4,874 matches
-
de instituții. Începând cu 1995, în Finlanda, Consiliul Național de Educație a realizat numeroase evaluări ale instituțiilor de educație a adulților. În 1998, a fost elaborată strategia de evaluare a educației adulților, iar în 1999 au fost publicate criteriile de autoevaluare pentru instituțiile care furnizează aceste servicii. În 1990, în regiunea Tirol din Italia, Departamentul de Educație Continuă alansat o paradigmă de dezvoltare organizațională care a creat un model focalizat pe calitate, responsabilitate și transparență. Această regiune autonomă este primul loc
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
CV, a scrisorii de intenție); c) metode de explorare a oportunităților de pe piața muncii (consultare de publicații, broșuri, utilizarea internetului și a motoarelor de căutare, contactarea agențiilor de recrutare și plasare a forței de muncă); d) metode de evaluare și autoevaluare (chestionare, fișe de evaluare, discuții de oferire a feedbackului). 2. În funcție de momentul aplicării în cadrul unei singure ședințe de consiliere: a) metode de deschidere a ședinței de consiliere („spargerea gheții”, demararea activității, exerciții de activare/dinamizare/energizare); b) metode pentru realizarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
unor preocupări permanente și susținute din partea educatorilor. Copilul poate fi deprins încă de la o fragedă vârstă să își analizeze actele, deprinzându-se încetul cu încetul să distingă binele de rău. De fapt, el este astfel inițiat în acțiuni elementare de autoevaluare. Începutul școlarității, când activitatea predominantă devine învățătura, marchează un pas important în formarea capacității de autoapreciere la copii, deoarece rezultatele acestei activități sunt supuse actului apreciativ. Astfel, unul dintre obiectivele importante urmărite de învățător trebuie să fie și educarea capacității
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
supuse actului apreciativ. Astfel, unul dintre obiectivele importante urmărite de învățător trebuie să fie și educarea capacității de autoapreciere corectă la elevi. Practicată în mod curent de către cadrele didactice, fie sub numele de metodă alternativă de evaluare, fie simplu ca autoevaluare, metoda conduce cu siguranță, prin abordarea ei corectă, la educarea capacităților de autocunoaștere. Autoarele, institutor și educatoare, au concluzionat în prezenta lucrare rezultatele unui efort comun de evidențiere a eficienței și efectelor autoevaluării utilizate în învățământul primar, ca urmare a
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
metodă alternativă de evaluare, fie simplu ca autoevaluare, metoda conduce cu siguranță, prin abordarea ei corectă, la educarea capacităților de autocunoaștere. Autoarele, institutor și educatoare, au concluzionat în prezenta lucrare rezultatele unui efort comun de evidențiere a eficienței și efectelor autoevaluării utilizate în învățământul primar, ca urmare a derulării unei activități de parteneriat ce a urmărit trecerea optimă a copiilor de la grădiniță la școală. Plecând de la interiorizarea unor elemente simple de inițiere în practica autoevaluativă încă din învățământul preprimar, accentul cade
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de parteneriat ce a urmărit trecerea optimă a copiilor de la grădiniță la școală. Plecând de la interiorizarea unor elemente simple de inițiere în practica autoevaluativă încă din învățământul preprimar, accentul cade pe implementarea în învățământul primar a tehnicilor și instrumentelor de autoevaluare, prin realizarea unei cercetări experimentale pe două loturi de elevi. Lucrarea de față nu dorește altceva decât ca, fundamentându-se pe o solidă bibliografie ce construiește terenul delimitărilor conceptuale din aria evaluării, să facă loc câtorva date de cercetare asupra
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cercetări experimentale pe două loturi de elevi. Lucrarea de față nu dorește altceva decât ca, fundamentându-se pe o solidă bibliografie ce construiește terenul delimitărilor conceptuale din aria evaluării, să facă loc câtorva date de cercetare asupra locului și rolului autoevaluării în cadrul procesului de învățământ, rezultatele experimentului efectuat dorind să convingă practicienii că nu doar în teorie autoevaluarea se transformă din posibilitate, în certitudine. Autoarele I. EVALUAREA - PARTE INTEGRANT) A PROCESULUI DE ÎNV)Ț)MÂNT 1.1. Locul și rolul evaluării
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pe o solidă bibliografie ce construiește terenul delimitărilor conceptuale din aria evaluării, să facă loc câtorva date de cercetare asupra locului și rolului autoevaluării în cadrul procesului de învățământ, rezultatele experimentului efectuat dorind să convingă practicienii că nu doar în teorie autoevaluarea se transformă din posibilitate, în certitudine. Autoarele I. EVALUAREA - PARTE INTEGRANT) A PROCESULUI DE ÎNV)Ț)MÂNT 1.1. Locul și rolul evaluării în procesul instructiv - educativ Problematica evaluării școlare s-a aflat în atenția cercetătorilor din domeniul științelor educației
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
performanțelor viitoare ale elevilor, prin teste de aptitudini, teste de capacități și de abilități specifice. e) Funcția motivațională Această funcție stimulează activitatea de învățare a elevului și se manifestă prin valorificarea pozitivă a feedback-ului oferit de evaluare, în sensul autoevaluării. Sunt stimulate autocunoașterea, autoaprecierea și metacogniția în raport cu obiectivele formării profesionale. Aplicându-se principiul feed-back-ului, în funcție de rezultatele pregătirii elevului, evidențiate prin apreciere și notare (ieșirile) se stabilește gradul de corectare a intrărilor, stipulându-se optimizarea procesului de predare-învățare. f) Funcția de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și se centrează pe elemente esențiale; * este operațională și economică, ocupând un timp relativ redus din cel afecta activității didactice; * urmărește diagnosticarea eventualelor dificultăți (lacune ale elevilor, neajunsuri în activitatea didactică) și remedierea acestora; * cultivă simultan capacitatea de evaluare și autoevaluare a cadrelor didactice și elevilor; * răspunde funcțiilor de ameliorare și, din această perspectivă, privește nu atât cantitatea cât calitatea, conducând la stimularea dezvoltării elevilor, nu neapărat la ierarhizarea lor. Concluzionând, se poate afirma că evaluarea formativă oferă date pentru reglarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
viața cotidiană; * atitudinea de responsabilitate; * predispozițiile pentru creație; * competențele sociale; * aptitudinile de organizare sau de metode etc. Echilibrul acțiunii educative este dat și de calitatea procedurilor de evaluare utilizate. Se cere a fi abordate cu mai mult curaj autocorectarea și autoevaluarea, ca și corectarea și evaluarea în grupuri mici, prin coevaluare sau consultație reciprocă. În acest mod, elevii vor fi ajutați să-și dezvolte autonomia și responsabilitatea față de calitatea prestației lor. Șansa unei optimizări mai bune a procedurilor de evaluare rezidă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
învățat la care se aplică; * trebuie să respecte cerințele conversației examinatoare, având în vedere că se bazează pe acest fel de conversație; * în cazul notării elevului, e necesară explicarea cel puțin în linii mari a notei pentru orientarea elevului asupra autoevaluării. Probele scrise de evaluare constau într-un număr de întrebări specifice cu caracter aplicativ, logic sau combinat în care elevul trebuie să explice o anumită informație sau un fenomen ce aparține unui oarecare domeniu. Caracteristicile probelor scrise sunt: * are productivitate
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
conținutului și forma monologată a exprimării (lipsind sprijinul profesorului); * dată fiind forma scrisă și omogenitatea cerințelor pot fi luați în considerare anumiți parametri de apreciere; * are o anumită specificitate în raport cu materia de învățare; * poate asigura constatarea greșelilor tipice ca și autoevaluarea profesorului, datorită lucrărilor elevilor ce stau la îndemână pe timp îndelungat. Ca și probele orale, probele scrise trebuie să respecte cerințe minime cum ar fi: * stabilirea precisă a scopului probei și definirea obiectivelor operaționale; * alegerea corectă a tipurilor de itemi
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
obținute prin celelalte metode de evaluare, facilitează evaluarea longitudinală a elevului pe o unitate mai mare de timp (semestru, an școlar, ciclu de învățământ) valorizând munca individuală a elevului prin urmărirea progresului în ceea ce privește cunoștințele achiziționate, dar și atitudinile sale. e) Autoevaluarea este deosebit de importantă, în condițiile în care de o autocunoaștere obiectivă și de o autoapreciere corectă depinde formarea adecvată a personalității elevului. În acest sens, . Autoevaluându-se corect, elevii pot să compare nivelul la care se află cu cel pe care
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
evaluare în practici presupune implicarea necondi ționată, activă și responsabilă a cadrelor didactice în aplicarea efectivă a unor instrumente și tehnici de evaluare de tip complementar, în măsură să diversifice în mod rezonabil practicile de evaluare în învățământul românesc. II. AUTOEVALUAREA Autoevaluarea este o formă de organizare și apreciere reprezentând expresia unei motivații lăuntrice față de învățare. Ea are efect formativ și se raportează la diferite capacități ale elevului în funcție de progresul realizat și de dificultățile pe care le are a depăși. Elevul
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
în practici presupune implicarea necondi ționată, activă și responsabilă a cadrelor didactice în aplicarea efectivă a unor instrumente și tehnici de evaluare de tip complementar, în măsură să diversifice în mod rezonabil practicile de evaluare în învățământul românesc. II. AUTOEVALUAREA Autoevaluarea este o formă de organizare și apreciere reprezentând expresia unei motivații lăuntrice față de învățare. Ea are efect formativ și se raportează la diferite capacități ale elevului în funcție de progresul realizat și de dificultățile pe care le are a depăși. Elevul are
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
să se autocunoască, fapt cu multiple implicații în plan motivațional. El să aibă un program propriu de învățare, să-și autoaprecieze și valoreze și să-și pună în valoare propriile atitudini. Sarcina cadrului didactic este de a pregăti elevii pentru autoevaluare, de a-i face să înțeleagă criteriile după care își apreciază propria activitate. Informațiile obținute în urma autoevaluării pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinților și pentru a-și completa portofoliul
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
învățare, să-și autoaprecieze și valoreze și să-și pună în valoare propriile atitudini. Sarcina cadrului didactic este de a pregăti elevii pentru autoevaluare, de a-i face să înțeleagă criteriile după care își apreciază propria activitate. Informațiile obținute în urma autoevaluării pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinților și pentru a-și completa portofoliul său . II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi O modalitate de evaluare cu largi valențe
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
criteriile după care își apreciază propria activitate. Informațiile obținute în urma autoevaluării pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinților și pentru a-și completa portofoliul său . II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate să pornească de la autoaprecierea verbală și autonotarea supravegheată eventual de învățător. Pentru perfecționarea practicilor de evaluare, urmează o centrare pe obiective mult mai
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinților și pentru a-și completa portofoliul său . II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate să pornească de la autoaprecierea verbală și autonotarea supravegheată eventual de învățător. Pentru perfecționarea practicilor de evaluare, urmează o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modifică înseși funcțiile evaluării. Evaluarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinților și pentru a-și completa portofoliul său . II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate să pornească de la autoaprecierea verbală și autonotarea supravegheată eventual de învățător. Pentru perfecționarea practicilor de evaluare, urmează o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modifică înseși funcțiile evaluării. Evaluarea procesului devine
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
circular sau în formă de spirală, prin care se asigură ameliorarea din interior a întregului sistem. În timp ce evaluarea tradițională, menită a garanta obiectivitatea, este pusă în situația de exterioritate în raport cu ceea ce urmează a fi evaluat, demersul sistemic se bazează pe autoevaluare, ea însăși asociată unei deschideri. La limită se poate ajunge la o evaluare fără judecare, fondată numai pe constatări. Altfel spus, obiectivul evaluării nu constă în a raporta o acțiune educativă la un ansamblu de valori, mai mult sau mai
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
suficient de sistematică pentru a putea percepe legăturile între diferite elemente și, în caz de necesitate, de a acționa asupra unora dintre ele pentru a le modifica pe altele. Trebuie luate în calcul următoarele: * Elevul își va dezvolta abilitățile de autoevaluare în cazul în care profesorul va demonstra o atitudine binevoitoare față de el, încredere în forțele lui, dorința de a-l ajuta să învețe pe toate căile posibile; * Este important ca elevul să poată să-și dea o caracteristică succintă, să
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
binevoitoare față de el, încredere în forțele lui, dorința de a-l ajuta să învețe pe toate căile posibile; * Este important ca elevul să poată să-și dea o caracteristică succintă, să-și poată autoregla activitatea de instruire. Baza activității de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini critice față de sine, activizarea proceselor de gândire, organizarea eficientă a activității mintale și practice; * Educarea nivelului realist de cerințe a elevilor, a abilităților de autoevaluare necesită un nivel înalt al acestui proces, formarea căruia cere eforturi
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
succintă, să-și poată autoregla activitatea de instruire. Baza activității de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini critice față de sine, activizarea proceselor de gândire, organizarea eficientă a activității mintale și practice; * Educarea nivelului realist de cerințe a elevilor, a abilităților de autoevaluare necesită un nivel înalt al acestui proces, formarea căruia cere eforturi și timp. Ca efecte produse de către autoevaluare asupra elevilor, se pot enumera: * Învățătorul obține confirmarea aprecierilor sale în opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate; * Elevul exercită rolul de subiect
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]