare a învățământului. Experiența, ca și cercetările pedagogice scot la iveală un mare număr de elevi care nu-și pot însuși satisfăcător cunoștințele prevăzute de programă, rămân corijenți sau repetenți o dată sau de mai multe ori, neputându
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
nu se pot încadra într-o tipologie unică. Experiența noastră ne arată că în școală generală de masă se găsesc elevi diferențiați prin aptitudinile intelectuale și motorii, cât și prin formele comportamentale. Examenul psihopedagogic efectuat cu prilejul consultațiilor la Centrul Logopedic, pune în evidență diverse categorii de elevi, ca: elevi cu întârziere intelectuală, afectivă și motorie în diverse grade (ușoară, moderată, severă); elevi cu intelect normal însă cu deficit pedagogic datorat absențelor de boală, schimbărilor de la o școală la alta, nivelului
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
serioase dificultăți în însușirea vorbirii, cititului, scrisului, socotitului, aspecte de bază ale activității școlare. Problema prevenirii modificărilor neurologice minime, capătă și mai mare importanță în condițiile școlarizării la vârsta de șase ani care în multiplele cazuri, la examenul psihologic și logopedic, pune în evidență tulburări serioase de psihomotricitate generală, de organizare și orientare spațială. Acestea duc la apariția încă din clasa întâi a unor serioase dislexii-disgraii, dizortografii, care pot constitui un serios handicap pentru adaptarea școlară, iar ca fenomene secundare ale
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
proces de dezvoltare a forțelor interne ale copilului. Să nu uităm însă că învățământul nostru de masă, colectiv se interesează în principal de elevul mijlociu, nereușind, întotdeauna să solicite pe cei foarte buni, dar mai ales pe cei slabi. Centrele logopedice, ținând seama de diferențele de inteligență, de temperament și caracter ale copiilor din aceeași grupă, duc o muncă individualizată, pe măsura posibilităților fiecăruia, logopedul efectuând corectarea și comportarea în ritmul propriu fiecărui logopat. Credem că e binevenită aici precizarea făcută
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și să contribuie pe cât posibil la lichidarea rămânerii în urmă la învățătură. 2. Valorificarea contribuției logopediei necesită formarea unor cadre de logopezi familiarizate cu problemele, conținutul și metodele de activitate ale școlii de masă pe de o parte și ale logopedici pe da altă parte. În acest sens, profesorul I. Străchinaru spune: <footnote id=”1”>I., Străchinaru - „Creativitatea și limbajul în perspectiva pedagogică”, E.D.P., Educație și limbaj, 1972.<.footnote> 3. Reiese de aici sarcina de onoare, ca fiecare psihopedagog special să
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și activitate profesională adecvată handicapului. În consecință depistarea și diagnosticarea precoce a deficientei trebuie să preocupe familia și terapeutul pentru asigurarea posibilităților de învățare a limbajului și comunicării, exersării cogniției și a întregului potențial psihic în grădinițe, scoli și cabinete logopedice dotate corespunzător. În funcție de acești factori, de vârstă, sex, temperament și de gradul pierderii auzului, toți subiecții afectați primesc astăzi o asistență calificată. Prezentăm schema pierderii senzoriale în cadrul analizatorului auditiv: * între 0-30 db, hipoacuzie ușoară; * sub 40 până la 60 db, hipoacuzie
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
patologic în evoluția limbajului. Esențialul în logopedie”. (În colaborare). Ed. Spiru Haret, Iași. 5. Bâlbâe, Veronica 2004, 2008. „Dicționar Vol. I și II. Elemente de logopedie și psihologie medicală”. (Coordonator). Ed. PIM, Iași. 6. Bâlbâe, Veronica 2008. „O interesantă cazuistică logopedică și terapia ei”. Ed. PIM, Iași. 7. Fross, M. (coordonator) 1973. „Orizonturi noi în psihologie”. Ed. Enciclopedică română, București. 8. Ciofu, I. și Golu, M. 1978. „Tratat de psihofiziologie. Vol. I”, Ed. Academiei RSR, București. 9. Cosmovici, A. 1990. „Despre
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
adevărata maturizare fizică și psihică completă, ce va avea loc peste trei, patru ani. La puberul logonevrotic apar mai mulți factori nocivi în determinarea unor crize puberale, factori implicați prin natura tulburării, ceea ce ne face să optăm pentru un tratament logopedic, psihoterapeutic, cât și medicamentos, care să-l redea societății capabil de muncă și relații intersociale normale. Logonevroza are un ecou puternic asupra întregii personalități și imprimă acesteia o serie de trăsături specifice. Vom prezenta succint aspectele caracteristice la puberul logonevrotic
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
forțele proprii și mai ales în posibilitatea lui de a exprima cele învățate. În acest sens, la 5 din cazurile cercetate (numai băieți) s-a constatat sentimentul disperării în fața handicapului verbal, propunând retragerea din școală pentru a urma numai exerciții logopedice, considerându-se incapabili de muncă școlară cu această tulburare. Iată cum, la puberul logonevrotic, ne putem găsi în fața unor conflicte interpsihice severe, a unor adevărate drame interioare, care, neînlăturate corect și la timp, pot evolua în crize puberale generate de
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
procesului de dezvoltare neuropsihomotorie și a posibilităților de prevenire și recuperare a handicapului intelectual, este obligatorie și necesară pentru toți cei care răspund de sănătatea fizică și mintală a generației de mâine, a omului anului 2000. Colectivul psihopedagogilor din Centrul Logopedic, au urmărit experimentul său pe un lot de preșcolari cu un potențial intelectual integru, deși prezentau unele tulburări de articulație, comparativ cu un lot de preșcolari care prezentau tulburări de limbaj asociate cu: tulburări de lateralitate, epilepsie, manifestări nevrotice și
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
avut loc sau către clase diferențiate de adaptare, de recuperare, de perfecționare, când recuperarea este în curs. În momentul de față, ei nu frecventează nici o unitate preșcolară, sunt excluși de la cămine, iar familia se preocupă prea puțin specializat. În afara Centrului Logopedic, care colaborează cu cabinetul de psihiatrie, neuropsihiatrie, E.E.G., kineziterapie și se ocupă cu stăruință de instruirea și educarea părinților pentru a-i determina la un nival de informare științifică și metodică adecvată cazului, nu se mai ocupă nimeni. Centrul Logopedic
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
Logopedic, care colaborează cu cabinetul de psihiatrie, neuropsihiatrie, E.E.G., kineziterapie și se ocupă cu stăruință de instruirea și educarea părinților pentru a-i determina la un nival de informare științifică și metodică adecvată cazului, nu se mai ocupă nimeni. Centrul Logopedic, nu este o instituție avizată pentru această vârstă și categorie de copii, având o altă destinație în sistemul de învățământ special. Centrul de sănătate mintală, trebuie să-și amplifice și să-și facă simțită activitatea și în colaborare cu Policlinica
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]