2,132 matches
-
1cm * obiectele din casă pot fi toate pe un chenar albastru, * animalele pot avea un chenar verde, etc. Cum știm dacă instrumentul de comunicare și vizualizare este eficient? Răspunzând la următoarele întrebări: * Este instrumentul folosit destul de consecvent? * Înțelege copilul cu autism rostul, funcția instrumentului? Ce informație se oferă? * Instrumentul este adaptat nivelului și structurii copilului? * Sunt oferite prea multe sau prea puține informații (pictograme utilizate)? * Instrumentul stă într-un loc accesibil? * Instrumentul este realizat suficient de individualizat? Obiectivele programului cu pictograme
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
cu pictograme nu se vor desfășura în aceeași ordine zilnic. La început ordinea e strictă, dar treptat se schimbă ordinea între ele. Idei greșite despre programul cu pictograme: 1. Programul cu pictograme e cel mai bun la pentru copii cu autism. * nu trebuie să generalizăm, pentru că nu e necesar să-l folosim la toți. * la unii copii e nevoie de program cu obiecte, iar alții pot utiliza un program scris 2. Toate evenimentele dintr-o zi trebuie marcate cu pictograme. * nu
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
nu e necesar să-l folosim la toți. * la unii copii e nevoie de program cu obiecte, iar alții pot utiliza un program scris 2. Toate evenimentele dintr-o zi trebuie marcate cu pictograme. * nu toate evenimentele, pentru că persoanele cu autism trăiesc, în general, în prezent, nu sunt frământate de trecut și nu-și fac griji cu privire la viitor. Marcăm doar activitățile ce trebuie executate, iar cele relaxante le putem folosi ca recompensă. 3. Părintele, educatorul hotărăște în totalitate conținutul programului cu
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
învață activitățile de rutină vom menține un orar fix, iar apoi se vor face schimbări. * activitățile se pot face în ordine diferită 6. Toți copii beneficiază de același program cu pictograme într-o clasă * e ineficient în cazul copiilor cu autism . * programul trebuie individualizat pentru fiecare copil. Integrarea senzoriala in cazul persoanelor cu autism * De ce copilul cu autism suporta cu greu să fie spălat pe cap sau să fie tuns? * De ce reacționează copilul cu autism atât de exagerat la sunete? * De ce
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
face schimbări. * activitățile se pot face în ordine diferită 6. Toți copii beneficiază de același program cu pictograme într-o clasă * e ineficient în cazul copiilor cu autism . * programul trebuie individualizat pentru fiecare copil. Integrarea senzoriala in cazul persoanelor cu autism * De ce copilul cu autism suporta cu greu să fie spălat pe cap sau să fie tuns? * De ce reacționează copilul cu autism atât de exagerat la sunete? * De ce se leagănă atât de mult? * De ce copilul cu autism nu se uita la
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
pot face în ordine diferită 6. Toți copii beneficiază de același program cu pictograme într-o clasă * e ineficient în cazul copiilor cu autism . * programul trebuie individualizat pentru fiecare copil. Integrarea senzoriala in cazul persoanelor cu autism * De ce copilul cu autism suporta cu greu să fie spălat pe cap sau să fie tuns? * De ce reacționează copilul cu autism atât de exagerat la sunete? * De ce se leagănă atât de mult? * De ce copilul cu autism nu se uita la mine? Definiția integrării senzoriale
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
e ineficient în cazul copiilor cu autism . * programul trebuie individualizat pentru fiecare copil. Integrarea senzoriala in cazul persoanelor cu autism * De ce copilul cu autism suporta cu greu să fie spălat pe cap sau să fie tuns? * De ce reacționează copilul cu autism atât de exagerat la sunete? * De ce se leagănă atât de mult? * De ce copilul cu autism nu se uita la mine? Definiția integrării senzoriale (I.S.) Integrarea senzoriala este abilitatea de a acumula și de a selecta informațiile din lumea înconjurătoare, prin intermediul
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
in cazul persoanelor cu autism * De ce copilul cu autism suporta cu greu să fie spălat pe cap sau să fie tuns? * De ce reacționează copilul cu autism atât de exagerat la sunete? * De ce se leagănă atât de mult? * De ce copilul cu autism nu se uita la mine? Definiția integrării senzoriale (I.S.) Integrarea senzoriala este abilitatea de a acumula și de a selecta informațiile din lumea înconjurătoare, prin intermediul organelor senzoriale și de a corela diferitele informații astfel încât persoana să poată reacționa (răspunde) întrun
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
Avertizează în legătura cu eventualele pericole Când organele senzoriale funcționează normal înseamnă că există o conlucrare continuă a tuturor organelor senzoriale. Probleme în integrarea senzoriala( I.S. ) Deficiente în I.S. pot apărea la toata lumea, atât la persoanele cu deficienta mintală, autism, cât și la cele cu o inteligenta normală. Multe persoane cu autism (80-90%) au alte experiențe senzoriale (mai ales în ceea ce privește experiențele auditive/vizuale și tactile), în comparație cu non-autiștii. O caracteristica a persoanelor cu autism este tocmai o prelucrare a informaților mai
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
că există o conlucrare continuă a tuturor organelor senzoriale. Probleme în integrarea senzoriala( I.S. ) Deficiente în I.S. pot apărea la toata lumea, atât la persoanele cu deficienta mintală, autism, cât și la cele cu o inteligenta normală. Multe persoane cu autism (80-90%) au alte experiențe senzoriale (mai ales în ceea ce privește experiențele auditive/vizuale și tactile), în comparație cu non-autiștii. O caracteristica a persoanelor cu autism este tocmai o prelucrare a informaților mai degrabă fragmentata, decât o percepție globală. Important de reținut este faptul ca
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
lumea, atât la persoanele cu deficienta mintală, autism, cât și la cele cu o inteligenta normală. Multe persoane cu autism (80-90%) au alte experiențe senzoriale (mai ales în ceea ce privește experiențele auditive/vizuale și tactile), în comparație cu non-autiștii. O caracteristica a persoanelor cu autism este tocmai o prelucrare a informaților mai degrabă fragmentata, decât o percepție globală. Important de reținut este faptul ca problemele în I.S. nu sunt cauzate de defecte ale organelor senzoriale, ci de nereguli în procesul de prelucrare a stimulilor la
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
organelor senzoriale, ci de nereguli în procesul de prelucrare a stimulilor la nivelul creierului. Așadar: persoana în cauza aude, simte, miroase, vede și gustă, dar nu poate aduna aceste informații într-un întreg cu sens. Neînțelegând bine lumea, persoana cu autism nu poate reacționa adecvat! Simptome ale deficientei in I.S. Probleme de comportament: * hipo/hipersensibilitate la anumiți stimuli * dificultăți de concentrare Probleme de motricitate: * neîndemânare * mișcări automate (ca robotul) * hipo/hiperchinezie * auto/heteroagresivitate * dificultate în coordonare ochimana * căderi frecvente. Autism si
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
cu autism nu poate reacționa adecvat! Simptome ale deficientei in I.S. Probleme de comportament: * hipo/hipersensibilitate la anumiți stimuli * dificultăți de concentrare Probleme de motricitate: * neîndemânare * mișcări automate (ca robotul) * hipo/hiperchinezie * auto/heteroagresivitate * dificultate în coordonare ochimana * căderi frecvente. Autism si probleme de percepție Caracteristica principala a autismului este acest alt mod de percepție. Este important să înțelegem mai întâi cauza care dă o altă semnificație stimulilor percepuți: există un alt mod de gândire datorat prelucrării incorecte a stimulilor. Experiențele
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
deficientei in I.S. Probleme de comportament: * hipo/hipersensibilitate la anumiți stimuli * dificultăți de concentrare Probleme de motricitate: * neîndemânare * mișcări automate (ca robotul) * hipo/hiperchinezie * auto/heteroagresivitate * dificultate în coordonare ochimana * căderi frecvente. Autism si probleme de percepție Caracteristica principala a autismului este acest alt mod de percepție. Este important să înțelegem mai întâi cauza care dă o altă semnificație stimulilor percepuți: există un alt mod de gândire datorat prelucrării incorecte a stimulilor. Experiențele senzoriale cel mai des întâlnite la persoanele cu
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
este acest alt mod de percepție. Este important să înțelegem mai întâi cauza care dă o altă semnificație stimulilor percepuți: există un alt mod de gândire datorat prelucrării incorecte a stimulilor. Experiențele senzoriale cel mai des întâlnite la persoanele cu autism: * Hipersensibilitate: o Nu pot selecta informațiile relevante de detalii. o Anumiți stimuli senzoriali sunt percepuți prea puternic. * Hipo-sensibilitatea: o înregistrare deficitara, stimulii senzoriali sunt percepuți prea slab. * Inconsistența în percepere: o fluctuație între cele numite mai sus. * Perceperea fragmentatăa: o
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
o ex.: lipsa reacției la sunete etc. * Prelucrare mai lentă: o reacție mai lentă la stimuli. * Vulnerabilitate la suprastimulare senzorială o cauzează evitarea, retragerea, prelucrarea informațiilor prin intermediul unui singur organ senzorial etc. Stiluri de percepție a stimulilor la persoanele cu autism: Copiii cu autism par să dezvolte abilitatea de a controla stimulii senzoriali care acționează asupra analizatorilor. Acest lucru este necesar pentru a supraviețui într-o lume în care sunt bombardați cu informații externe. Aceasta strategie de compensare poate fi găsită
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
reacției la sunete etc. * Prelucrare mai lentă: o reacție mai lentă la stimuli. * Vulnerabilitate la suprastimulare senzorială o cauzează evitarea, retragerea, prelucrarea informațiilor prin intermediul unui singur organ senzorial etc. Stiluri de percepție a stimulilor la persoanele cu autism: Copiii cu autism par să dezvolte abilitatea de a controla stimulii senzoriali care acționează asupra analizatorilor. Acest lucru este necesar pentru a supraviețui într-o lume în care sunt bombardați cu informații externe. Aceasta strategie de compensare poate fi găsită în stiluri de
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
a diminua sau înlătura bombardamentul senzorial * Compensează perceperea nesigura a unui organ senzorial cu alți analizatori: tactil și olfactiv mai ales. * Rezonanța: se pierde intr-un stimul/este fascinat de un stimul senzorial. Probleme de I.S. existente la persoanele cu autism exemple Hipersensibilitate tactila * Atingerile îl dor, preferă să atingă el pe cineva sau ceva * Accepta atingerea doar a anumitor materiale * Evita mediile aglomerate * Este foarte agitat, se joacă cu degetele peste tot * Plânge mult și cere mereu ceva * Se lupta
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
de lunga durata). de exemplu: presiunea efectuată asupra umerilor, mâinilor etc. * • Activitate la nivelul proprioceptiv și vestibular (efect de lunga durata). de exemplu: a face sport/ a urca scările. Tehnici de scădere a nivelului de vigilenta/alerta la copiii cu autism * Mișcări lente. * Activitatea sau mișcări repetate. * Mișcări sau activități fără multe variații. * Activitățile previzibile și dorite duc la liniștire. Lucrurile cunoscute duc la calmare. * Activitățile de lungă durată. Tehnici de ridicare a nivelului de vigilenta/alerta la copiii cu autism
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
autism * Mișcări lente. * Activitatea sau mișcări repetate. * Mișcări sau activități fără multe variații. * Activitățile previzibile și dorite duc la liniștire. Lucrurile cunoscute duc la calmare. * Activitățile de lungă durată. Tehnici de ridicare a nivelului de vigilenta/alerta la copiii cu autism * Mișcările rapide. * Schimbările în mișcare sau activitatea. * Includerea schimbărilor în mișcări sau activitatea crește nivelul de vigilență/alerță. * Prezenta lucrurilor noi ridică nivelul de vigilență/alerță. * Prezenta lucrurilor neașteptate duce la creșterea vigilenței/alerței. * Activitatea de scurtă durată. Managementul de
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
exprimate obiectivele în cadrul unui plan de intervenție elaborat. Vorbind de copilul autist, s-a demonstrat că intervenția timpurie accelerează dezvoltarea generală a copilului, reduce comportamentele problemă, iar rezultatele pe termen lung sunt din cele mai bune. Datorită diversității copiilor cu autism (diferite grade de severitate a autismului, diverse nivele ale abilităților intelectuale, personalitate diferită, prezența sau nu a diferitelor dificultăți suplimentare, exemplu probleme senzoriale, epilepsia, etc.) este improbabil ca ei să răspundă în același fel și să progreseze în aceeași măsură
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
intervenție elaborat. Vorbind de copilul autist, s-a demonstrat că intervenția timpurie accelerează dezvoltarea generală a copilului, reduce comportamentele problemă, iar rezultatele pe termen lung sunt din cele mai bune. Datorită diversității copiilor cu autism (diferite grade de severitate a autismului, diverse nivele ale abilităților intelectuale, personalitate diferită, prezența sau nu a diferitelor dificultăți suplimentare, exemplu probleme senzoriale, epilepsia, etc.) este improbabil ca ei să răspundă în același fel și să progreseze în aceeași măsură la un singur tip de intervenție
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
care le poate avea un copil. Este necesară o bună cunoaștere a copiilor, a tehnicilor de lucru, este necesar și eficient un bun management de caz. Rezultatele obținute vor arată că , printr-un eficient management de caz, un copil cu autism, ajunge să dobândească abilități pe care nu le are, învață lucruri noi, învață să vorbească, să se joace, cum să se poarte. Un eficient management de caz ajută copilul cu autism la recuperarea întârzierilor în dezvoltare și în evoluția lui
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
printr-un eficient management de caz, un copil cu autism, ajunge să dobândească abilități pe care nu le are, învață lucruri noi, învață să vorbească, să se joace, cum să se poarte. Un eficient management de caz ajută copilul cu autism la recuperarea întârzierilor în dezvoltare și în evoluția lui ulterioară. 2. Managementul de caz Managementul de caz reprezintă un concept ce desemnează o metodă de coordonare și integrare a serviciilor sociale, medicale și educaționale destinate categoriilor de populații vulnerabile și
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]
-
planului și se raportează la situația inițială și la obiectivele propuse. 6.Închiderea cazului * Închiderea cazului poate fi făcută în două variante:finalizarea cazului când se ajunge la optimizarea condițiilor, sau(și) transferul cazului. Managementul de caz la copilul cu autism,este un management ce presupune organizarea și conducerea unor acțiuni adresate unor cazuri specifice cu exigențe specifice,pornind de la resurse existente. Vorbim atât de un management de caz centrat pe resurse ,cât și de unul centrat pe rezultate. Resursele cele
AUTISMUL ÎNTRE TEORIE ȘI PRACTICĂ by BURGHELEA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/345_a_870]