4,919 matches
-
a psihopedagogiei speciale și a Însușirii unor metodologii de predare-Învațare menite să facă posibil accesul acestor copii la cunoștințele vehiculate În școală. Este necesar ca și copiii și părinții acestora să fie pregătiți să fie integrați pentru pregătire prin consiliere psihopedagogică pentru a-i motiva În frecventarea școlii, pentru a-și spori capacitatea de efort și receptivitate În fața intervențiilor educațional-instructive. Programele recuperative se realizează prin: 1. Învațare 2. Psihoterapie 3. Terapie ocupațională Ținând cont de principiul pedagogic al Însușirii cunoștințelor de la
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
adaptate și pentru ciclul gimnazial. Am participat cu lucrări privind activitatea cu elevii integrați la mai multe simpozioane naționale, În care am arătat că este necesar să fie pregătite cât mai multe cadre didactice ale școlii din punct de vedere psihopedagogic pentru a-i Înțelege pe acești elevi și pentru a le oferi servicii potrivite nevoilor lor. Eforturile mele au fost Încununate de succes În anul 2005-2006, când o mare parte din colege au făcut cursul de psihopedagogie cu profesori de la
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
corect, respectând scrierea În coloană Meditație: Scriere și rezolvare de exerciții În coloană; calcul scris; terminolo gie matematică probleme Învățătorul, familia elevului Tot anul, cel puțin o dată pe săptămănă Până la sfârșitul anului (grafic cu fiecare rezultat al evaluărilor) 171 Consilierea psihopedagogică și colaborarea cu familia nu au determinat rezultate satisfăcătoare În ceea ce privește adaptarea școlară; continuă să aibă un comportament agresiv față de colegi În anumite momente, nivelul cunoștințelor școlare este foarte scăzut, nu reușește să asimileze noile cunoștințe; În continuare recunoaște cu greu
OBSERVAREA SISTEMATICĂ A UNUI COPIL CU CES. - Plan de intervenție personalizat. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina-Elena STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2157]
-
Definirea succesului/insuccesului școlar Cauzele Înregistrării eșecului școlar și implicațiile acestuia În formarea personalității copilului Rolul serviciilor specializate existente În școala integratoare (cabinetul de asistență psihopedagogică, cabinetul logopedic, contribuția profesorului de sprijin) În prevenirea și diminuarea factorilor care duc la eșec școlar Colaborarea specialiștilor cu toți factorii educaționali (părinți, cadre didactice, asistenți maternali etc.) Importanța elaborării și utilizării celor mai eficiente strategii didacto-terapeutice În procesul formării
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
orelor de religie în învățământ, pe lângă aspectul benefic pe care l-a adus în posibilitatea formării elevilor din punct de vedere spiritual creștin, cere din partea profesorilor de religie o muncă susținută în ce privește perfecționarea continuă din punct de vedere al pregătirii psihopedagogice, pentru a realiza o educație religioasă temeinică și eficientă. Lucrarea noastră se dorește a fi o modestă încercare a unei experiențe pedagogice în învățământul religios, în ceea ce privește actualitatea metodelor de educație întâlnite în opera Fericitului Augustin. Principiile didactice, în funcție de care își
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
fiind stabilite în spiritul unui învățământ formativ Relațiile dintre elementele activității didactice sunt: întâmplătoare, disparate, nediferențiate și nedefinite pedagogic. interdependente, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice. Generează: dezechilibre în formarea formatorilor (inițială și continuă; pregătirea de specialitate și cea psihopedagogică). echilibru între pregătirea de specialitate a formatorilor și cea psihopedagogică. PREDARE 2. Etapele proiectării pedagogice După I. Negreț și I. Jinga (1982), principalele „etape ale proiectării corecte a activității didactice”, sau „componentele de bază ale tehnologiei educaționale” pot fi astfel
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
activității didactice sunt: întâmplătoare, disparate, nediferențiate și nedefinite pedagogic. interdependente, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice. Generează: dezechilibre în formarea formatorilor (inițială și continuă; pregătirea de specialitate și cea psihopedagogică). echilibru între pregătirea de specialitate a formatorilor și cea psihopedagogică. PREDARE 2. Etapele proiectării pedagogice După I. Negreț și I. Jinga (1982), principalele „etape ale proiectării corecte a activității didactice”, sau „componentele de bază ale tehnologiei educaționale” pot fi astfel rezumate: - Ce voi face? (formularea obiectivelor educaționale urmărite); - Cu ce
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de învățare Resurse Evaluare b.4. Proiectarea lecției - specific: este acțiunea cea mai detaliată și concretă de anticipare și prefigurare a procesului de învățământ; PREDARE - acțiuni: - formularea clară a obiectivelor operaționale, concrete, derivate din obiectivele cadru și de referință; - prelucrarea psihopedagogică a conținuturilor de învățat; - prefigurarea scenariului didactic, al structurii lecției; - elaborarea unor mijloace de învățământ necesare, precum și a probelor de evaluare - elemente componente (anexa nr. 4): - partea introductivă (de identificare): data, clasa, disciplina de învățământ, tema (subiectul) lecției, tipul lecției
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
integrarea mijloacelor de învățământ; - dozarea timpului; - realizarea evaluării formative - comportamentul profesorului: - organizarea, îndrumarea, conducerea și controlarea activității de învățare; - conduita în relațiile cu elevii; - limbajul; - ținuta - autoevaluarea: receptivitatea, autoanaliza, spiritul critic; - relevarea unor indicatori specifici pentru fiecare disciplină, pentru contextul psihopedagogic al lecției; - formularea de sugestii, recomandări b) Criterii de autoevaluare - capacitatea de autoanaliză a lecției desfășurate; - sesizarea aspectelor mai puțin realizate în lecție; - receptivitatea la observațiile, sugestiile evaluatorului EVALUARE 1. PROPUNERI DE ITEMI Itemi cu răspuns dual Citiți cu atenție
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de către mai mulți evaluatori; - aplicarea unor evaluări externe; - combinarea metodelor de evaluare 6. Metodologia proiectării, elaborării, aplicării și interpretării probelor evaluative (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003): - Precizarea obiectivelor, realizarea unei concordanțe între acestea și elementele esențiale de conținut; - Documentarea științifică, psihopedagogică pentru o mai bună cunoaștere a problematicii vizate; PREDARE - Selecționarea problemelor reprezentative pentru întreaga materie asupra căreia se efectuează verificarea; - Specificarea tipului de test, probă evaluativă, după utilitatea vizată (orientată către un conținut, diagnostic, capacitate, plasament în grupe de nivel
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de principal finanțator, pe baza analizei nevoilor de formare din sistem, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului stabilește reperele curriculare și calificările de formare inițială teoretică în specialitate a personalului didactic. (2) Programele de formare inițială teoretică în specialitate și psihopedagogică sunt acreditate și evaluate periodic de către Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, prin intermediul A.R.A.C.I.S. sau al altor organisme abilitate, potrivit legii. ART. 238 (1) Studenții și absolvenții de învățământ superior care optează pentru profesiunea didactică au obligația
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
profesor educator, profesor-psihopedagog, profesor psiholog școlar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar; h) în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i) în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j) în
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
de învățământ constituită în vederea realizării pregătirii practice pot face parte: unități de învățământ cu personalitate juridică de nivel preșcolar, primar, gimnazial, liceal, postliceal, profesional, centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele logopedice interșcolare și cabinetele logopedice, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, palatele și cluburile copiilor și elevilor, Palatul Național al Copiilor din București, cluburile sportive școlare. ........................ ART. 7. Pregătirea practică din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de stagiu în străinătate în cadrul unui program al Uniunii Europene componenta
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
de activități didactice de probă, susținute de studentul practicant sub îndrumarea mentorului; susținerea unor activități didactice de probă și a unei lecții care va fi considerată finală, considerată rezultat cuantificabil al formării inițiale prin practica pedagogică; elaborarea fișei de caracterizare psihopedagogică a unui elev; participarea la activități extrașcolare sau extracurriculare coordonate de profesorul-mentor (observare, organizare, proceduri specifice etc.) 3.2. PROTOCOLUL DINTRE UNIVERSITATEA ”ALEX. IOAN CUZA” și I.Ș.J. IAȘI din data de 03.10.2011 CU PRIVIRE LA PRACTICA PEDAGOGICĂ A
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
2011-2012 și a fost întocmit pe baza Regulamentului de organizare și desfășurare a practicii pedagogice, parte din O.M.E.N. nr. 3312/23.02.1998. Acesta cuprinde obiective concrete stabilite prin Departamentul de Pregătire a Personalului Didactic a Universității în vederea pregătirii psihopedagogice și metodice inițiale a studenților, după cum urmează: durata practicii pedagogice va fi de 3 ore/săptămână, desfășurată în perioada comună semestrelor școlare și universitare, în conformitate cu planurile de învățământ, conform orarului mentorilor; în semestrul al II-lea există posibilitatea desfășurării practicii
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
și metodice inițiale a studenților, după cum urmează: durata practicii pedagogice va fi de 3 ore/săptămână, desfășurată în perioada comună semestrelor școlare și universitare, în conformitate cu planurile de învățământ, conform orarului mentorilor; în semestrul al II-lea există posibilitatea desfășurării practicii psihopedagogice sub formă flexibilă, comasată, pentru a simplifica curricula universitară și eficiența timpului studenților din anul terminal, licență; nevoile de pregătire inițială pentru cariera didactică a studenților vor respecta prevederile din O.M.E.C.I. nr. 4316/03.06.2008, prin conformarea planurilor
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
unități de învățare; modele de proiecte de lecție pe diferite tipuri, inclusiv la ”consiliere și orientare” (dirigenție) sau o activitate educativă susținută de mentor la clasăminim 3, în total; proiectele de lecție pentru lecțiile de probă și cea finală; fișa psihopedagogică întocmită pentru un elev din școală; alte documente curriculare sau extracurriculare (facultativ); portofoliul de practică va fi evaluat de profesorul mentor și metodicienii facultății și va rămâne, ulterior, în posesia studentului practicant în vederea utilității acestuia în cariera didactică ca un
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Tipuri de itemi Definiție. Item-ul sau proba, reprezintă cel mai mic element independent, identificabil al testului sau o unitate de conținut exprimată sub forma unei întrebări, unei probleme sau sarcini de lucru. Itemii se clasifică în funcție de mai mulți factori psihopedagogici astfel: a) Itemii obiectivi sunt cei care solicită un singur răspuns dintr-o listă de variante. Aceștia pot fi: cu alegere duală care solicită un răspuns corect din două variante precum: adevărat sau fals (A-F); DA sau NU; corect-incorect
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
confort intelectual și timp liber mai mult decât al altora, ci căutări continue, perfecționare și autoperfecționare constantă, să citești, să fii creativ și să te documentezi zilnic...”să cauți, să găsești și să nu te predai, niciodată!” Cunoașterea și caracterizarea psihopedagogică a elevului Formarea și dezvoltarea personalității elevului în cadrul procesului instructiv-educativ din școală depinde într-o mare măsură de gradul de cunoaștere a fiecărui elev de către profesori. Cunoașterea personalității elevilor constituie o condiție deosebit de importantă atât pentru buna desfășurare a procesului
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
atinge acest deziderat este necesară o bună cunoaștere a acestor nevoi. Acest lucru se poate realiza prin observarea directă a elevului, analiza rezultatelor la teste și chestionare etc. Studentul care efectuează practica pedagogică trebuie să întocmească o fișă de caracterizare psihopedagogică a unui elev, pentru a se familiariza cu problematica și metodologia activității de cunoaștere a personalității elevilor. În aceast sens, studentul practicant trebuie să aibă în vedere că personalitatea umană este o îmbinare unitară, dinamică și non-repetitivă a trăsăturilor fizice
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
metode de investigație observația, interviul, chestionarul, analiza produselor activității elevului, analiza documentelor școlare, diverse modalități de anchetă. Datele culese prin aceste metode se vor consemna în scris, fiind apoi prelucrate, interpretate, iar concluziile se vor înscrie în fișa de caracterizare psihopedagogică a elevului. Procedura de elaborare a caracterizării psihopedagogice a elevului trebuie să respecte o serie de condiții: consemnarea datelor tipice, esențiale; se vor face referiri la tendințele de dezvoltare ale trăsăturilor psihice sau ale personalității elevului în ansamblu, ritmul și
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
activității elevului, analiza documentelor școlare, diverse modalități de anchetă. Datele culese prin aceste metode se vor consemna în scris, fiind apoi prelucrate, interpretate, iar concluziile se vor înscrie în fișa de caracterizare psihopedagogică a elevului. Procedura de elaborare a caracterizării psihopedagogice a elevului trebuie să respecte o serie de condiții: consemnarea datelor tipice, esențiale; se vor face referiri la tendințele de dezvoltare ale trăsăturilor psihice sau ale personalității elevului în ansamblu, ritmul și stilul de învățare, pentru a permite cadrului didactic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
clasă 9. Procese verbale ale ședințelor cu părinții 10. Procese verbale ale Consiliului clasei (atunci când se întrunește) 11. Evidența elevilor și responsabilitățile acestora 12. Fișa personală a elevului 13. Dosar - date personale elevi ( tabel centralizator, înaintat și cabinetului de asistență psihopedagogică) 14. Dosar - Sancțiuni, Declarații, Abateri 15. Dosar - Scutiri medicale, vizare de cabinetul școlar 16. Dosar - Activități extrașcolare (documente justificative, fotografii) 17. Tabel situație școlară semestrială și anuală 18. Tabele situații speciale elevi ( navetiști, dificultăți socio-economice, părinți plecați în străinătate, risc
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
documentare, dimensionare, asimilare, memorare, simularea a operațiilor de control. b). Acțiunea de evaluare care subordonează operațiile de control În vederea stabilirii unei decizii pedagogice eficiente, cu valoare de prognoză c). Acțiunea de comunicare pedagogică a deciziilor, care include operații de: - asistență psihopedagogică - Îndrumare metodologică - stimulare profesională - motivare socială De fiecare dată am urmărit cu atenție definirea periodică a „viziunii” despre dezvoltarea grădiniței prin acțiuni de restructurare și de reformare proiectate În raport cu schimbările care au loc În societate și de conștientizarea nevoii permanente
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
avea o imagine dimensionată corect a unității privind colaboratorii și partenerii s-a efectuat o analiză a tuturor factorilor de sprijin: - educaționali; - sociali; - financiari. Educațional: - ISJ - sprijin logistic, consiliere, stimulare; - CCD - sprijin profesional - formare continuă, consiliere, stimulare; - Centru de Asistență Psihopedagogică, prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire, testarea preșcolarilor de la grupele mari și pregătitoare; - Familia - sprijin educațional, material și financiar; - Școala - partener educațional și extracurricular; - Organizațiile neguvernamentale, fundații, instituții de cultură etc. Social: - Societatea de Cruce Roșie Română, filiala Iași, DSP-
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]