2,609 matches
-
abecedarului”, E. D. P., București; 3. Șerban I., 1991 „Metodica predării limbii române la clasele I-II”, E. D. P., București; 4. Ungureanu A. (coordonator), 2003 „Metodica studierii limbii și literaturii române învățământ primar”, Ed. ASIS, Iași. 62 DESFĂȘURAREA LECȚIEI/ACTIVITĂȚII Secvențele lecției Conținut instructiv-educativ Strategia didactica Evaluare 1. Moment organizatoric 2. Anunțarea temei și a obiectivelor 3. Comunicarea/ însușirea noilor cunoștințe Pregătirea climatului psihopedagogic necesar desfășurării lecției Asigurarea materialelor didactice Captarea atenției se anunță elevii că vor învăța sunetul „a” Profesorul va mânui două
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
pentru folosirea abecedarului, E. D. P., București; ¾ Șerban I., 1991 „Metodica predării limbii române la clasele I-II”, E. D. P., București; ¾ Ungureanu A. (coordonator), 2003 „Metodica studierii limbii și literaturii române învățământ primar”, Ed. ASIS, Iași. 65 DESFĂȘURAREA LECȚIEI/ ACTIVITĂȚII Secvențele lecției Conținut instructiv-educativ Strategia didactica Evaluare 1. Moment organizatoric 2. Anunțarea temei și a obiectivelor activității 3. Actualizarea unor cunoștințe necesare desfășurării activității 4. Demonstrația/ execuția model 5. Antrenarea elevilor în realizarea activității 6. Realizarea independența a grafismului de către elevi Pregătirea climatului psihopedagogic
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
educațională integrată”, Ed. Pro Humanitate; Botezatu, V. , Raus, G., 2005 „Ghid metodic aspecte privind procesul educațional-terapeutic pentru elevi cu cerințe speciale de învățare (deficiență de intelect) clasele I-IV”, Ed. Pim, Iași 78 DESF|{URÂREA LEC}IEI Secvențele lecției Conținutul instructiv-educativ Startegia didactica Evaluare I. Moment organizatoric Asigurarea climatului psihopedagogic: pregătirea materialului didactic, dispunerea mobilierului. ÎI. Verificarea cunoștințelor anterioare Captarea atenției: Copiii vor audia cântecelul „Graiul animalelor”. Profesorul prezintă jucării/mulaje ale unor animale cunoscute iar copiii numesc animalul respectiv. Copiii
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
G., 2003 „Ghid metodic aspecte privind procesul educațional-terapeutic pentru elevi cu cerințe speciale de învățare (deficiență de intelect) clasele I-IV”, Ed. Pim, Iași; Iolanda Mitrofan (coord.), 2001 „Psihopatologia, psihoterapia și consilierea copilului”, Ed. SPER, Bucureși. 80 Secvențele lecției Conținutul instructiv-educativ Strategia didactica Evaluare I. Moment organizatoric Asigurarea climatului psihopedagogic necesar desfășurării în bune condiții a lecției: pregătirea materialului didactic dispunerea mobilierului ÎI. Captarea atenției elevilor și comunicarea subiectului activității Andreea, fetița vecinilor mei, a desenat o serie de animale pentru
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
mesajele nonverbale. Strategia didactica: Metode și procedee: Explicația, jocul didactic, conversația, demonstrația, exercițiul, instructajul. Material didactic: Plic, fișe, material confecționat. Durată: 40 minute. Bibliografie: *** Provocări ludice ghid metodic, Editura Spiru Haret, Iași, 2001. 82 DESFĂȘURAREA LECȚIEI/ACTIVITĂȚII Secvențele lecției Conținut instructiv-educativ Strategia didactica Evaluare 1. Moment organizatoric 2. Anunțarea temei și a obiectivelor 3. Desfășurarea lecției 5. Încheierea activității asigurarea climatului psihopedagogic; dispunerea mobilierului; pregătirea materialelor; Astăzi la F.A.C. vom desfășura câteva jocuri prin care vom exersă comunicarea verbală dar
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
de persoană cu cerințe speciale; altfel spus, cerințele educative speciale solicită abordarea actului educațional pornind de la capacitățile elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și valorifica conținutul învățării, și nu de pe poziția profesorului sau educatorului care desfășoară activitatea instructiv-educativă în condițiile unei clase de elevi mai mult sau mai puțin omogene. Deficiență - pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice; desemnează o stare patologică, funcțională, stabilă sau de lungă durată, evidențiată prin
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
ȘCOLARI 2010-2013 - înv. Maria Moroșanu Mă numesc Moroșanu Maria, sunt învățător grad I, titular, cu o vechime în învățământ de peste 30 de ani la Școala Gimnazală nr. 1, Delești și, începând din anul școlar 2009 și până în prezent, desfășor activități instructiv-educative atăt la clasele a II a și a IV a, cât și cu doi elevi ce beneficiază de un program de intervenție specializat, ei fiind încadrați în gradul de handicap „GRAV CU ASISTENT PERSONAL” și fiind școlarizați la domiciliu. în
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
dialogul dirijat, exercițiul-joc, exercițiul, demonstrația, descoperirea; ♣ Mijloace de învătământ: plânse demonstrative, materiale din natură, albume de artă; ♣ Materiale specifice de lucru: pensule, culori de apă, foi de hartie; ♣ Forme de organizare a activității: frontală, individuală Secvențele didactice Ob. op. Activitatea instructiv-educativă Metode și procedee Evaluare Faza de pregătire O1 O1 O2 Moment organizatoric Pregătirea pentru desfășurarea lecției (materiale specificeă Reactualizarea cunoștiințelor Felurile liniei Cum se modulează o linie în pictură? Tehnici de realizare a liniei Rolurile liniei: • de construcție • de expresie
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
flexibilă, creativă și interdisciplinara a temei; va utiliza forme diverse de organizare a activității; propune conținuturi diverse, accesibilizate și atractive pentru elevi; utilizează metode și tehnici de optimizare a creativității artistice a elevilor; va avea resurse diverse; va avea valoare instructiv-educativă; va implica elevi cu aptitudini literare, plastice, muzicale; evaluarea va fi stimulativa; 84 se va realiza un portofoliu cu produse ale activităților; se pot obține rezultate la concursurile și expozițiile organizate.. Factorul „timp” este dezavantajos pentru educator, fiind necesare mai
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
și nebiologice, deci o componentă importantă a capitalului natural, reprezintă o zonă exportatoare de materie organică către ecosistemele acvatice adiacente. funcția estetică. Lunca oferă locuri adecvate pentru recreere, relaxare, prin heterogenitatea structurii geomorfologice și printr-o biodiversitate ridicată. 85 funcția instructiv-educativă. Lunca reprezintă un adevărat laborator natural pentru instruire, educație și cercetare științifică. Factorii care condiționează exercitarea acestor funcții de către Lunca Dunării sunt reprezentați de către caracterul inundabil al terenurilor, de variația periodică a tuturor condițiilor de mediu din zonă. Durata, intensitatea
CONSERVAREA MEDIULUI ŞI A BIODIVERSITĂŢII by Dana Popa Răzvan Al. Popa () [Corola-publishinghouse/Science/739_a_1106]
-
expresie a grupării obiectelor de studiu (disciplinele didactice) în planul-cadru de învățământ. Educația fizică și sportul se constituie în arie curriculară distinctă, alături de celelalte 6 arii ale învățământului universitar. * programa școlară reprezintă produsul curricular prin care se configurează conținutul procesului instructiv-educativ. Programa cuprinde: o notă de prezentare; obiective-cadru; obiective de referință; exemple de activități de învățare; conținuturi ale învățării și standardele curriculare de performanță. Programa școlară este instrumentul de bază în proiectarea didactică. Oferta de conținuturi este mărită la toate clasele
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
succese, memorare, etc. * variabila intermediară, (implicată), însumează procesele psihice observabile sau neobservabile direct, dar implicate în învățare: memorie, motivație, operații logice, convingeri, etc. Acțiunea de predare este specifică profesorului și în conceptul educațional de parteneriat în care se desfășoară procesul instructiv-educativ modern, aceasta implică abilitatea profesorului de a judeca și de a privi lucrurile din perspective multiple, de a fi creator și de a-și asuma riscuri, ca și abilitatea de a adopta o orientare către experiment și rezolvare de probleme
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
mai în vârstă decât ei. Tot aceasta este și cauza pentru care demutizarea este mult îngreunată, mai ales la elevii cu surditate profundă. În România, în clasele I-IV, V-VIII, demutizarea, învățarea limbajului verbal, este principalul scop al procesului instructiv-educativ. De aceea, limba de predare și de verificare a cunoștințelor este limba română, limbajul mimico-gestual nefiind o formă de comunicare oficială în școlile pentru copiii surzi. De-a lungul demutizării se lucrează la dezvoltarea și perfecționarea celor două niveluri ale
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
colaborare între profesor și elev, participarea lor la căutarea de soluții, sub forma unor variante și/sau procedee selecționate; se folosește pentru asimilarea cunoștințelor și stimularea spiritului creativ. În ultimul timp, se invocă frecvent metodele activ-participative, utilizate atât în practica instructiv-educativă cât și în cea recuperativ-compensatorie, deoarece permit elevului satisfacerea cerințelor educaționale, atât prin efort personal, cât și prin colaborare cu ceilalți elevi. Totodată, ele reprezintă o resursă importantă în proiectarea activității educative, stimulează și dezvoltă lucrul în perechi sau în
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
pentru propriul copil (proteze auditive, implant cohlear, sistemele FM), cum funcționează acestea, întreținerea acestora, „câștigul” auditiv al copilului în funcție de tipul aparatului auditiv utilizat; * Informații despre scopul programului educativ și de recuperare, obiectivele urmărite, programul zilnic al copilului în cadrul centrului, activitățile instructiv-educative, recuperatorii și activitățile extracurriculare la care acesta participă * Soluții pentru implicarea copilului în diferite activități în cadrul familiei; * Sfaturi despre activitățile pe care părinții le pot realiza cu copilul în familie în vederea stimulării comunicării verbale a copilului, despre cum pot continua
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
soluții de perfecționare a actului didactic. A evalua rezultatele școlare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum și eficiența metodelor de predare-învățare. Scopul evaluării este acela de a perfecționa procesul educațional. Componentă a procesului instructiv-educativ, evaluarea este actul complex integrat țntregului proces de predare-învățare. Evaluarea are un rol extrem de important și este fundamentală la persoanele cu CES, “...evaluarea este un proces continuu și nu o radiografiere instantanee a stării subiectului...” Pentru elev, indiferent de vârsta
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
corelativ stabilirea standardelor de performanță care trebuie atinse. Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, în funcție de criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare: * Evaluarea bazata pe observatia directa * Evaluarea specifică folosind teste elaborate * Evaluarea inițială realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; * Evaluare formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; * Evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârșitul unei perioade mai lungi de
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
risc de abandon școlar, schimbarea perspectivei părinților asupra rolului pe care îl are școala în educația copiilor, realizarea unei apropieri între elevi și mediul școlar, creșterea încrederii în forțele proprii a elevilor, oferirea de asistență, consiliere și control cu privire la procesul instructiv-educativ. De asemenea, este necesară o campanie de informare și responsabilizare a reprezentanților legali ai copiilor privind riscul la care se supun în cazul în care aceștia nu frecventează școala, cât și informarea cu privire la necesitatea asigurării unei baze educative care va
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
o informație după un timp de retenție scurt, variind de la o secundă la o oră. Una dintre caracteristicile cele mai evidente ale proceselor mnezice la copilul cu o disabilitate o reprezintă fidelitatea redusă a memoriei. Mulți profesori folosesc în cadrul procesului instructiv-educativ jocul ca modalitate de dezvoltare a memoriei la copiii cu deficiențe. Folosirea jocului didactic în procesul instructiveducativ face ca elevul să învețe cu plăcere, să devină interesat de activitatea ce se desfășoară. De asemenea cei timizi devin mai volubili, mai
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
efect, adică pe măsură ce trece timpul impactul se răcește, își pierde din intensitate, acest fenomen reprezentand teoria obișnuinței. Chiar dacă elevul știe că a greșit faptul de a fi pedepsit nu îi produce nici o plăcere. Recompensa este o metodă bună pentru procesul instructiv-educativ dacă este aplicată în raport variabil. Dacă s-ar aplica un raport fix motivația extrinsecă ar dispărea, elevul ar învăța doar pentru recompensă. Contribuția jocului didactic la stimularea și dezvoltarea capacităților cognitive ale copilului, educarea trăsăturilor de personalitate și realizarea
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
scurt moment de tatonare. Limbajul mimicogestual reprezintă un simbol puternic al identității lor în colectivitatea surzilor. 1. Experiența didactică în colectivele de elevi cu deficiențe de auz Școala rămâne un etalon al negocierilor valorice în care cei implicați în procesul instructiv-educativ afișează atitudini, interese, preferințe, deslușesc valorile și propun modele comportamentale. Alături de elevi, profesorul reprezintă unul dintre „pionii” principali. Dacă în școala tradițională profesorul este privit ca o autoritate care deține adevărul, în școala modernă profesorul este o sursă de experiență
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
să folosească tot mai corect exprimarea prin cuvinte și propoziții, să înțeleagă mesajele verbale recepționate și să se facă înțeleși de către interlocutori. Așa cum am arătat mai sus, din ce în ce mai mulți specialiști din întreaga lume sunt adepții utilizării comunicării totale în abordarea instructiv-educativă a copiilor cu deficiențe de auz. Comunicarea verbală va fi, astfel, adesea însoțită, precedată sau urmată de comunicarea nonverbală ca sprijin în transmiterea cât mai clară a mesajelor sau ca suport în dezvoltarea limbajului verbal. De exemplu, în etapa de
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
corecte, cât mai simple și clare. Atunci când provoc o discuție de grup, organizez clasa în așa fel încât fiecare să aibă posibilitatea să-l privească față în față pe interlocutor (de exemplu, așez scaunele în formă de cerc). În procesul instructiv-educativ și recuperator-compensator se aplică atât principiile didacticii generale (principiul participării conștiente și active, principiul unității dintre senzorial și rațional, dintre concret și abstract, principiul sistematizării, structurării și continuității, principiul îmbinării teoriei cu practica, principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
și metode specifice surdopsihologiei. Deși sunt aplicabile toate metodele didactice, unele sunt mai adecvate grupului nostru țintă, altele necesită o atenție deosebită pentru a-și atinge scopurile educative. Metodele expozitive, de exemplu, prezintă dificultăți mari atunci când sunt utilizate în procesul instructiv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Cu toate acestea, ele nu pot fi total evitate în procesul intructiv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Atunci când sunt utilizate, trebuie să se țină seama de o serie de cerințe cum ar fi
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
o analiză teoretică a proiectării didactice, analiză concepută comparativ între vechiul și noul model de proiectare, se oferă un exemplu de planificare calendaristică și pe unități de învățare. Tot aici sunt prezentate structurile de lecții utilizate în general în procesul instructiv-educativ, cu accent pe tipurile de lecții ce se pretează cel mai bine disciplinei opționale “Abilități practice prin tehnica origami”. De asemenea, se prezintă referiri metodologice privind evaluarea elevilor la aceste lecții, punctându-se aspectele noi ca: standarde și descriptori de
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]