4,874 matches
-
axată pe asumpții ca: adulții se bazează pe autodirecționare; își folosesc experiența ca resursă pentru învățare; doresc o aplicare imediată a ceea ce învață. Aceste presupoziții implică autodiagnoza nevoilor de învățare, participarea/implicarea în planificare și în experiențele de învățare și autoevaluare. Datorită identificării nevoilor și definirii obiectivelor, Knowles se potrivește mai degrabă acțiunilor unui program tradițional. Analiza nevoilor se face prin metode diferite la nivel individual, organizațional și comunitar. Potențialele obiective sunt divizate în categorii educaționale și operaționale. Nevoile identificate devin
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
împovăra cu date mai puțin relevante 1, rezolvarea dilemelor și ambiguităților, explorarea implicațiilor, confirmarea achizițiilor); 2. formularea clară a obiectivelor predării (astfel încât să-i ghideze pe cursanți să-și proiecteze posibilele rezultate ale învățării, respectiv modalitățile de autoreglare și de autoevaluare, să desprindă semnificația, relevanța și utilitatea conținuturilor de vehiculat, impactul lor asupra competențelor de îmbunătățit/de dobândit); 3. oferirea unui feedback și un control adecvat - toate pentru a facilita gândirea critică, respectiv o învățare semnificativă. Rolurile didactice cu aceste conotații
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acordându-se o mai mare atenție unor „descriptori de competențe” decât „descriptorilor deperformanță” din școli, lucru concretizat în „competențele generale” și „competențele specific-dominale”, pe care trebuie să le aibă clar formulate și să le folosească operațional fiecare program de formare; • autoevaluarea cursanților adulți capătă o relevanță maximă. Autoevaluarea, de care sunt efectiv capabili cursanții adulți, mult mai mult decât copiii sau tinerii, este considerată absolut necesară și tocmai de aceea curent practicată în educația adulților. Într-adevăr, adulții se pot evalua
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
descriptori de competențe” decât „descriptorilor deperformanță” din școli, lucru concretizat în „competențele generale” și „competențele specific-dominale”, pe care trebuie să le aibă clar formulate și să le folosească operațional fiecare program de formare; • autoevaluarea cursanților adulți capătă o relevanță maximă. Autoevaluarea, de care sunt efectiv capabili cursanții adulți, mult mai mult decât copiii sau tinerii, este considerată absolut necesară și tocmai de aceea curent practicată în educația adulților. Într-adevăr, adulții se pot evalua pe ei înșiși sub diverse aspecte, destul de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în educația adulților. Într-adevăr, adulții se pot evalua pe ei înșiși sub diverse aspecte, destul de obiectiv și de relevant, mai ales dacă li se precizează parametrii urmăriți, iar aceștia sunt și prezentați, pe cât posibil, gradual-manifest (tip scale Lickert), însă autoevaluările „deschise”, de genul autocaracterizărilor narative, rămân, în continuare, destul de dificile chiar și pentru ei. Autoevaluarea are o serie de veleități cert favorizante pentru educabilii adulți, printre care: - elaborarea treptată a unor tehnici autoevaluative corecte, realiste; - favorizarea autocunoașterii, identificarea propriului stil
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
destul de obiectiv și de relevant, mai ales dacă li se precizează parametrii urmăriți, iar aceștia sunt și prezentați, pe cât posibil, gradual-manifest (tip scale Lickert), însă autoevaluările „deschise”, de genul autocaracterizărilor narative, rămân, în continuare, destul de dificile chiar și pentru ei. Autoevaluarea are o serie de veleități cert favorizante pentru educabilii adulți, printre care: - elaborarea treptată a unor tehnici autoevaluative corecte, realiste; - favorizarea autocunoașterii, identificarea propriului stil de învățare, de reflecție și de gândire, sesizarea promptă a blocajelor cognitive sau atitudinale și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și de gândire, sesizarea promptă a blocajelor cognitive sau atitudinale și eliminarea lor; - sporirea încrederii în evaluare în general, acceptarea ei în mod firesc, crearea unei „culturi a evaluării” la purtător; - creșterea/sporirea percepției și stimei de sine, pe măsură ce rezultatele autoevaluării se apropie de cele ale evaluării externe în ceea ce îi privește. Trebuie menționată, totodată, și funcția operațională de mare relevanță a autoevaluării care este tot mai frecvent folosită ca punct de plecare, reper de comparație și „termen” în binomul complet
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mod firesc, crearea unei „culturi a evaluării” la purtător; - creșterea/sporirea percepției și stimei de sine, pe măsură ce rezultatele autoevaluării se apropie de cele ale evaluării externe în ceea ce îi privește. Trebuie menționată, totodată, și funcția operațională de mare relevanță a autoevaluării care este tot mai frecvent folosită ca punct de plecare, reper de comparație și „termen” în binomul complet al unui demers evaluativ edificator ce implică atât planul intern (autoevaluarea), cât și pe cel extern (evaluarea făcută de alții). În practică
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
privește. Trebuie menționată, totodată, și funcția operațională de mare relevanță a autoevaluării care este tot mai frecvent folosită ca punct de plecare, reper de comparație și „termen” în binomul complet al unui demers evaluativ edificator ce implică atât planul intern (autoevaluarea), cât și pe cel extern (evaluarea făcută de alții). În practică, evaluatorii, fie ei formatori (pentru cursanții adulți), fie experți-evaluatori de proces curent, de programe sau experți-auditori de organizații, pornesc mereu ori de la o succintă „notă de autoevaluare”, ori de la
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
planul intern (autoevaluarea), cât și pe cel extern (evaluarea făcută de alții). În practică, evaluatorii, fie ei formatori (pentru cursanții adulți), fie experți-evaluatori de proces curent, de programe sau experți-auditori de organizații, pornesc mereu ori de la o succintă „notă de autoevaluare”, ori de la un „raport de autoevaluare” sau de la un „dosar de autoevaluare” complet, la fiecare din acestea, după caz, contrapunând comparativ, după aceeași structurare, propriile constatări și judecăți de valoare, totul reprezentând o evaluare de ansamblu cu adevărat relevantă. 4
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cel extern (evaluarea făcută de alții). În practică, evaluatorii, fie ei formatori (pentru cursanții adulți), fie experți-evaluatori de proces curent, de programe sau experți-auditori de organizații, pornesc mereu ori de la o succintă „notă de autoevaluare”, ori de la un „raport de autoevaluare” sau de la un „dosar de autoevaluare” complet, la fiecare din acestea, după caz, contrapunând comparativ, după aceeași structurare, propriile constatări și judecăți de valoare, totul reprezentând o evaluare de ansamblu cu adevărat relevantă. 4.4.2. Aspecte de evaluattc "4
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
În practică, evaluatorii, fie ei formatori (pentru cursanții adulți), fie experți-evaluatori de proces curent, de programe sau experți-auditori de organizații, pornesc mereu ori de la o succintă „notă de autoevaluare”, ori de la un „raport de autoevaluare” sau de la un „dosar de autoevaluare” complet, la fiecare din acestea, după caz, contrapunând comparativ, după aceeași structurare, propriile constatări și judecăți de valoare, totul reprezentând o evaluare de ansamblu cu adevărat relevantă. 4.4.2. Aspecte de evaluattc "4.4.2. Aspecte de evaluat" În ceea ce privește
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informații utile profesorului. Insatisfacția nu doar interferează cu procesul de învățare, ci poate determina renunțarea studentului în ce privește participarea la concursuri (Seaman și Fellenz, 1989). 2. Evaluarea profesorului cuprinde, de asemenea, mai multe aspecte: - identificarea stilului de predare (didacticist/socratic facilitator); - autoevaluarea sistematică și planificată a profesorilor este destul de rară. Câteva modalități de aplicare a ei pentru profesori ar fi: introspecția neorganizată, dar ajunsă la rang de obișnuință, stabilirea unei liste personale de întrebări care să le ghideze autoevaluarea etc.; - evaluarea realizată
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
didacticist/socratic facilitator); - autoevaluarea sistematică și planificată a profesorilor este destul de rară. Câteva modalități de aplicare a ei pentru profesori ar fi: introspecția neorganizată, dar ajunsă la rang de obișnuință, stabilirea unei liste personale de întrebări care să le ghideze autoevaluarea etc.; - evaluarea realizată de studenți: aproape toate situațiile de învățare ce implică studenți adulți sunt legate de o problemă sau o nevoie cu care ei se confruntă în viață. De aceea, studentul adult poate judeca cel mai bine dacă profesorul
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
experiențelor educaționale este învățare. De aceea, în al patrulea pas se planifică în detaliu evaluarea situațiilor didactice, respectiv evaluarea pentru asistarea învățării (vezi mai sus), care să ducă treptat la învățare autodirijată și la repere și tehnici mai relevante pentru autoevaluare. Aceste schimbări trebuie evaluate și măsurate permanent pe parcursul desfășurării activității didactice. Următorul pas este să se determine dacă rezultatele programului sunt valoroase și folosite destudenți atunci când se întorc la locurile lor de muncă, după terminarea programului. Pe lângă evaluarea capacității de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
atât de către manager (care adună informații de la colegi, îi evaluează produsul muncii etc.), cât și de către angajat (pentru ca acesta să-și poată descrie activitatea, problemele, nevoile, dorința de dezvoltare). Posibilele documente cu prilejul acestei discuții sunt: fișa de evaluare, de autoevaluare, fișa în care sunt consemnate doleanțele, propunerile și planul de îmbunătățire stabilit de comun acord și care va fi baza următoarei discuții. O altă modalitate la îndemâna managerilor este motivarea extrinsecă. Aceasta este rezultatul unor recompense și/sau penalizări exterioare (de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a învăța o anumită sarcină. De exemplu, abilitățile cognitive (inteligența) sunt relevante în sarcinile ce implică procesarea informațiilor și învățarea, în timp ce abilitățile psihomotoare evaluează abilitatea de a manipula obiecte sau de a utiliza diverse instrumente (Spector, 1996). 7. Chestionarele de autoevaluare permit obținerea de informații despre percepția individului asupra propriilor nevoi de învățare, dar și despre interesele acestuia. Chestionarul se poate prezenta sub forma unor întrebări deschise (vizând o serie de abilități necesare domeniului de activitate) sau sub forma unei scale
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Activitatea în cadrul regiunilor de învățare presupune: - dezvoltarea unor strategii de marketing mai eficiente; - inovație, creativitate, interes și implicare din partea membrilor ce participă activ; - relaționări față în față, încredere; - găsirea unor soluții integratoare; - independență și responsabilitate; - cooperare și reciprocitate; - învățare organizațională; - autoevaluarea competențelor profesionale, evaluarea constructivă și obiectivă a rezultatelor obținute; - dezvoltarea competențelor sociale; - însușirea de noi cunoștințe, informații; - abordare sistematică (de la complex spre simplu); - dezvoltare, adaptare și mobilizare continue. Parteneriatele, comunicarea în rețea, vehicularea informației și învățarea de-a lungul întregii
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
didactică, vor elabora materialele de învățare și vor susține cursul, precum și desemnarea coordonatorului cursului; - date fiind competențele de avut în vedere, respectiv tipul de certificat care se va oferi la finalul cursului, va fi poate necesară realizarea unui dosar de autoevaluare a cursului; - proiectarea detaliilor ce țin de logistica necesară, potrivit manierei în care este concepută derularea cursului (de exemplu, tipuri de activități, mijloace didactice, multiplicarea suporturilor de curs etc.). Din punct de vedere al organizării și derulării cursului, sunt necesare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura 5.1. Abordarea iluminativă • Evaluarea participativă este realizată de evaluatori externi sau interni, uneori pentru cercetare. • Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor realizate de aceștia asupra tutorilor sau prin raportare la rezultatele și opiniile studenților. Dacă evaluarea are accente formative
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tabelul 5.1. Tabelul 5.1. Cerințele pentru ISO 9001 European Foundation for Quality Management (EFQM)tc "European Foundation for Quality Management (EFQM)" EFQM este un concept care se concentrează pe analiza tuturor aspectelor referitoare la calitate. Accentul cade pe autoevaluare (toți angajații trebuie să răspundă la unchestionar legat de managementul organizației, de gradul de participare al angajaților, de modul de organizare al proceselor și de gradul de satisfacție pe care îl produc rezultatele). Fiecare organizație de educație a adulților trebuie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
precedentă. Evaluarea cursantului se realizează atât la începutul cursului, cât și pe parcurs, dar mai ales la finalul programului educațional, prin verificarea gradului de satisfacție, a competențelor și a rezultatelor. Gradul de satisfacție al cursantului se realizează prin chestionare, dezbateri, autoevaluări, în scopul identificării punctelor considerate slabe de către cursanți și a adoptării și implementării de măsuri menite să amelioreze calitatea cursului. Verificarea competențelor, abilităților, cunoștințelor și valorilor dobândite în urma parcurgerii programului educațional respectiv are ca finalitate obținerea unui certificat care să
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cunoștințelor și valorilor dobândite în urma parcurgerii programului educațional respectiv are ca finalitate obținerea unui certificat care să ateste dobândirea respectivelor competențe. Această evaluare poate fi realizată pe baza unor lucrări scrise, referate, eseuri, lucrări practice, dezbateri, colocvii, examinări orale. Rezultatele autoevaluării cursanților sunt raportate la așteptările pe care aceștia le-au avut față de curs, la ce și-au propus să realizeze și la ceea ce cred că au realizat. Evaluarea formatorului se face de către cursanți, pentru a vedea dacă aceștia îl consideră
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educație a adulților este, în cele mai multe cazuri, externă și are ca scop acreditarea instituției sau acordarea de diplome sau certificate recunoscute de un for superior, dar poate fi și internă, având ca scop autoreglarea funcționării instituției. Din perspectiva managementului calității, autoevaluarea instituțională este cea care reflectă preocuparea respectivei organizații pentru a asigura și a îmbunătăți calitatea serviciilor pe care le oferă. Indicatorul principal al calității unei instituții de educație a adulților este calitatea cursului și modul de satisfacție al clienților (persoane
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
diferențe semnificative în ceea ce privește strategia, obiectivele, metodele și instrumentele utilizate în managementul calității, în funcție de cultura și filosofia respectivei instituții de educație a adulților; - experiențele din domeniul managementului calității au arătat faptul că cea mai eficientă metodă pentru asigurarea calității este îmbinarea autoevaluării cu evaluarea externă; - la nivel național, se înființează instituții noi pentru a evalua și a asigura calitatea în educația adulților; - cooperarea europeană în domeniul educației adulților este în creștere, deci sunt necesare informații despre managementul calității în diferite instituții de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]