136,206 matches
-
evenimentelor și a contextului social. Să încerce să gândească situațiile în perspectivă, în manieră probabilistă și cu termene optime de dezvoltare a competențelor pe care le deține și de dobândire a unor competențe noi. Nu se vor parcurge programe de formare cu orice preț, pe orice temă, fără rentabilitate pentru unitatea școlară unde își desfășoară activitatea. Un alt aspect important este astfel, îmbinarea armonioasă a programelor, a modulelor pentru care optează. Nu se vor prelua cunoștințe și deprinderi la întâmplare fără
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
nevoi de dezvoltare poate conduce la alegerea celor mai bune variante de îmbinare a acestora. Descrierea competențelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situații variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma și orienta formarea continuă a pedagogilor, vor ține seama de bilanțul de competențe personal. Un bilanț de dezvoltare personală se poate realiza din inițiativă proprie dacă există jaloanele unui standard național. Bilanțul de competențe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
poate realiza din inițiativă proprie dacă există jaloanele unui standard național. Bilanțul de competențe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conștientizeze achizițiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituție și cerințele ei în comparație cu formarea inițială și cu cerințele contemporane. Bilanțul de competențe măsoară cunoștințele, acțiunile, comportamentul și capacitățile, ajută la poziționarea pedagogului într-o perspectivă evolutivă. Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcției de pedagog debutant pentru învățământul preuniversitar a fost gândit într-o
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituție și cerințele ei în comparație cu formarea inițială și cu cerințele contemporane. Bilanțul de competențe măsoară cunoștințele, acțiunile, comportamentul și capacitățile, ajută la poziționarea pedagogului într-o perspectivă evolutivă. Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcției de pedagog debutant pentru învățământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică și perfectibilă, pentru a răspunde cerințelor școlii românești actuale, dar și de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
educațională a elevilor │Nivelul calificării profesionale: studii medii Nivelul expertizei didactice: 1. Planifică Cunoaște, înțelege și │Explică și Aplică strategiile 5. Respectă 7. Respectă Titlul unității de competență specifică nr. 5: Nivelul expertizei didactice: Proiectarea Anexa 6 Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactic auxiliară pedagog școlar - cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat - ARGUMENT I. Descrierea funcției didactic auxiliare pedagog școlar în învățământul preuniversitar I.1. Context Conform Legii Educației Naționale nr. 1/2011 , funcția pedagog școlar în
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
Trebuie respectate atât standardele de protecție a mediului și de securitate și sănătate în muncă, a normelor generale de protecție a muncii, precum și aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităților proprii și ale instituției. Standardul profesional de formare continuă pentru funcția didactic auxiliară din învățământul preuniversitar de pedagog cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat reprezintă un document care descrie harta competențelor necesare desfășurării activităților specifice, grupate în competențe profesionale generale și specifice, caracterizate prin descriptori de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
Unitatea 2: Gestionarea activităților financiar-administrative Unitatea 3: Dezvoltarea instituțională și a parteneriatelor cu comunitatea Unitatea 4: Consilierea educațională a elevilor Unitatea 5: Integrarea TIC în activitățile extrașcolare. Criteriile de realizare a competențelor generale și specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de pedagog sunt defalcate în Cunoștințe, Abilități, Competențe transversale referitoare la modalitățile de selectare a căilor și mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activități relevante. III. Nevoia de formare a pedagogului școlar experimentat Rolul pedagogului
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de pedagog sunt defalcate în Cunoștințe, Abilități, Competențe transversale referitoare la modalitățile de selectare a căilor și mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activități relevante. III. Nevoia de formare a pedagogului școlar experimentat Rolul pedagogului școlar în învățământul preuniversitar nu va putea fi eliminat și nici diminuat din ecuația instituției de învățământ, cât timp există internat (cămin), ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce privește statutul și intervenția
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
o poziție privilegiată: interfață a instituției de învățământ atât cu proprii angajați, cât și cu exteriorul și, în același timp, o punte de legătură între toate compartimentele unei instituții educaționale. În acest context, este necesară prezența compartimentului de pregătire și formare continuă a pedagogului experimentat pe lista priorităților demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecționare fiind dezvoltarea competențelor personalului din învățământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educațional de calitate. Formarea competențelor pleacă atât de la dorința de a exercita
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
context, este necesară prezența compartimentului de pregătire și formare continuă a pedagogului experimentat pe lista priorităților demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecționare fiind dezvoltarea competențelor personalului din învățământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educațional de calitate. Formarea competențelor pleacă atât de la dorința de a exercita profesia, cât și de la experiența de viață care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop. Experiența personală, confruntările cu alți profesioniști și formarea continuă, abordată științific prin programe acreditate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
asigure un proces educațional de calitate. Formarea competențelor pleacă atât de la dorința de a exercita profesia, cât și de la experiența de viață care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop. Experiența personală, confruntările cu alți profesioniști și formarea continuă, abordată științific prin programe acreditate de organele abilitate, cursuri și stagii relevante, fac ca acele competențe, cunoștințe și scheme de acțiune să evolueze. Pedagogul experimentat trebuie de asemenea să înțeleagă faptul că eficacitatea sa depinde de evoluția evenimentelor și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
evenimentelor și a contextului social. Să încerce să gândească situațiile în perspectivă, în manieră probabilistă și cu termene optime de dezvoltare a competențelor pe care le deține și de dobândire a unor competențe noi. Nu se vor parcurge programe de formare cu orice preț, pe orice temă, fără rentabilitate pentru unitatea școlară unde își desfășoară activitatea. Un alt aspect important este astfel, îmbinarea armonioasă a programelor, a modulelor pentru care optează. Nu se vor prelua cunoștințe și deprinderi la întâmplare fără
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
nevoi de dezvoltare poate conduce la alegerea celor mai bune variante de îmbinare a acestora. Descrierea competențelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situații variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma și orienta formarea continuă a pedagogilor, vor ține seama de bilanțul de competențe personal. Un bilanț de dezvoltare personală se poate realiza din inițiativă proprie dacă există jaloanele unui standard național. Bilanțul de competențe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
poate realiza din inițiativă proprie dacă există jaloanele unui standard național. Bilanțul de competențe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conștientizeze achizițiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituție și cerințele ei în comparație cu formarea inițială și cu cerințele contemporane. Bilanțul de competențe măsoară cunoștințele, acțiunile, comportamentul și capacitățile, ajută la poziționarea pedagogului într-o perspectivă evolutivă. Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcției de pedagog școlar experimentat pentru învățământul preuniversitar a fost gândit într-
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituție și cerințele ei în comparație cu formarea inițială și cu cerințele contemporane. Bilanțul de competențe măsoară cunoștințele, acțiunile, comportamentul și capacitățile, ajută la poziționarea pedagogului într-o perspectivă evolutivă. Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcției de pedagog școlar experimentat pentru învățământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică și perfectibilă, pentru a răspunde cerințelor școlii românești actuale, dar și de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
perfectibilă, pentru a răspunde cerințelor școlii românești actuale, dar și de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor și în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar și ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru pedagogii experimentați din învățământul preuniversitar. UNITĂȚI DE COMPETENȚE GENERALE Unitatea de competență generală nr. 1 *Font 7* Titlul unității de competență generală nr. 1: Dezvoltarea propriei cariere │Nivelul calificării profesionale: studii medii Nivelul expertizei didactice: Titlul unității de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
expertizei didactice: 1. Planifică Cunoaște, înțelege și │Explică și Aplică strategiile Valorifică 5. Respectă 7. Respectă Unitatea de competență specifică nr. 5: *Font 7* Titlul unității de competență specifică nr. 5: Nivelul expertizei didactice: Proiectarea Anexa 7 Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactic auxiliară corepetitor - debutant - ARGUMENT I. Descrierea funcției didactic auxiliare corepetitor în învățământul preuniversitar I.1. Context Conform Legii Educației Naționale nr. 1/2011 , funcția de corepetitor în învățământul preuniversitar face parte din categoria funcțiilor didactic auxiliare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
face parte din categoria funcțiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele instituțiilor de învățământ preuniversitar vocațional, a palatelor și cluburilor copiilor. Menționăm faptul că mai există o funcție didactică, aceea de profesor corepetitor, care este însă una cu rol de formare/evaluare, profesorul corepetitor fiind cadru didactic și având toate drepturile, obligațiile și atribuțiile ce decurg de aici. Mai există însă și o altă funcție, cu titulatură asemănătoare, aceea de maestru corepetitor. Acesta este pianistul acompaniator care lucrează în teatrele muzicale
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
cu titulatură asemănătoare, aceea de maestru corepetitor. Acesta este pianistul acompaniator care lucrează în teatrele muzicale și în filarmonici. Deoarece, în practică, funcțiile de corepetitor și maestru corepetitor sunt, de multe ori, deservite de aceleași persoane, în alcătuirea Standardelor de formare continuă am ținut cont de acest lucru și am inclus unele obiecte de studiu care pot duce la ridicarea standardelor de performanță pentru ambele funcții. I.2. Istoric Povestea pianului începe la jumătatea secolului al XII-lea cu primul său
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
Cristofori a fost menționată pentru prima dată în 1711, împreună cu o schiță a instrumentului, într-un document scris de către Francesco Scipione Maffei, constituind sursa de inspirație pentru prima generație de fabricanți de piane. Corepetitorul*1) Anexa 8 Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactic auxiliară corepetitor - cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat ARGUMENT I. Descrierea funcției didactic auxiliare corepetitor în învățământul preuniversitar I.1. Context Conform Legii Educației Naționale nr. 1/2011 , funcția de corepetitor în învățământul preuniversitar
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
face parte din categoria funcțiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele instituțiilor de învățământ preuniversitar vocațional, a palatelor și cluburilor copiilor. Menționăm faptul că mai există o funcție didactică, aceea de profesor corepetitor, care este însă una cu rol de formare/evaluare, profesorul corepetitor fiind cadru didactic și având toate drepturile, obligațiile și atribuțiile ce decurg de aici. Mai există însă și o altă funcție, cu titulatură asemănătoare, aceea de maestru corepetitor. Acesta este pianistul acompaniator care lucrează în teatrele muzicale
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
cu titulatură asemănătoare, aceea de maestru corepetitor. Acesta este pianistul acompaniator care lucrează în teatrele muzicale și în filarmonici. Deoarece, în practică, funcțiile de corepetitor și maestru corepetitor sunt, de multe ori, deservite de aceleași persoane, în alcătuirea Standardelor de formare continuă am ținut cont de acest lucru și am inclus unele obiecte de studiu care pot duce la ridicarea standardelor de performanță pentru ambele funcții. I.2. Istoric Povestea pianului începe la jumătatea secolului al XII-lea cu primul său
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280162_a_281491]
-
2) În cazul Fondului Român de Dezvoltare Socială în calitate de operator de program, sumele prevăzute la alin. (1) se asigură din bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Finanțelor Publice. ... (3) În cazul Agenției Naționale pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale în calitate de operator de program, sumele prevăzute la alin. (1) ca subvenții se asigură din bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Educației Naționale. ... (4) În cazul Administrației Fondului pentru Mediu, sumele aferente activităților finanțate în cadrul Mecanismului financiar al Spațiului Economic
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280113_a_281442]
-
și Norvegian 2014-2021 și primirea avansurilor de la statele donatoare, prin virări de credite de la același titlu sau de la alte titluri ori capitole de cheltuieli, pentru asigurarea sumelor necesare operatorilor de program Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale și Unitatea Executivă pentru Finanțarea Învățământului Superior, a Cercetării, Dezvoltării și Inovării în calitate de beneficiari. ... (5) După autorizarea cheltuielilor de către operatorii de program/Punctul național de contact sumele reprezentând fonduri externe nerambursabile cuvenite a fi rambursate beneficiarilor vor fi virate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280113_a_281442]
-
pe numele Ministerului Finanțelor Publice - Autoritatea de Certificare și Plată. ... Articolul 64 Instituțiile de învățământ preuniversitar, astfel cum sunt definite la art. 34 alin. (1) din Legea nr. 1/2011 , cu modificările și completările ulterioare, și cele de pregătire, aplicație, formare profesională inițială și continuă nonuniversitară, din sistemul de apărare, ordine publică și securitate națională suportă din bugetele proprii cheltuielile pentru educarea, formarea profesională și culturală a personalului aparținând instituțiilor publice din sistemul de apărare, ordine publică și securitate națională, pe
EUR-Lex () [Corola-website/Law/280113_a_281442]