6,501 matches
-
scaune confortabile într-un cerc) și cea care descurajează o astfel de interacțiune (numită sociofugală - este vizibilă în aranjarea băncilor într-o clasă, comunicarea este în direcția profesorului, și nu între elevi); - unele cercetări au inclus în aria nonverbalului și oferirea unor daruri; astfel, așa cum ne sugerează DeVito (1988), un soț care-i oferă soției o lenjerie sexy poate să-i solicite prin aceasta să fie sexy, iar părinții care oferă unui copil câteva cărți pot să-i ceară astfel să
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
se comportă la fel sau au acele calități” (De Visscher, Neculau, coord., 2001, p. 235). Goodall Jr. (1990, p. 153) spune că, pentru a obține informații despre ceilalți, urmărim unul dintre următoarele sensuri de acțiune: 1) întărirea stereotipului inițial; 2) oferirea unui răspuns stimulului, referindu-ne la acesta ca individualitate/specificitate. Ceea ce se poate observa imediat atunci când ne referim la stereotipuri este activitatea predominant funcțională de emițător a receptorului; mai precis, acesta capătă unele atribute aparținând ascultării interactive, dar în sens
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
efect la cauză, când veți începe cu fenomenul fluctuației de personal în unele organizații pentru a ajunge la lipsa climatului deschis spre comunicare). Ordonarea de tip problemă-soluție recomandă doi pași: (1) determinarea problemelor care apar în situația discutată și (2) oferirea unor soluții posibile pentru remedierea acestora (spre exemplu, veți identifica o problemă în organizația dumneavoastră, în sensul că există un climat conflictual și dezvoltați o soluție prin pregătirea membrilor organizației în comunicarea eficientă și managementul conflictului; un avantaj al organizării
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
acestora (spre exemplu, veți identifica o problemă în organizația dumneavoastră, în sensul că există un climat conflictual și dezvoltați o soluție prin pregătirea membrilor organizației în comunicarea eficientă și managementul conflictului; un avantaj al organizării de tip problemă-soluție este problematizarea - oferirea de situații-problemă auditoriului, acesta din urmă fiind pus în ipostaza de a încerca să găsească o soluție înainte de a cunoaște soluția oferită de vorbitor). Unii autori indică și secvența motivantă, introdusă în prezentarea persuasivă de către Alan H. Monroe ca având
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
de întâietate și cel de recentivitate, care amintesc că oamenii rețin mai degrabă ceea ce s-a spus la începutul unei prezentări și la sfârșitul acesteia). În ceea ce privește introducerea, printre funcțiile acesteia avem: dezvoltarea unei motivații la auditoriu pentru a asculta și oferirea unei imagini generale despre ceea ce se va discuta. De multe ori, vorbitorul se grăbește să ajungă la exprimarea conținutului și împinge introducerea în interiorul a doar câteva fraze, ceea ce este negativ pentru imaginea generală a audienței față de temă (să reținem că
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
elevi/studenți atunci când conflictul a apărut. Acest fapt îi conferă profesorului rolul de lider al grupului; - cea de acțiune indirectă, etapă în care profesorul furnizează grupului doar un inventar al modurilor de rezolvare a conflictului, rolul lui axându-se pe oferirea unor indicații și îndrumări de parcurs. Fiecare dintre aceste variante are o corelație directă cu activitatea propriu-zisă, astfel încât nici una nu poate fi admisă sau respinsă complet deoarece, în primul caz, profesorul furnizează, în calitate de model, un rol pe care grupurile de
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
cu scopul de a conștientiza cursanții în privința lor și de a identifica modalități concrete de depășire a situațiilor în care persoana cu care ei se află în interacțiune utilizează astfel de tactici. Acest lucru ne poate oferi un avantaj în oferirea unui răspuns creativ, în dezvoltarea unor opțiuni diferite care să ne dea posibilitatea stabilirii unor punți reale în comunicare și a unei gestionări corecte a conflictului, nu doar a uneia parțiale, caz în care conflictul ar fi doar amânat și
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
cadrul didactic le poate folosi: medierea conflictelor spontane dintre elevi/studenți sau dintre grupurile formate din aceștia și medierea conflictului provocat în scopuri didactice, în sensul întreținerii/alimentării elementelor de contradicție cerute de către structurarea conținutului (un caz interesant îl reprezintă oferirea, în ipostaza utilizării unor jocuri de rol, a unui rol de mediator unor elevi membri ai grupurilor respective). „Medierea presupune intervenția terței părți, neutră în raport cu părțile aflate în conflict, în rezolvarea conflictului prin facilitarea comunicării și oferirea de sugestii” (Myers
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
interesant îl reprezintă oferirea, în ipostaza utilizării unor jocuri de rol, a unui rol de mediator unor elevi membri ai grupurilor respective). „Medierea presupune intervenția terței părți, neutră în raport cu părțile aflate în conflict, în rezolvarea conflictului prin facilitarea comunicării și oferirea de sugestii” (Myers, 1990, p. 506); astfel, medierea poate avea următoarele avantaje: - cererea de mediere sugerează că părțile sunt motivate să ajungă la o înțelegere; - faptul că mediatorul este motivat să medieze îi oferă acestuia legitimitatea de a acționa pentru
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
mai adesea) sau pe trecut (dacă există probleme incompatibile care trebuie rezolvate mai întâi, înainte de a se trece la rezolvarea de conflict axată pe viitor); - asigurarea că părțile participă în mod egal; - rezumarea punctelor-cheie sau îndemnarea părților să o facă; - oferirea de pauze; - ajutarea părților să genereze perspective noi; - clarificarea și validarea diferențelor; - stabilirea acordurilor și păstrarea unui timp suficient pentru sesiunile de evaluare și concluzionare (follow-up). Când conflictul este intens sau ia amploare, părțile pot pierde din vedere chiar problemele
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
vrea cealaltă parte; propunerea, urmărind ce se poate negocia (și ce nu); negocierea propriu-zisă sau „cu ce se poate face schimb”. 3. Medierea presupune intervenția terței părți, neutră în raport cu părțile aflate în conflict, în rezolvarea conflictului prin facilitarea comunicării și oferirea de sugestii. Avantajele medierii presupun, printre altele: terța parte ajută oponenții să facă mai ușor concesii cu consecințe care conduc mai rapid și mai eficient la rezolvarea conflictului; în mod tradițional, tehnica intervenției terței părți (medierea, arbitrajul, consilierea etc.) este
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
de viziune asupra procesului de învățământ oferă într-adevăr cadrul propice pentru formarea unei atitudini concurențiale; iată de ce considerăm că folosirea unei activități de echipă care să permită, pe de o parte, implicarea tuturor elevilor/studenților și, pe de alta, oferirea unui feedback pozitiv celor ce-și îndeplinesc activitățile propuse reprezintă o perspectivă optimizatoare asupra procesului de formare-instruire. Cu această ocazie, Myers mai formulează o întrebare pe care o considerăm importantă și în demersul nostru: putem să ne asumăm viziunea comună
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
rezolvării propriu-zise a sarcinii, cât și atingerii unui climat de lucru optimal. 3) Stilul suportiv desemnează o focalizare de tip înalt suportivă - redus directivă. Este evident că putem vorbi despre o tendință spre realizarea unei comunicări implicative, empatie, bazată pe oferirea de feedback (cuprinzând și tipurile de feedback nonevaluativ), pe ascultare și dezvoltarea profesională a subordonaților în directă legătură cu dezvoltarea lor personală. 4) Stilul de delegare, bazat pe un cuplu de forțe de tipul suportivitate redusă - directivitate redusă, oferă subordonaților
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
nu este pe încercarea de a schimba soluționarea rolurilor de către actorii-cursanți, ci pe modul de observare a realității ce i-a determinat să aleagă o soluționare anume. Pentru cadrul didactic din România, a cărui misiune se identifică adesea cu necesitatea oferirii soluției celei mai bune în situația dată, această nouă perspectivă este una foarte solicitantă (accentul trebuie să cadă asupra multitudinii de căi prin care problemele umane se pot soluționa). Mai mult, în contextul noilor media care tind să sprijine și
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
atenție ideea de rol permanent și, spre exemplu, sugestia monitorizării lor permanente fără a-i obliga să stea într-un anume loc. La polul opus, micșorarea funcționează și ea: să le oferim alternativa de a rămâne după ore dacă doresc (oferirea unor activități interesante pentru ei - cum ar fi constituirea unui club - care să le utilizeze/consume timpul în plus, timpul mort și să-i educe totodată). O tehnică asemănătoare urmărește identificarea soluțiilor la o problemă prin raportarea la o problemă
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
adaptez - alterând, schimbând funcții, utilizând părți ale altor elemente; (4) să măresc - făcându-l enorm, mai lung, mai înalt etc.; (5) să-l modific prin creșterea sau reducerea scalei, schimbarea formei, a atributelor(cum ar fi, spre exemplu, culoarea); (6) oferirea unei alte întrebuințări; (7) eliminarea - scoaterea unor elemente, simplificarea, reducerea la elementele fundamentale/generale; (8) rearanjarea - schimbarea ordinii, schimbarea componentelor între ele, schimbarea vitezei ori a altui pattern; și (9) inversarea - întoarcerea „pe dos” sau „cu susul în jos”. 13
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
implicare pe care o aminteam ca primă etapă). • Blocaje ale rezolvării de probleme - Centrarea pe soluții și judecățile premature. Într-adevăr, într-o activitate de grup mai ales, suntem atât de legați de acest obiectiv (de rezolvare a problemei, de oferire a soluției), încât putem omite varietatea, practic extrem de extinsă, de rezolvări parțiale sau complete. Tendința de a ne opri la prima soluție aparent posibilă și închiderea astfel a problemei sunt factori gravi de inhibare a creativității. Desigur că acest aspect
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
fi chestionați de moderator, înainte de începerea ședinței, în vederea sugerării unor întrebări referitoare la problematică (o listă cu toate aceste întrebări va ajunge la fiecare dintre ei); moderatorul se va comporta așa cum am văzut deja la strategiile privind conflictul, în direcția oferirii unei egalități în oportunitatea de a vorbi și va clarifica remarcele ambigue (ori va cere participanților să o facă). Discuția-panel poate fi completată cu două alte perspective: 1. intervievarea publicului (audienței) de către o persoană aleasă anume pentru acest scop, care
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
aspect importat asupra căruia se cuvine să atragem atenția este acela că liderul grupului (tutorul) trebuie să dovedească, pe lângă o cunoaștere profundă a materialului, și stăpânirea unor abilități în sfera relaționării umane, cum ar fi: tehnica chestionării/adresării de întrebări, oferirea unor întăriri pozitive/feedback ca reacție la comportamentele de învățare ale colegilor din grupul de discuție tutorial, un grad ridicat de toleranță și răbdare etc. În lumina acestor considerente, devine evident că eșecul unor activități tutoriale poate fi pus pe seama
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
o modalitate (aparent paradoxală) de a obține informații într-un focus-group; de altfel, trebuie spus că în comunicarea propriu-zisă tăcerea este un factor extrem de important (având funcții de subliniere/evidențiere a mesajului, de asigurare a timpului necesar de reflecție înaintea oferirii unui răspuns etc.), insuficient exploatat la nivelul învățării. În ceea ce privește strict tehnica punerii întrebărilor, este interesant să urmărim recomandările făcute în literatura de specialitate de către Cantril și Fried, preluate mai apoi de către Edwars (apud Newcomb, Turner, Converse, 1965, p. 537): - evitarea
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
care să participe și părinții (serbări, expoziții cu produse ale elevilor, excursii, concursuri sportive sau de cunoștințe generale la care să participe echipe mixte formate din părinți și copii, etc.); Întocmirea Împreună cu părinții și eleva a unui „orar” pentru acasă; oferirea părinților de exemple de lucru cu eleva. Nevoi specifice ale copilului În cadrul școlii: integrarea copilului Într-o serie de programe cu scop ameliorativ sau de recuperare a deficiențelor la Învățătură, frecventarea cabinetului logopedic; creșterea interesului copilului față de școală și Învățătură
ŞI EA ESTE COLEGA NOASTRĂ… Studiu de caz. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Carmen CANĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2171]
-
gospodărești și de autoservire, a unor deprinderi de raportare la semeni. Elevii cu tulburări comportamentale trebuie să fie incluși În grupe de lucru, să primească roluri clar explicate și să fie apreciați, valorizați și evidențiați În fața colegilor la fiecare reușită (oferirea permanentă de feed-back pozitiv Îi motivează și Îi Încurajează În viitor). Tehnica asertivă (to assert = a afirma, a căuta să impună, a-și impune punctul de vedere) poate fi utilizată atât ca modalitate de sensibilizare a copilului, cât și de
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ ŞI PROBLEMATICA TULBURĂRILOR DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Dorina COCARI, Mirela FĂRCANE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2178]
-
unor rugăminți ferme, obligându-l efectiv pe copil să respecte ceea ce Îi pretindem; prezentarea restricțiilor și recomandărilor calm, fără concesii, cu argumente logice fără a da drept la replică; orientarea dorinței de acțiune, afirmarea puterii de voință În sens pozitiv; oferirea de alternative și confrutarea cu ele, ca și posibilități de a decide. 3. Agresivitatea și auto agresivitatea se manifestă direct prin vătămarea altui copil, tăvălirea pe podea, lovirea intenționată de podea sau de pereți, accese de plâns și de furie
CONTROLUL COMPORTAMENTULUI DEVIANT LA PREŞCOLARI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Eugenia ROTARU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2177]
-
arată că aceștia nu se angajează spontan În jocul simbolic, cu excepția celor cu autism Înalt-funcțional (de exemplu, nu se joacă „de-a....”, nu simulează acțiuni familiare). Am propus părinților copilului următoarele tehnici de lucru: a) modalități de diminuare a stereotipiilor: oferirea unei alternative asemănătoare ca efect; limitarea spațiului (i se permite copilului să facă mișcarea stereotipă numai Într-un anumit loc: acasă, nu și pe stradă), a timpului (durata și momentul zilei În care Îi este permis comportamentul) și a persoanelor
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]
-
se ajungă În situația În care copilul să trebuiască să se adapteze la joc sau activitate. Adaptările sunt deseori necesare când se plănuiește o activitate motrică - reducerea spațiului de joacă, folosirea unui echipament mai larg, schimbarea regulilor, scurtarea duratei activității, oferirea unor perioade de pauză mai frecvente, folosirea unui echipament mai ușor, simplificarea activității și a ritmului de execuție. Cu alte cuvinte, tot echipamentul trebuie să ofere siguranță și succes. Așteptările noastre, precum și materialele trebuie adaptate, de asemenea. Aceasta Înseamnă că
PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT PENTRU UN ELEV CU AUTISM. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Margareta BĂRCEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2174]