3,426 matches
-
gândirii subiecților: asigură influența formativă eficientă a conținutului, formelor și metodelor de Învățământ; Învață subiecții să găsească esențialul În materialul studiat; aplică activ metodologii didactice noi (Învățământ programat, problematizat etc.) pentru dezvoltarea gândirii subiecților pe care-i abordează În mod individualizat; 5. Capacitatea de a asigura abordarea individualizată a subiecților În procesul instructiv educativ: studiază, În mod sistematic, comportamentul subiecților pentru a găsi forma de abordare corectă a fiecărui subiect În cadrul procesului instructiv educativ; 6. Capacitate organizatorică vizând activitățile extrașcolare la
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
conținutului, formelor și metodelor de Învățământ; Învață subiecții să găsească esențialul În materialul studiat; aplică activ metodologii didactice noi (Învățământ programat, problematizat etc.) pentru dezvoltarea gândirii subiecților pe care-i abordează În mod individualizat; 5. Capacitatea de a asigura abordarea individualizată a subiecților În procesul instructiv educativ: studiază, În mod sistematic, comportamentul subiecților pentru a găsi forma de abordare corectă a fiecărui subiect În cadrul procesului instructiv educativ; 6. Capacitate organizatorică vizând activitățile extrașcolare la disciplina a cărei titular este: desfășoară sistematic
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nu va acționa mecanic. Nerespectarea cestei condiții duce la desfășurărea la întâmplare a exersării, rezultatele fiind expuse hazardului. - Aplicarea să se facă gradat sub aspectul dificultății și diferențiat, în funcție de deosebirile individuale și de particularitățile capacităților de învățare ale elevilor. Gradarea individualizată a exercițiilor, respectând posibilitățile reale ale elevilor implică gruparea exercițiilor, mai ales în activitățile de muncă independentă, în obligatorii (cu dificultate și complexitate normale pentru toți elevii) și facultative (cu un grad mai înalt de complexitate și dificultate). Gradarea progresivă
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
fiecare acțiune de joc prin: exerciții izolate (analitice), exerciții complexe, jocuri (școală, cu temă, de pregătire, cu efectiv redus sau normal) și competiții. 8.4.1. Metodica instruirii serviciului Este acțiunea cu care începe invariabil jocul la serviciu (S1). Strict individualizat, serviciul are scopul de a trimite mingea cu precizie și un grad mare de dificultate în terenul advers, spre zonele în care va fi mai greu de preluat, fie pentru realizare unui punct direct, fie pentru a împiedica adversarul să
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
la fiecare fază el jucând efectiv mingea pentru unul din ceilalți coechipieri aflați în teren, pe care îi coordonează și îi conduce în toate structurile jocului. Fiecărui trăgător îi sunt necesare un anumit tip de pase (înalte, joase, urcare etc.), individualizate, din care să poată ataca cu eficiență, pase care trebuie asigurate de execuțiile ridicătorului coordonator. Eficiența și evaluarea pasei se concretizează prin precizie, corelată la preferințele trăgătorilor și racordată la combinațiile în atac ale echipei proprii, cât și oportunitatea în
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
efortul propriu-zis cele două laturi esențiale ale pregătirii în antrenamentul sportiv: * efortul / componenta de muncă (ergotropă) * componenta de refacere (trofotropă), cu durată de la câteva minute până la câteva săptămâni. * refacerea se adresează unui organism sănătos, integru și are un caracter strict individualizat, această individualizare ținând cont de sex, vârstă, stare de antrenament, etc. * eficiența refacerii se regăsește în rezultatele sportive, dar mai ales în longevitatea sportivă și păstrarea sănătății * refacerea organelor și sistemelor se realizează în timp, într-o anumită ordine: * parametrii
Refacerea: sursa performanței by Silviu Șlagău; Mariana Costache () [Corola-publishinghouse/Science/91782_a_92326]
-
Rezultatele pozitive au variat în funcție de o serie de factori ca: locația, metodologia terapeutică, afilierea la diferite centre de cercetare sau universități. În ceea ce privește locația o serie de programe se desfășoară exclusiv într-un singur mediu cum ar fi clasele foarte bine individualizate (Rogers & DiLalla, 1991) sau integrate (Hoyson, Jamieson, & Strain, 1984), în timp ce alte programe folosesc pe parcursul intervenției mai multe locații. De exemplu desfășurarea unor programe încep acasă, după o perioadă de timp se transferă în clase individualizate (Anderson, Avery, DiPietro, Edwards, & Christian
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
ar fi clasele foarte bine individualizate (Rogers & DiLalla, 1991) sau integrate (Hoyson, Jamieson, & Strain, 1984), în timp ce alte programe folosesc pe parcursul intervenției mai multe locații. De exemplu desfășurarea unor programe încep acasă, după o perioadă de timp se transferă în clase individualizate (Anderson, Avery, DiPietro, Edwards, & Christian, în 1987) sau se mută direct la clasa integrată (Lovaas, 1987). Cea mai mare parte a specialiștilor folosesc terapii bazate pe modificarea comportamentului. LEAPLearning Experiences: An Alternative Program (e.g., Hoyson, Jamieson, & Strain, 1984, Harris, Handleman
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
și 6 ani și este disponibil 12 luni pe an, cu un program săptămânal de luni până vineri, fără vacanțe. Concepția științifică ce stă la baza intervenției timpurii este aceea de a facilita și de a susține introducerea unor servicii individualizate cât mai devreme posibil. Se provoacă și se încurajează fiecare copil, în scopul depășirii stării critice comportamentale, utilizând terapii diferite și integrându-l în mediul școlar și social specific vârstei. Se urmărește de asemenea dezvoltarea abilităților specifice vârstei privind comunicarea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
interdisciplinară contribuie la programarea și realizarea planului de intervenție prin: - stabilirea și aplicarea mijloacelor corespunzătoare evaluării; - selectarea obiectivelor specifice intervenției; - alegerea celor mai eficiente abordări terapeutice și a locațiilor;structurarea planului de intervenție; - implicarea părinților în activități; - precizarea particularităților tratamentul individualizat;fixarea tipului educațional, a strategiilor terapeutice necesare; - implementarea în practică a acțiunilor; - efectuarea evaluării finale. 3.4.7. Principiul predictibilității și continuității Cercetările în domeniu au reliefat importanța generalizării aplicării într-un context mai larg a abilităților câștigate. Dacă acestea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
promovează autonomia în funcție de nivelul funcțional și se adaptează nevoilor individului. Implementarea Este o intervenție clar organizată și structurată, bazată pe modificarea mediului și pe adaptarea activităților. Folosește contexte funcționale în vederea implementării conceptelor. Curricula este particularizată și se bazează pe evaluarea individualizată. În vederea facilitării comunicării spontane metodologia este foarte structurată și predictibilă. Principiile fundamentale ce direcționează această intervenție presupun: - structurarea riguroasă a mediului, la care se adaugă o curriculă pentru activitățile zilnice, materiile școlare și activitățile de recreere, arii ce necesită o
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
se realizează în condiții naturale, specialiștii colaborând cu părinții, educatori, în depistarea deficitelor de dezvoltare. Datele sunt coroborate pentru a identifica punctele forte și slabe de performanță. Toate aceste modalități de evaluare sunt selecționate în vederea realizării unui profil general și individualizat al copilului cu autism din punct de vedere senzorio-motric, și de a analiza nivelul de afectare a celorlalte componente de dezvoltare (comunicare, autoservire, comportament cognitiv), astfel încât să se poată elabora ulterior intervenția terapeutică interdisciplinară. 4.8. Stimularea senzorio-motorie Stimularea senzorio-motorie
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
și diminuează depresia și starea de confuzie. Multivitaminele și mineralele îmbunătățesc deopotrivă somnul și tranzitul intestinal. 4.22. Stabilirea echipei interdisciplinare Jefferies &Chan, 2004, definesc echipa interdisciplinară ca: “principal mecanism care asigură o reală și holistică atenție pacienților și intervenții individualizate bazate pe simptomatologia specifică, orientate pe direcții primare, secundare, terțiare”. Această echipă cuprinde un grup de specialiști cu abilități complementare dedicați unui scop, unor obiective funcționale, acelorași valori și abordări terapeutice comune pentru care ei înșiși sunt răspunzători. Scopul general
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
experimentând metodologia. Obiectivele ce vizează întreaga echipă interdisciplinară pot fi reprezentate: Stabilirea și aplicarea mijloacelor corespunzătoare evaluării; Selectarea obiectivelor specifice intervenției; Alegerea celor mai eficiente abordări terapeutice, medii de lucru și structurarea planului de intervenție; Implicarea părinților; Precizarea particularităților tratamentul individualizat; Fixarea tipului educațional/strategiilor terapeutice necesare; Implementarea practică; Efectuarea evaluării finale. CAPITOLUL 5 CONCLUZII Studiul materialului bibliografic, analiza concepțiilor și ne-a condus la următoarele concluzii: Autismul, tulburare pervazivă de dezvoltare, nu poate fi încă vindecat, dar persoana autistă poate
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
dacă elevii slabi nu se oferă voluntar să răspundă (nu ridică mâna) profesorul nu poate fi acuzat că nu le-a dat posibilitatea să se afirme. 3. Unele forme de tratament diferențiat sunt necesare și reprezintă mai degrabă expresia lucrului individualizat, decât proiecția așteptărilor negative ale profesorului. Această observație este valabilă mai ales în cazul elevilor slabi din clasele mici care necesită structurarea aparte a conținuturilor și de urmărirea îndeaproape a muncii lor mai mult decât ceilalți colegi (T. Husen, T.
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
cT3, T4 sau N2) tratamentul recomandat este de chimioterapie secvențială și RCT, cu reevaluarea pacienților după fiecare secvență terapeutică. RT paliativă este considerată (best supportive care) pentru pacienții cu indice de performanță 3 sau 4, cu metastaze algice/ obstructive. Tratamentul individualizat, bazat pe profilul molecular al tumorilor de căi biliare cât și încorporarea tratamentului cu anticorpi monoclonali alături de chimio și radioterapie este dezideratul oncologiei moderne. Este recomandabilă includerea pacienților în trialuri clinice, pentru ameliorarea nivelului de evidență al iradierii în terapia
Tratat de oncologie digestivă vol. II. Cancerul ficatului, căilor biliare și pancreasului by Sorin Păun () [Corola-publishinghouse/Science/92180_a_92675]
-
musculare cu noi impresii senzoriale, auditive, chinestezice, tactile, inhibarea tipurilor greșit dobândite cu facilitarea mecanismelor fonatorii, sunt condiții cerute de realizarea fono-articulatorie corectă. Efectuarea schemelor de tratament conform acestor principii conțin elemente de generalizare și pot fi în același timp individualizate, ceea ce poate imprima muncii logopedice în acest domeniu un caracter programat. Descriem desfășurarea unor activități logopedice: U.T. în vârstă de 5 ani și 7 luni cu diagnosticul clinic despicătură velo-palatină operată la vârsta de 4 ani și 11 luni
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
pacientului reprezintă o adevărată provocare pentru medicul practician. Polifarmacia și polipragmazia: reprezintă situațiile cel mai frecvent întâlnite la vârstnicii cu numeroase boli concomitente și la care schema terapeutică reprezintă suma tuturor rețetelor rezultate în urma consulturilor interclinice în loc să reflecte o abordare individualizată, adaptată posibilităților funcționale și financiare și desemnată, în primul rând, să obțină o ameliorare a calității vieții (12). Majoritatea studiilor consideră că riscul apariției efectelor secundare nedorite crește odată cu creșterea numărului de droguri reco -mandate: 13% (2 medicamente), 38% (4
Afectarea cardiovasculară în boala renală cronică by Gabriel Ungureanu, Ioana Dana Alexa () [Corola-publishinghouse/Science/91958_a_92453]
-
efectuată angiografic sau prin ecografie în modul Doppler. Metoda este mai puțin benefică la pacienți asimptomatici cu stenoze de 50-69%, iar aportul este redus spre 0 în caz de stenoze sub 50%. Rolul endar terectomiei în managementul pacienților asimptomatici trebuie individualizat, tulburările neurologice asociate cu stenoză de peste 60% constituindu-se în indicații stricte cu rată de AVC perioperator și deces sub 3%. La pacienții cu stenoză simptomatică peste 50% se recomandă EAC sau stentare, dar beneficiul este considerabil pentru senoze peste
Afectarea cardiovasculară în boala renală cronică by Grigore Tinică, Raluca-Ozana Chistol, Diana Anghel, Mihail Enache () [Corola-publishinghouse/Science/91955_a_92450]
-
Senlis (1185-1190), evolu?ia sculpturii spre mai mult? autonomie ?i mai mult? suple?e �n forme se afirm? la portalul de sud de la Chartres (1210). Personajele montan?ilor, nelipite de coloan?, s�nt normal propor?ionate, fizionomiile lor s�nt individualizate, faldurile s�nt de o real? plasticitate. La Amiens, la portalul occidental, statuile mari �?i pierd rigiditatea �n �ntregime, reliefurile s�nt mai puternice. �n timp ce sta-tuile portalului de nord de la Reims las? s? se văd?, �n falduri ?i
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
și chiar să-1 depășească. Sarcina de bază a pregătirii tehnice o constituie stabilirea și perfecționarea profilului individual de joc. Stabilirea conținutului său tehnico-tactic, fizic și psihologic și perfecționarea la nivel înalt. Pe baza profilului de joc se conturează observațiile pedagogice individualizate ce trebuie rezolvate în pregătire. în funcție de sarcinile etapei se alternează exercițiile tehnice simple cu cele complexe. Se va evita un număr mare de obiective pentru că aceasta diluează procesul de instruire. (Doboși Ș, 2004) Capitolul 4. TACTICA Tactica înseamnă că jucătorul
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
parcursul a 2-4 zile, fiecare având 2 reuniuni, dimineața între orele 9-13 și după-amiaza între orele 16-20. Și acest program care impune rămânerea în sala de joc timp de circa 8 ore zilnic conduce la un volum ridicat al efortului, individualizat, bineînțeles, în funcție de nivelul și valoarea jucătorilor. Pentru a putea suporta în bune condiții un astfel de efort în timpul competițiilor, volumul de lucru al unui jucător de performanță trebuie să ajungă la l 000-l 200 ore anual. În cazul grupelor
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt la rândul lor elevi cu cerințe educative speciale și au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev în parte, în funcție de posibilitățile și interesele sale, fără a îngrădi dreptul de acces, în mod egal, al tuturor persoanelor la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care a primit decizia de integrare în școala obișnuită va putea beneficia, după posibilități, de acele categorii de servicii solicitate de natura cerințelor educative speciale pe care le prezintă, numite și servicii educaționale de sprijin. Acestea sunt: activități de învățare individualizată desfășurate sub îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/învățător itinerant, în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
profesor de sprijin, a unui profesor/învățător itinerant, în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, inițiere în problematica privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]