10,921 matches
-
A. Bota, Teoria Activităților Motrice, 1999) 25. Motricitate provenită din latinescul "movere"(mișcare), "redă caracteristica ființei umane prin intermediul căreia se stabilește relaționarea cu mediul înconjurător" (Monica Stănescu, Educație Fizică Pentru Preșcolari și Școlari Mici, 2002) 26. Norma de control este baremul standardizat cu ajutorul căruia evaluăm subiecții implicați în procesul de instruire. 27. Numărătoarea este acțiunea prin care se află numărul de subiecți participanți la lecție, dispuși în formație. Se execută începînd cu primul elev din flancul drept și sfîrșind cu ultimul
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
asigure obținerea unor date convingătoare. Vom considera evaluarea limitată la procesul instructiv educativ. Acțiune complexă, evaluarea presupune următoarele operații: 1. Verificare. 2. Apreciere. 3. Notare. Verificarea. Subiectul este supus unor probe de control care sînt însoțite de norme de control (baremuri). Normele de control (baremurile) exprimă scala valorică după care noi verificăm probele de control. Aprecierea se face întotdeauna după verificare, constă în reflectarea realității în ochii cadrului didactic (învățătorului) și este condiționată de tipul probei verificate. Probele "măsurabile" nu solicită
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
convingătoare. Vom considera evaluarea limitată la procesul instructiv educativ. Acțiune complexă, evaluarea presupune următoarele operații: 1. Verificare. 2. Apreciere. 3. Notare. Verificarea. Subiectul este supus unor probe de control care sînt însoțite de norme de control (baremuri). Normele de control (baremurile) exprimă scala valorică după care noi verificăm probele de control. Aprecierea se face întotdeauna după verificare, constă în reflectarea realității în ochii cadrului didactic (învățătorului) și este condiționată de tipul probei verificate. Probele "măsurabile" nu solicită în mod deosebit cadrul
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
control. Aprecierea se face întotdeauna după verificare, constă în reflectarea realității în ochii cadrului didactic (învățătorului) și este condiționată de tipul probei verificate. Probele "măsurabile" nu solicită în mod deosebit cadrul didactic care se poate folosi de tabelele cu norme (baremuri) la probele de control susținute. Dacă subiecții vor fi supuși unor probe de control pentru care nu există baremuri, măsuri (exemplu, structuri de joc), aprecierea depinde de competența profesională, de experiența în domeniu a învățătorului, de nivelul de cunoaștere de către
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
de tipul probei verificate. Probele "măsurabile" nu solicită în mod deosebit cadrul didactic care se poate folosi de tabelele cu norme (baremuri) la probele de control susținute. Dacă subiecții vor fi supuși unor probe de control pentru care nu există baremuri, măsuri (exemplu, structuri de joc), aprecierea depinde de competența profesională, de experiența în domeniu a învățătorului, de nivelul de cunoaștere de către acesta a modelului de execuție, aprecierea putînd fi, în această situație, subiectivă. Obligația învățătorului este de a aprecia frecvent
Metodica predării Educației Fizice și Sportului (ediția a II-a) by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
de așezări și locuințe), pe fondul unui climat politic liniștit (cel puțin un secol, mijlocul veacului V - jumătatea lui VI, nu pătrund migratori), situație ce a permis o sporire demografică cu circa 50-70%, față de perioada secolelor IV-V. Depășirea acestui barem demografic în Moldova se petrece în intervalul veacurilor VIII-IX, când se înregistrează o creștere majoră, de aproape 85-90%, datorită prelungirii conjuncturii favorabile, marcată de lipsa pătrunderilor alogene semnificative și a factorilor de ordin climato-biologici, cum ar fi schimbarea climei (încălzirea
Evoluţii etno-demografice şi culturale în Bazinul Bârladului (secolele VI-XI) by George Dan HÂNCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/100954_a_102246]
-
III) Corelație cu totalul testelor Asemănări .73 Cuburi .71 Cod .67 Informație .67 Înțelegere .66 Aritmetică .62 Completarea imaginilor .60 Ordonarea imaginilor .51 Cifre .51 Puzzle .41 Concluzie Exercițiile oferite în reviste sunt concepute pentru indivizi ingenioși și creativi, dar baremurile lor sunt fanteziste... Așadar, ele nu sunt decât simple jocuri. O altă caracteristică a multor teste este controlul timpului. Într-adevăr, numeroase probleme sunt rezolvate într-un anumit timp; din acest motiv, multe exerciții din cadrul testelor trebuie realizate într-un
Experimente de psihologie pentru dezvoltarea personală by Alain Lieury () [Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
acest joc nu a fost etalonat, iar timpul nu este limitat - prin urmare, nu știm dacă pentru rezolvarea sa este necesară o inteligență medie sau una superioară. Dar putem întotdeauna să sperăm și acesta este, de fapt, scopul revistelor, întrucât baremurile date de ziare sunt fanteziste și nu-și vor asuma riscul să-și trateze cumpărătorii potențiali ca pe niște subdotați... Pentru mai multe detalii Wechsler, D., La Mesure de l’intelligence de l’adulte, PUF, Paris, 1961. Acest exercițiu este
Experimente de psihologie pentru dezvoltarea personală by Alain Lieury () [Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
sine, cuprinde trei etape principale: - măsurarea/cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului urmărit (probe scrise/orale/practice, proiecte, portofolii etc.); - aprecierea acestor rezultate pe baza raportării lor la un sistem de valori, la niște criterii unitare (bareme de corectare și notare, descriptori de performanță etc.); - formularea concluziilor și adoptarea deciziilor educaționale adecvate În urma interpretării rezultatelor obținute. Prin urmare, evaluarea reprezintă totalitatea activităților prin care se colectează, organizează și interpretează datele obținute În urma aplicării unor tehnici, metode și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pași: precizarea obiectivelor de evaluare vizate (pe care le-am prezentat În tabel); identificarea unității de conținut și corespondența cu obiectivul de evaluat stabilit; stabilirea criteriului de optimalitate (performanța minimă acceptată-pragul de reușită); elaborarea descriptorilor de performanță; construirea itemilor; elaborarea baremurilor de corectare și apreciere; aplicarea probei și prelucrarea rezultatelor. Concluzii și recomandări În urma prelucrării rezultatelor obținute este necesar să se reia anumite activități. Este necesară adaptarea materialelor și mijloacelor didactice În concordanță cu cerințele educaționale speciale și individuale, folosirea unui
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
pași: precizarea obiectivelor de evaluare vizate (pe care le-am prezentat În tabel); identificarea unității de conținut și corespondența cu obiectivul de evaluat stabilit; stabilirea criteriului de optimalitate (performanța minimă acceptată-pragul de reușită); elaborarea descriptorilor de performanță; construirea itemilor; elaborarea baremurilor de corectare și apreciere; aplicarea probei și prelucrarea rezultatelor. Concluzii și recomandări În urma prelucrării rezultatelor obținute este necesar să se reia anumite activități. Este necesară adaptarea materialelor și mijloacelor didactice În concordanță cu cerințele educaționale speciale și individuale, folosirea unui
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
grețoase, într-un cuvânt așa scârbos și urâcios de felul lui, că nimeni nu-l putea înghiți”550), bărbatul crezând că orice femeie este supusă căderii: „dacă femeile ar fi de argint, n-ar face nici doi bani, fiindcă nici una barem nu s-ar împotrivi 549 Ibidem, p. 402. 550 Ibidem, p. 256. 149 încercării”551. Femeia ofensată îi va înscena o noapte de dragoste cu grotesca slujnică Cintazza și îl va demasca în fața episcopului. Dacă concupiscența și viclenia sunt păcatele
La donna angelicata – la donna demonicata în opera lui Giovanni Boccaccio şi a lui Geoffrey Chaucer by Oana Simona Zaharia () [Corola-publishinghouse/Science/1618_a_3093]
-
punct de vedere, un nou context generator de noi cerințe pentru management. Piețele mondiale au devenit mult mai complexe, integrate și dinamice. Pe aceste piețe au apărut noi competitori de prim ordin (Japonia, țările din zona Pacificului), ce impun noi baremuri producției și prezențelor pe piețele mondiale. Cartea Albă, elaborată de Comisia Comunităților Europene, precizează noile standarde ale produselor și producției, noile legiferări privind calitatea globală, În scopul sporirii puterii de pătrundere a țărilor participante pe piețele mondiale. Noul management trebuie
Psihosociologia managerială by Elvira Nica () [Corola-publishinghouse/Science/204_a_187]
-
grețoase, într-un cuvânt așa scârbos și urâcios de felul lui, că nimeni nu-l putea înghiți”550), bărbatul crezând că orice femeie este supusă căderii: „dacă femeile ar fi de argint, n-ar face nici doi bani, fiindcă nici una barem nu s-ar împotrivi 549 Ibidem, p. 402. 550 Ibidem, p. 256. 149 încercării”551. Femeia ofensată îi va înscena o noapte de dragoste cu grotesca slujnică Cintazza și îl va demasca în fața episcopului. Dacă concupiscența și viclenia sunt păcatele
La donna angelicata – la donna demonicata în opera lui Giovanni Boccaccio şi a lui Geoffrey Chaucer by Oana Simona Zaharia () [Corola-publishinghouse/Science/1618_a_3076]
-
2. Evaluarea performanțelor studenților Evaluarea, ca activitate În sine, cuprinde trei etape principale: măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului; aprecierea acestor rezultate pe baza raportării lor la un sistem de valori, a unor criterii unitare (bareme de corectare și notare, descriptori de performanță, etc.), emițându-se o judecată de valoare; formularea concluziilor și adoptarea deciziilor educaționale adecvate În urma interpretării rezultatelor obținute. Punctul terminus al evaluării trebuie să aibă În vedere răspunsuri la Întrebarea “ Cum Îmbunătățim pe
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
incluse în procesul complex al evaluării și aspecte metodologice, proiective, criteriale (Roegiers, 2004 b, pp. 27-37, 69-70, 92-94): • ce anume resurse să se evalueze la sfârșitul școlii, necesare integrării ulterioare și să condiționeze reușita elevului, • ce criterii să intre în baremul de corectare, • cum să se construiască probele, • cum corespund diferite tipuri de probleme cu tipurile de educați, • ce tipuri de achiziții pot să dovedească reușita în formare, • ce efecte psihologice și motivaționale are această evaluare în construcția evaluării, • cum sunt
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ocupat în grup. Standardele întăresc această practică, în descrierea pentru fiecare nivel atins în procesul de formare. • Interpretarea se fundamentează pe compararea între evaluați. Pentru a reuși trebuie doar a descrie modalitatea în mod precis. Caracterul heteroclit al itemilor, cu barem fixat. Interpretare, apreciere versus măsurare • Judecarea și exprimarea aprecierii sunt valorizate. Interpretările sunt explicite, în situații reale, cu rezultate complexe și se fac direct. • Observația factuală și obiectivitatea sunt privilegiate, din perspectiva tradiției, ca procese de cuantificare, testare, examinare. Procese
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de manifestare. Astfel, În ceea ce privește insuccesul școlar, În literatura de specialitate se face distincția Între insuccesul generalizat și cel particular. În primul caz este vorba de elevi care Întâmpină dificultăți de adaptare la viață școlară În ansamblu, care nu fac față baremurilor minime la majoritatea obiectelor de Învățământ. În cea de-a doua categorie sunt incluși elevii ce Întâmpină greutăți la unele obiecte de Învățământ sau pentru o anumită perioadă de timp. Analiza psihopedagogica a problemelor pe care le generează asigurare succesului
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
implicarea acestora În toate activitățile pe care le desfășoară copiii lor sau În cele ale școlii; -luarea În considerare a efortului real pe care elevul l-a facut pentru a atinge un anumit rezultat, nu numai Îndeplinirea sau neîndeplinirea unor bareme; -conceperea programei Într-un spirit creativ, În funcție de nevoile copilului; abordarea individualizata a elevilor clasei; organizarea activităților pe centre de activitate; punerea accentului pe „a Învăța să Înveți”; pregătirea unui mediu În care copiii sunt lăsați să Învețe ceea ce au nevoie
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
franci (1 063 de milioane de euro) din cei 11 053 de milioane de franci colectați (1 685 de milioane de euro). Patrimoniile sunt deci extrem de inegale, iar contribuțiile la finanțele publice în și mai mare măsură, dat fiind că baremul procentelor de taxare este progresiv. Anchetele INSEE pe lângă gospodării, luând în calcul anumite elemente scutite de ISF, precum patrimoniile profesionale, arată o concentrare și mai accentuată. "Jumătate dintre gospodăriile care dispun de patrimoniile cele mai modeste dețin 6% din patrimoniul
Sociologia burgheziei by Michel Pinçon, Monique Pinçon-Charlot [Corola-publishinghouse/Science/1066_a_2574]
-
aprecierea mai indulgentă a subiecților cunoscuți mai bine de evaluator b) Modalități de corectare (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003, Frăsineanu, E., 2003, p. 275): - creșterea ponderii evaluării formative; - corelarea evaluării formative cu cea sumativă; - asigurarea anonimatului probelor scrise; - introducerea unor bareme de notare; - utilizarea probelor standardizate și a testelor docimologice; - prelucrarea statistico-matematică a rezultatelor; - dezvoltarea la elevi a capacităților de evaluare, prezentarea criteriilor și a grilelor de evaluare; - verificarea ritmică a elevilor și informarea operativă asupra lacunelor sau progreselor înregistrate; - corectarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
exclude însă utilitatea ei. În cadrul testelor de evaluare inițiale, cu scop predictiv, care nu-și propun aprecierea performanțelor globale ale elevilor și nici ierarhizarea acestora, este de preferat ca exprimarea acestora să nu fie în note ci prin includerea unor bareme de evaluare/apreciere și nu a unor bareme de notare propriu-zise. Recomandare . Atât la lecțiile de probă cât și la lecția finală, studentul practicant va propune pentru momentul feed-back-ului teste de evaluare a însușirii sau dezvoltării competenței/-lor specifice vizate
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
inițiale, cu scop predictiv, care nu-și propun aprecierea performanțelor globale ale elevilor și nici ierarhizarea acestora, este de preferat ca exprimarea acestora să nu fie în note ci prin includerea unor bareme de evaluare/apreciere și nu a unor bareme de notare propriu-zise. Recomandare . Atât la lecțiile de probă cât și la lecția finală, studentul practicant va propune pentru momentul feed-back-ului teste de evaluare a însușirii sau dezvoltării competenței/-lor specifice vizate în lecție, care vor cuprinde obligatoriu suport cartografic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
exemplu: acțiune, conflict, relații temporale și spațiale, incipit, final, tehnici narative, perspectivă narativă, registre stilistice, limbajul personajelor etc.); - susținerea unei opinii despre modul în care o idee sau tema romanului studiat se reflectă în evoluția relației dintre cele două personaje. BAREME Modelul 1 Filiera teoretică - Profilul real; Filiera tehnologică; Filiera vocațională - Toate profilurile (cu excepția profilului pedagogic) BAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor. Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
teoretică - Profilul real; Filiera tehnologică; Filiera vocațională - Toate profilurile (cu excepția profilului pedagogic) BAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE Se punctează oricare alte formulări/modalități de rezolvare corectă a cerințelor. Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem. Nu se acordă fracțiuni de punct. Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărțirea la 10 a punctajului total acordat pentru lucrare. SUBIECTUL I (30 de puncte) 1. câte 1 punct pentru numirea fiecărui sinonim potrivit
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]