3,426 matches
-
școală pentru toți; o atitudine pedagogică pozitivă a cadrelor didactice față de copii și înțelegerea cerințelor educaționale speciale individuale; un management al clasei care să faciliteze forme mai flexibile de instruire și lucru pe grupe; planuri de învățământ și programe școlare individualizate, adaptate la particularitățile fiecărui copil cu cerințe speciale; forme de evaluare care monitorizează progresul individual și facilitează planificarea personalizată a programului de intervenție; adaptarea materialelor și mijloacelor didactice în concordanță cu cerințele educaționale speciale individuale; intervenție specifică de recuperare în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
curriculumului școlar în funcție de categoria de copii și de cerințele specifice în învățare, determinate de prezența unor deficiențe, a unor dificultăți de achiziție și învățare 2 etc.; altfel spus, conceperea unui curriculum individualizat pentru elevii cu cerințe speciale (planuri de învățământ individualizate, metode și mijloace de învățământ adecvate, conținuturi accesibile, flexibilitate în proiectarea didactică) și adaptarea conținuturilor prevăzute de programa școlară în concordanță cu cerințele educaționale individuale ale elevilor. în cazul copiilor cu dizabilități, în anumite situații asistăm la un fenomen aparent
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
la un fenomen aparent paradoxal: pe de-o parte, curriculumul acestora se restrânge sau se simplifică din punctul de vedere al complexității și formei de prezentare a conținuturilor, iar pe de altă parte, se amplifică prin introducerea unor activități suplimentare individualizate, destinate compensării și recuperării funcționale a acestora ; parteneriatul în predare, realizat de oricare două sau mai multe cadre didactice care au în clasă elevi cu cerințe educative speciale, se poate efectua în forme variate, în funcție de circumstanțele particulare și preferințele individuale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ajutându-i pe toți în mod egal; să-i înțeleagă foarte bine pe elevii cu cerințe speciale și să dea dovadă de interes și plăcere în munca cu aceștia; să aibă capacitatea de a iniția și susține programe de educație individualizate și adaptate nevoilor fiecărui elev cu cerințe speciale; să aplice strategii noi și diverse în situațiile de învățare și să faciliteze cooperarea între toți elevii clasei; să coopereze cu profesorii, părinții și specialiștii care lucrează cu copii; să fie un
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cabinet) echipate cu cele necesare pentru desfășurarea unor lecții, dar și a activităților specifice de reabilitare/recuperare, unde elevii cu cerințe educaționale speciale vin pentru una sau mai multe ore din programul unei zile de școală ca să beneficieze de instruire individualizată, în funcție de potențialul fiecăruia și de dificultatea activităților din clasă la care nu ar face față. Profesorul (de) resursă este, de regulă, un profesor de educație specială, pregătit pentru a putea desfășura activități didactice cu elevii cu cerințe speciale, care vin
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
este arondată; recomandarea serviciilor de reabilitare/recuperare (în funcție de tipul deficienței copilului) disponibile la nivelul comunității locale ori în imediata apropiere a domiciliului copilului; recomandarea adaptării unor conținuturi de învățare (în interiorul unor programe analitice), în vederea elaborării unor programe de intervenție educațională individualizată (pentru copiii/elevii cu cerințe educative speciale incluși în programul școlilor obișnuite); recomandarea modalităților de adaptare a evaluării progresului școlar pentru elevii cu cerințe educative speciale; înaintarea propunerilor cu privire la planul de școlarizare pentru instituțiile care oferă programe de educație specială
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
capacităților de învățare ale fiecărui copil supus expertizării complexe în cadrul comisiilor respective (județene sau școlare). Rezultatul acestor investigații va constitui elementul central în jurul căruia se va alcătui strategia de integrare școlară a copilului, pornindu-se de la principiul educației diferențiate și individualizate care caracterizează școala incluzivă. în perspectivă dinamică, se urmărește evaluarea progresului în recuperare, compensare și educație, prin raportare la un set de obiective stabilite în urma actului de evaluare. Evaluarea progresului presupune, în fapt, comparația între o stare inițială și una
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
acțiune și reacție în diverse situații specifice, dificultăți în stabilirea și menținerea relațiilor sociale). Din această perspectivă, evaluarea copiilor se face în strânsă relație cu posibilitățile lor de adaptare la procesul educațional, prin elaborarea și aplicarea unor programe de intervenție individualizate, planuri de servicii, programe adaptate etc. Evaluarea curriculară a copilului cu nevoi educaționale speciale stabilește nivelul achizițiilor școlare la care a ajuns elevul și permite trecerea la următoarea etapă, respectiv adaptarea curriculară. în prezent, programele de intervenție destinate recuperării elevilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Orice copil cu cerințe educaționale speciale, care a primit decizia de integrare în școala obișnuită, va putea primi acele categorii de servicii ce derivă din natura cerințelor educative speciale, numite și servicii educaționale de sprijin. Acestea sunt: activități de învățare individualizată (sub îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/învățător itinerant, în colaborare cu învățătorul/profesorii clasei); activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/ învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei); activități
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
profesor de sprijin, a unui profesor/învățător itinerant, în colaborare cu învățătorul/profesorii clasei); activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/ învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei); activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proiecte de lecție, scenarii didactice, proiecte de activități educative recuperativ-compensatorii, planuri de lecție etc. 6.2. Curriculumul școlar în școala pentru toți Procesul integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale în educație presupune elaborarea și aplicarea unui plan de intervenție individualizat, centrat pe folosirea unor modalități eficiente de adaptare a curriculumului și pe diversificarea ofertelor de învățare în cadrul lecțiilor. în acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din învățământul integrat se referă la: "selectarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de a asculta toate răspunsurile și de a aprecia fiecare intervenție a elevilor, în colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare-învățare, în prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activității, discuții libere etc. În condițiile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezintă anumite tipuri de dizabilități, este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la: evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social, în scopul obținerii unor informații relevante
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
răspunsurile și de a aprecia fiecare intervenție a elevilor, în colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare-învățare, în prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activității, discuții libere etc. În condițiile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezintă anumite tipuri de dizabilități, este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la: evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social, în scopul obținerii unor informații relevante pentru stabilirea unui diagnostic
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
eficiente de cooperare și implicare a familiei copilului deficient în susținerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa că o mare parte din timpul copilului se consumă în relația sa cu membrii familiei din care provine. Reușita programelor de intervenție individualizate depinde, în mod esențial, de vârsta copilului; cu cât programul este aplicat la vârste mici și foarte mici, când copilul receptează mai ușor influențele externe, cu atât șansele de reușită sunt mai mari, iar urmările provocate de natura deficiențelor manifestate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educativ, pornindu-se în permanență de la realitățile școlii. Activitățile didactice pe grupe mici de elevi, în cadrul lecțiilor, constituie una dintre modalitățile menite să realizeze o tratare adecvată a fiecărui elev în parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice învățământului individualizat și, în general, adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitățile elevilor. Aplicarea în practică a acestei strategii de lucru presupune o analiză atentă a următoarelor categorii de probleme: constituirea grupelor, componența și organizarea lor atunci când activitățile nu necesită constituirea grupelor după niște
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
desfășoare, de preferință, la clase aflate pe același nivel de școlaritate, astfel încât informațiile vehiculate în activitatea de predare-învățare să facă apel la experiențe de învățare cunoscute sau parcurse; designul și mobilierul clasei să permită lucrul în grupuri de elevi: mobilier individualizat, mobil și confortabil pentru elevi, posibilitatea ca unele activități să se poată desfășura fără utilizarea mobilierului , spațiul clasei să fie suficient și igienizat corespunzător etc. Parteneriatul în predare este util mai ales atunci când se urmăresc obiective legate de integrarea socioșcolară
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
desfășurarea activităților instructiv-educative din unitățile școlare arondate și inițiază activități de cercetare; al treilea comitet asigură condițiile necesare și coordonează integrarea elevilor la nivel de district/circumscripție de inspecție; componenta 2 se referă la proiectarea și aplicarea programelor de intervenție individualizate, structurate pe baza rezultatelor evaluării complexe a elevilor cu cerințe speciale integrați în unități școlare obișnuite. Această componentă are, la rândul ei, șapte etape distincte, începând de la stabilirea scopurilor și obiectivelor în proiectarea activităților didactice, alegerea metodelor și tehnicilor de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
didactice, alegerea metodelor și tehnicilor de lucru, selecția și adaptarea conținuturilor și mergând până la derularea efectivă a fiecărei secvențe didactice în clasă; componenta 3 se referă la evaluarea achizițiilor școlare individuale și, eventual, reorganizarea activităților didactice din programul de intervenție individualizat; componenta 4 are în vedere îmbunătățirea și perfecționarea materialului didactic folosit în unitățile școlare, favorizând astfel procesul de învățare în acord cu ritmul de lucru al elevilor; componenta 5 urmărește stabilirea unei rețele de comunicare între familie, școală și comunitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt, la rândul lor, elevi cu cerințe educaționale speciale care au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev în parte, în funcție de posibilitățile și interesele sale, fără a îngrădi dreptul de acces, în mod egal, al tuturor persoanelor la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
activităților de predare-învățare la clasă stilul și maniera de lucru ale fiecărui profesor în parte, capacitatea fiecărui profesor de a accesibiliza conținutul învățării la nivelul de înțelegere al fiecărui copil din clasă, disponibilitatea fiecărui profesor de a lucra diferențiat și individualizat acolo unde condițiile și limitele de timp permit acest lucru etc.; politica educațională adoptată la nivelul școlii privind organizarea și structurarea curriculumului la decizia școlii și a activităților educative extrașcolare din perspectiva cerințelor educaționale speciale ale copiilor cu handicap. Pornind
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevului. Diferențierea are în vedere, în primul rând, specificul potențialului aptitudinal, dominantele personalității și capacitatea de înțelegere și prelucrare a informațiilor/cunoștințelor dobândite de elev în cadrul procesului instructiv-educativ. Având în vedere această premisă, putem vorbi, în context, de un curriculum individualizat/personalizat și adaptat. în dezvoltarea curriculumului, școlile au sarcina dificilă de a reconcilia cerințele de competență ale unor programe de lucru echilibrate și activitățile necesare în predarea abilităților esențiale pentru un progres individual. în cazul diferențierii, elevii lucrează în aceeași
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pus în aplicare înțelesul acestui termen. Planul de servicii personalizat reprezintă un cadru de organizare a intervenției specializate pentru copiii cu cerințe speciale incluși într-un program de integrare școlară. Acest plan permite stabilirea și coordonarea resurselor și serviciilor personalizate/individualizate, asigurarea coerenței și complementarității intervențiilor, fiind focalizat pe cerințele individuale ale elevului integrat. Alcătuirea unui plan de servicii personalizat presupune cunoașterea cerințelor prioritare ale dezvoltării armonioase a copilului, identificarea serviciilor/programelor de intervenție existente la nivelul comunității și care pot
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de masă unde au acces toți copiii unei comunități, indiferent de mediul de proveniență, în care sunt integrați într-o formă sau alta și copii cu cerințe speciale în educație, unde programul activităților didactice are la bază un curriculum specific (individualizat și adaptat) și unde participarea personalului didactic la activitățile educative din clasă se bazează pe un parteneriat activ între profesori, profesori de sprijin/suport, specialiști în educație specială și părinți. S. Stainback, W. Stainback și M. Forest (1998, p. 24
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
vieții, nu întotdeauna apariția unui „răspuns” după tratament însoțindu-se de o supraviețuire mai lungă. Înainte de începerea tratamentului este necesar: 1. Bilanțul preterapeutic: precizarea diagnosticului, a stadiului clinic și a gradului de malignitate; 2. Competența în specialitate privind cazul clinic individualizat; 3. Elaborarea individualizată a strategiei terapeutice; 4. Explicarea planului terapeutic și obținerea consimțământului informat; 5. Definirea efectului terapeutic - parametri de măsurare; 6. Modalitățile de supraveghere a evoluției, markeri, ritmul temporal; 7. Contraindicații generale, psiho-sociale, specific oncologice; 8. Interacțiuni cu medicația
Radio-oncologia cancerului genital feminin by Bild E. () [Corola-publishinghouse/Science/91719_a_92366]
-
apariția unui „răspuns” după tratament însoțindu-se de o supraviețuire mai lungă. Înainte de începerea tratamentului este necesar: 1. Bilanțul preterapeutic: precizarea diagnosticului, a stadiului clinic și a gradului de malignitate; 2. Competența în specialitate privind cazul clinic individualizat; 3. Elaborarea individualizată a strategiei terapeutice; 4. Explicarea planului terapeutic și obținerea consimțământului informat; 5. Definirea efectului terapeutic - parametri de măsurare; 6. Modalitățile de supraveghere a evoluției, markeri, ritmul temporal; 7. Contraindicații generale, psiho-sociale, specific oncologice; 8. Interacțiuni cu medicația de bază; 9
Radio-oncologia cancerului genital feminin by Bild E. () [Corola-publishinghouse/Science/91719_a_92366]