1,669 matches
-
Pentru astfel de situații, Dilthey ne pune la îndemână două tipuri de abordări: avem posibilitatea de a urmări deopotrivă aspectul intrinsec și cel extrinsec al lucrurilor, adică atât un cadru intra-, cât și unul extrafilozofic. La drept vorbind, termenul de "extrinsec" este întrucâtva impropriu și-l folosim doar pentru a diferenția cele două aspecte amintite. El este impropriu deoarece cadrul larg cultural, extrafilozofic, este îmbibat, la rându-i, de un spirit filozofic. Întrucât cele două aspecte se intercondiționează, ideal ar fi
Dilthey sau despre păcatul originar al filosofiei by Radu Gabriel Pârvu [Corola-publishinghouse/Science/1405_a_2647]
-
de referință? Manifestarea unor asemenea paradigme care, potrivit lui Dilthey, țin chiar de trăsăturile esențiale ale filozofiei, exprimate unilateral sub forma unor viziuni despre lume se produce într-un anumit context social-istoric și cultural, care le favorizează apariția și dezvoltarea. Planul extrinsec, larg cultural, reprezintă așadar fundalul pe care se desfășoară diversele manifestări ale spiritului. El secondează planul intrinsec, ajutându-ne să-l înțelegem mai bine. Coloritul acestui fundal este determinat de convergența celorlalte manifestări spirituale, extrafilozofice o convergență ce atestă consubstanțialitatea
Dilthey sau despre păcatul originar al filosofiei by Radu Gabriel Pârvu [Corola-publishinghouse/Science/1405_a_2647]
-
doar o ipoteză. Exegeții au apreciat însă că modelul holodinamic ar putea constitui și un model de dezvoltare curriculară. Conform ipotezelor lui R. Titone, învățarea umană se desfășoară pe trei planuri: tactic, strategic și egodinamic. Învățarea tactică este exterioară și extrinsecă; rezultatele ei iau forma unor comportamente periferice observabile prin care elevul devine capabil de anumite performanțe. Învățarea strategică este interioară și atinge planul superior al proceselor cognitive. Învățarea egodinamică este intimă și profundă, antrenând toate capacitățile și procesele psihice umane
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
eliberat de rutină are, pentru prima oară în istoria lumii, șansa de a se dedica singurei activități demne de el: creația. Activitatea creativă este autotelică și motivată intrinsec. Este, în fond, o activitate ludică. Munca ordinară este heterotelică și motivată extrinsec. În procesul muncii ordinare, creierul „se prostituează și suferă” (Hegel, Marx), omul se înstrăinează de esența sa. Suferința este resimțită de creier, care o convertește în „suspinul zilnic al celui înrobit” (Hugo). Numim nefericire acest suspin care părea că va
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
de la periferia limbajului ca: alterări ale rostirii, manifestări vocale neadecvate, cu distorsiuni în sfera spectrului sonor. Potrivit tablourilor clinice individualizate în cele trei categorii mari de sindroame descrise de C. Păunescu (140; p.271) aceste manifestări se clasează în sindroamele extrinseci limbajului și vorbirii. Rhinolalia se construiește astfel cu o simptomatologie specifică în anomaliile congenitale și dobândite ale organelor periferice ale vorbirii, determinată de lipsa de integritate morfo-anatomică a mușchilor labiali, palatali și velari, a căror insuficiență se repercutează și asupra
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
mici se pot stabili obiective mai apropiate decât pentru cei mai mari. 3. Utilitatea recompenselor și pedepselor. Prin internalizare, recompensa conduce la ceea ce se numește motivație pozitivă, iar pedeapsa Ă la motivație negativă. De asemenea, recompensa externă este asociată motivației extrinseci, iar cea internă Ă motivației intrinseci. Recompensa și pedeapsa motivează elevii diferențiat, cercetările psihologice, ca și practica pedagogică confirmând eficiența sporită a recompensei. Reținem, în final, că recompensa și pedeapsa pot fi aplicate în maniere diferite și în grade diverse
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
de sine obiectivă. 4. Motivația școlară tc "4. Motivația [colar\ " Care sunt motivele care-l fac pe copil să vină la școală, să asculte de profesori și să învețe? Ele ar putea fi împărțite în două mari grupe; a)motivația extrinsecă, atunci când elevul se încadrează în disciplina școlară, fără un interes direct pentru ceea ce se predă, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, îndeosebi morale: b) motivația intrinsecă, în cazul când învățarea, dobândirea de cunoștințe interesează în mod direct
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
disciplina școlară, fără un interes direct pentru ceea ce se predă, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense, îndeosebi morale: b) motivația intrinsecă, în cazul când învățarea, dobândirea de cunoștințe interesează în mod direct pe școlar. a) În cadrul motivației extrinseci există: 1. Dorința de afiliere, când copilul merge la școală și învață conștiincios mai ales pentru a face plăcere familiei care se interesează de ce face la școală, îl laudă și, uneori, îl recompensează. La aceasta se adaugă, câteodată, și dorința
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
din acțiunea educatorului vizează motivația celui care se formează. Un bun pedagog este mai ales cel care știe să se servească și să servească sistemul motivațional al persoanei (Mucchielli, R., 1982). Dacă modelul tradițional avea tendința de a utiliza motivațiile extrinseci (evitând factorii de distragere și mobilizând atenția spontană), sau să provoace motivații intrinseci, mai mult sau mai puțin anticipate și bazate pe interese de lungă durată, perspectiva umanistă privilegiază motivația intrinsecă creată de interese spontane și plăcerea acțiunii. Utilizarea diverselor
[Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
foarte importante pentru elevi, în încercarea lor de a dobîndi anumite competențe. O zicală românească spune: “Dă cuiva un pește și va avea ce mânca o zi, învață-l să pescuiască și va avea ce mânca o viață întreagă.” Motivația extrinsecă se referă la realizarea unui mediu stimulativ de învățare prin oferirea unei game largi de stiluri de prezentare, metode de învățare și materiale suport. Obținerea unor calificative are rol de motivație extrinsecă și prezintă valoare pentru elevi doar atunci cînd
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
va avea ce mânca o viață întreagă.” Motivația extrinsecă se referă la realizarea unui mediu stimulativ de învățare prin oferirea unei game largi de stiluri de prezentare, metode de învățare și materiale suport. Obținerea unor calificative are rol de motivație extrinsecă și prezintă valoare pentru elevi doar atunci cînd procesul de evaluare este bine planificat și elevii sunt informați despre beneficiile „calificării” respective. Factorii motivaționali extrinseci joacă un rol inestimabil în comportamentul elevilor numai în cazurile cînd profiturile externe sunt dorite
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
de prezentare, metode de învățare și materiale suport. Obținerea unor calificative are rol de motivație extrinsecă și prezintă valoare pentru elevi doar atunci cînd procesul de evaluare este bine planificat și elevii sunt informați despre beneficiile „calificării” respective. Factorii motivaționali extrinseci joacă un rol inestimabil în comportamentul elevilor numai în cazurile cînd profiturile externe sunt dorite, acceptate și valorificate de aceștia. XVIII.2. Stiluri de învățare Stilul de învățare este definit ca un set de caracteristici individuale ale modalităților de răspuns
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
motivații speciale propusă de cercetători: motivația intrinsecă (Richard Deci și Richard Ryan). Aceasta îi determină pe indivizi să desfășoare o activitate din plăcere (descoperire, căutarea unor senzații, curiozitate), nu în virtutea unui stimulent extern, a unei obligații sau recompense (motivație denumită „extrinsecă”). În studiu, se constată că această motivație este luată în calcul de jocurile de cunoaștere sau descoperire (Cluedo, Tomb Rider). Competiția corespunde unei motivații egocentrice; unii cercetători, cum ar fi John Nicholls, și-au dat seama că, în general, indivizii
[Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
bun: în studiul nostru, o regăsim la jocuri cum ar fi fotbalul sau Trivial Pursuit. Și, în fine, jocurile de noroc (cum sunt cele în care trebuie răzuite tichete - de exemplu, Banco) și loteria, ce corespund legii stimulării, o motivație extrinsecă tipică. Exemple de jocuri tipice corelate cu o categorie de motivație (Lieury, Le Gall și Fenouillet, 1999, apud Lieury și Fenouillet, 2006) Descoperire și progres Competiție Noroc Cluedo Tomb Raider Jocuri de roluri Scrabble Șah Monopoly .49 .48 .47 .47
[Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
care, dacă la început baza o reprezintă pentru aproape fiecare angajat trebuințele fiziologice, se urmărește mai târziu o trecere și la celelalte etape alcătuitoare piramidei lui Maslow. Motivația pentru muncă este determinată de o serie de factori motivaționali intrinseci și extrinseci. Ținând cont și de acest aspect, pentru cei ce se angajează într-o instituție care se ocupă de protecție socială, mai precis de protecția copilului, motivația pentru muncă trebuie mai întâi de toate să fie intrinsecă. Am merge chiar mai
Biserica şi asistenţa socială din România by Ion Petrică [Corola-publishinghouse/Science/899_a_2407]
-
individuale cu realizarea obiectivelor și sarcinilor ce derivă din atribuțiile stabilite. În funcție de stimulentele ce intervin în activitatea curentă, desprindem două tipuri de motivație: - motivația intrinsecă în care putem remarca: satisfacția personală, plăcerea de a face lucrurile așa cum trebuie etc.; - motivația extrinsecă ce derivă din influența factorilor de natură externă, cum ar fi: salariul, primele încasate, bonusuri ș.a.. Însă ceea ce trebuie urmărit în cadrul acestei funcții este realizarea performanței, adică a măsurii în care indivizii (lucrătorii) participă la realizarea obiectivelor firmei (organizației). e
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru TRIFU, Carmen Raluca IONESCU () [Corola-publishinghouse/Science/83167_a_84492]
-
armeni, veniți de pe cuprinsul Austriei Mari, la început cu sfială, apoi din ce în ce mai mulți, fiii de țărani au început să urmeze cursurile liceului din Rădăuți. Purtau costume populare nationale, care aveau să devină în perioada interbelică uniformă. Datorită motivației intrinseci și extrinseci a învățării, mulți dintre aceștia aveau să-și transforme numele în renume. De la Mihai Pitei, Orest Renei, Ernst Rudolf Neubauer, Gabriel von Mohr, Leonida Bodnărescul, la Emanoil Isopescul primul director de după 1918, la generațiile de învățăcei care au împânzit zona
PESTE VREMI…ISTORIA UNEI GENERATII – PROMOTIA 1952 – by Prof. dr. Marian Olaru () [Corola-publishinghouse/Memoirs/91807_a_93268]
-
și a învățământului de masă, în Liceul „Eudoxiu Hurmuzachi”, dascălii și elevii se încăpățânau să dezvolte un învățământ elitist, de performanță recunoscuta. În parte, cei peste 200 de olimpici naționali si internaționali ai liceului, de până azi, își găsesc motivația extrinsecă și în eforturile didactice ale acelor vremuri, când spirtul a trebuit să reziste în fața materialismului grobian al epocii. Căderea zidului Berlinului și evenimentele din decembrie 1989, din România, păreau să reașeze școala românească pe drumul spre revenirea la normalitate, la
PESTE VREMI…ISTORIA UNEI GENERATII – PROMOTIA 1952 – by Prof. dr. Marian Olaru () [Corola-publishinghouse/Memoirs/91807_a_93268]
-
rezolvare de conflicte sau pentru constituirea unor echipe de lucru etc. Pentru începerea activității și antrenamentului într un grup creativ de formare sunt necesare câteva precondiții: a) existența unor persoane (de orice vârstă sau pregătire profesională) doritoare (motivați intrinsec sau extrinsec) să-și dezinhibe, dezvolte și să-și manifeste creativitatea lucrând într-un grup mic; b) existența unui antrenor, persoană formată să organizeze, să conducă și să mentorizeze un grup creativ de formare (nu este suficient pentru a fi antrenor de
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
moment, de a ști care este ultimul testament ce îl revocă pe cel vechi (testamente succesive), are importanță în caz de litigii. Dacă există greșeli involuntare, ele pot fi acoperite pe baza unor elemente intrinsece, rezultate din cuprinsul actului sau extrinsec. Lipsa datei pe testament ori dacă aceasta este falsă duc la nulitatea testamentului. Potrivit art. 1042 Cod civil, se deschide numai dacă a fost vizat de notarul public. În cadrul procedurii succesorale se deschide de către notar, care consemnează într-un proces-verbal
Noţiuni juridice de bază utile pentru mediatori şi mediere redate şi comentate by Mihaiu Şanţa () [Corola-publishinghouse/Law/1772_a_92273]
-
perspectiva subiectului/subiecților educației subiectivitatea receptării mesajului (nivel de așteptare; nivel aperceptiv/pre-comunicativ: cunoștințe asimilate anterior, aptitudini, deprinderi etc.; stare de spirit contextuală deschidere către informație, interes, perspectivă critică de un anumit grad; nivel de concentrare; grad de atenție; motivație extrinsecă/intrinsecă etc.); intersubiectivitate; obiectivitate conferită (în cele mai multe cazuri) de conținutul ce trebuie transmis (corespunzător planului de învățământ, programei etc.); contextualizare (vezi mai jos, comunicarea-contextualizare). (c) Comunicarea-contextualizare În calitate de concept (și termen) supraordonat celor prezentate supra, contextualizarea se constituie într-o modalitate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
a putut „contabiliza” sporul de clarificare, ci, mai degrabă, o adâncire a incertitudinii, a vaguității și a problematizării domeniului de studiu. Se observă, așadar, că majoritatea problemelor sunt de natură intrinsecă (contradicțiile interne intraștiință) și mult mai puțin de factură extrinsecă, exogenă (la nivelul relațiilor cu celelalte științe). La aceste rezultate mediocre, din perspectiva absenței clarificărilor endogene, a „contribuit” și didactica tradițională. Într-o lume aflată în evoluție rapidă și cu fața spre progres, tipul uman solicitat de societatea contemporană îl
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
pe care profesorul le poate exercita. 3. Folosirea în exces a influenței de către profesor duce la crearea impresiei că toate sarcinile cerute sunt plictisitoare, profesorul motivând cerința respectivă numai prin influența personală, recurgând fie la amenințări, fie la diferiți stimuli extrinseci ai motivației. Dar folosirea în exces a acestei forțe care este influența personală determină o scădere a acesteia și, chiar dacă s-a manifestat repetat cu precădere asupra unui singur elev, are efect asupra întregii clase, modificând percepția asupra profesorului. Este
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
trecut o perioadă semnificativă de timp de la descoperirile lui Thorndike, nu mai pot fi enunțate unele concepte precum creștere, dezvoltare, învățare fără a lua în considerare motivația. Elementele clasice care privesc motivația în sala de clasă sunt: - motivația intrinsecă/motivația extrinsecă; - motivația cognitivă/motivația afectivă; - autocontrolul motivațional. Asupra acestui aspect vom stărui în paginile care vor urma. Studiile asupraperformanțelor individuale ale învățării atestă faptul că peste 93% dintre elevii cu rezultate foarte bune au realizat ceea ce au realizat datorită propriilor demersuri
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
organizării clasei de elevi, din perspectiva managementului clasei de elevi se realizează prin analiza următoarelor dimensiuni: • sarcina: - comună; - diferențiată: o cantitativ; o calitativ; • dirijarea instruirii: - riguroasă; - semiindependentă; - independentă; - comună; - diferențiată; • timp: - egal; - diferențiat; • stil de învățare: - inductiv; - deductiv; - practic; • motivație: - extrinsecă; - intrinsecă. 2.4. Dimensiunea normativtc " 2.4. Dimensiunea normativ\" Specialiștii în sociologia clasei de elevi au observat că acest univers școlar este o reflectare micro (în miniatură) a problematicii unei societăți. 2.4.1. Normativitatea în clasa de elevi Normele
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]