4,874 matches
-
sine, activizarea proceselor de gândire, organizarea eficientă a activității mintale și practice; * Educarea nivelului realist de cerințe a elevilor, a abilităților de autoevaluare necesită un nivel înalt al acestui proces, formarea căruia cere eforturi și timp. Ca efecte produse de către autoevaluare asupra elevilor, se pot enumera: * Învățătorul obține confirmarea aprecierilor sale în opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate; * Elevul exercită rolul de subiect al acțiunii pedagogice, de participant la propria sa formare; * Permite elevilor să aprecieze rezultatele obținute și să înțeleagă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de subiect al acțiunii pedagogice, de participant la propria sa formare; * Permite elevilor să aprecieze rezultatele obținute și să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; * Cultivă motivația interioară față de învățătură și atitudinea pozitivă, responsabilă, față de propria activitate. Accente privind autoevaluarea: * În învățământul formativ este necesară substituția notei în sensul tradițional al ei cu mecanismul de autoevaluare; * Conținutul autoevaluării elevului este determinat de caracterul și formele de evaluare ale activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
obținute și să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; * Cultivă motivația interioară față de învățătură și atitudinea pozitivă, responsabilă, față de propria activitate. Accente privind autoevaluarea: * În învățământul formativ este necesară substituția notei în sensul tradițional al ei cu mecanismul de autoevaluare; * Conținutul autoevaluării elevului este determinat de caracterul și formele de evaluare ale activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie să observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru notă spre autoevaluare și insistent să
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; * Cultivă motivația interioară față de învățătură și atitudinea pozitivă, responsabilă, față de propria activitate. Accente privind autoevaluarea: * În învățământul formativ este necesară substituția notei în sensul tradițional al ei cu mecanismul de autoevaluare; * Conținutul autoevaluării elevului este determinat de caracterul și formele de evaluare ale activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie să observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru notă spre autoevaluare și insistent să-i dirijeze
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
responsabilă, față de propria activitate. Accente privind autoevaluarea: * În învățământul formativ este necesară substituția notei în sensul tradițional al ei cu mecanismul de autoevaluare; * Conținutul autoevaluării elevului este determinat de caracterul și formele de evaluare ale activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie să observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru notă spre autoevaluare și insistent să-i dirijeze în această direcție; * Merită atenție deosebită funcția de proiectare a autoevaluării, care permite elevului sine stătător
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cu mecanismul de autoevaluare; * Conținutul autoevaluării elevului este determinat de caracterul și formele de evaluare ale activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie să observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru notă spre autoevaluare și insistent să-i dirijeze în această direcție; * Merită atenție deosebită funcția de proiectare a autoevaluării, care permite elevului sine stătător să determine conținutul etapei ulterioare; * Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o muncă insistentă din partea învățătorului în educarea elevilor în
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
activității învățătorului; * Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Învățătorul trebuie să observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru notă spre autoevaluare și insistent să-i dirijeze în această direcție; * Merită atenție deosebită funcția de proiectare a autoevaluării, care permite elevului sine stătător să determine conținutul etapei ulterioare; * Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o muncă insistentă din partea învățătorului în educarea elevilor în scopul determinării nivelului realist al cerințelor. Funcțiile autoevaluării * de constatare (ce știu bine din conținuturile învățate
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru notă spre autoevaluare și insistent să-i dirijeze în această direcție; * Merită atenție deosebită funcția de proiectare a autoevaluării, care permite elevului sine stătător să determine conținutul etapei ulterioare; * Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o muncă insistentă din partea învățătorului în educarea elevilor în scopul determinării nivelului realist al cerințelor. Funcțiile autoevaluării * de constatare (ce știu bine din conținuturile învățate și ce știu mai puțin bine?) * de mobilizare (eu am reușit să fac mult
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
direcție; * Merită atenție deosebită funcția de proiectare a autoevaluării, care permite elevului sine stătător să determine conținutul etapei ulterioare; * Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o muncă insistentă din partea învățătorului în educarea elevilor în scopul determinării nivelului realist al cerințelor. Funcțiile autoevaluării * de constatare (ce știu bine din conținuturile învățate și ce știu mai puțin bine?) * de mobilizare (eu am reușit să fac mult, dar la tema respectivă mai am rezerve...) * de proiectare (ca să nu am probleme în continuare, trebuie să repet
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
la sfârșitul unei sarcini importante, a unor propoziții de genul: 1. Am învățat... 2. Am fost surprins de faptul că... 3. Am descoperit că... 4. Am folosit metoda...deoarece... 5. În realizarea acestei sarcini am întâmpinat următoarele dificultăți... Grilele de autoevaluare permit elevilor să-și determine, în condiții de autonomie, eficiența activităților realizate. Valențele formative ale activităților de autoevaluare pot fi sintetizate astfel: ajută elevul să se implice în procesul evaluării și în felul acesta să conștientizeze criteriile specifice de evaluare
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
faptul că... 3. Am descoperit că... 4. Am folosit metoda...deoarece... 5. În realizarea acestei sarcini am întâmpinat următoarele dificultăți... Grilele de autoevaluare permit elevilor să-și determine, în condiții de autonomie, eficiența activităților realizate. Valențele formative ale activităților de autoevaluare pot fi sintetizate astfel: ajută elevul să se implice în procesul evaluării și în felul acesta să conștientizeze criteriile specifice de evaluare, ceea ce îl face să înțeleagă și să aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor, să înțeleagă semnificația calificativelor acordate
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
secvențelor educative, a componentelor procesului didactic. În efortul de apreciere a rezultatelor școlare, ce se prezintă sub formă de cunoștințe, capacități, atitudini, comportamente etc., cadrele didactice au la îndemână un arsenal de metode și instrumente de evaluare. Dintre metodele complementare, autoevaluarea se distinge prin complexitatea proceselor psihice implicate în această acțiune de autoapreciere a propriilor performanțe în funcție de obiectivele operaționale ce au fost stabilite la începutul activității educative. Nathaniel Branden, psihiatru și specialist în domeniul autoevaluării, evidenția faptul că „judecățile de autoevaluare
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
instrumente de evaluare. Dintre metodele complementare, autoevaluarea se distinge prin complexitatea proceselor psihice implicate în această acțiune de autoapreciere a propriilor performanțe în funcție de obiectivele operaționale ce au fost stabilite la începutul activității educative. Nathaniel Branden, psihiatru și specialist în domeniul autoevaluării, evidenția faptul că „judecățile de autoevaluare constituie un factor important în dezvoltarea psihologică a omului.” Nu putem concepe un proces de instruire și formare fără a implica componenta autocunoașterii și autoaprecierii obiective, de altfel ea desemnând o caracteristică a psihicului
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
autoevaluarea se distinge prin complexitatea proceselor psihice implicate în această acțiune de autoapreciere a propriilor performanțe în funcție de obiectivele operaționale ce au fost stabilite la începutul activității educative. Nathaniel Branden, psihiatru și specialist în domeniul autoevaluării, evidenția faptul că „judecățile de autoevaluare constituie un factor important în dezvoltarea psihologică a omului.” Nu putem concepe un proces de instruire și formare fără a implica componenta autocunoașterii și autoaprecierii obiective, de altfel ea desemnând o caracteristică a psihicului uman, o trăsătură fundamentală a personalității
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
implica componenta autocunoașterii și autoaprecierii obiective, de altfel ea desemnând o caracteristică a psihicului uman, o trăsătură fundamentală a personalității omului. Valențele acestei metode alternative au fost edificate de către Marin Manolescu, în următoarea prezentare: * dezvoltarea capacităților de autocunoaștere și de autoevaluare; * compararea nivelului la care au ajuns elevii în raport cu cel cerut de obiectivele învățării și de standardele educaționale; * dezvoltarea și susținerea unui program propriu de învățare; * autoevaluarea și valorizarea atitudinilor și comportamentelor personale. În acest mod, cadrul didactic dobândește confirmarea aprecierilor
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
fost edificate de către Marin Manolescu, în următoarea prezentare: * dezvoltarea capacităților de autocunoaștere și de autoevaluare; * compararea nivelului la care au ajuns elevii în raport cu cel cerut de obiectivele învățării și de standardele educaționale; * dezvoltarea și susținerea unui program propriu de învățare; * autoevaluarea și valorizarea atitudinilor și comportamentelor personale. În acest mod, cadrul didactic dobândește confirmarea aprecierilor sale în viziunea elevilor, privitoare la performanțele constante, iar școlarul devine subiect și obiect al acțiunii pedagogice, participând la formarea sa individuală. Între profesor și copil
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
formarea sa individuală. Între profesor și copil se creează un canal deschis și continuu de comunicare care permite asigurarea unui feed-back real, fructuos al procesului didactic. Astfel, sarcina educatorului se suplimentează cu necesitatea dezvoltării la micul școlar de capacități de autoevaluare, de a-l învăța să se cunoască pe sine, de a realiza o privire critică asupra comportamentelor sale și de a reflecta asupra criteriilor, instrumentelor. L. M. Belair remarca unele norme care facilitează înțelegerea evaluării în această manieră: a) pentru
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pentru a fi autentică, evaluarea trebuie să implice elevul în fiecare secvență a procesului instructiv - educativ; b) elevul se va simți util și eficace numai dacă are încredere în cadrul didactic, dacă consideră că acesta realizează o apreciere echitabilă, justă; c) autoevaluarea constituie unul dintre cele mai reprezentative mijloace pentru a aplica strategii de învățare de către elev; d) se dă întâietate colaborării, negocierii în apreciere și luarea deciziei finale între cele două părți participante la actul educativ. Câteva dintre mijloacele de formare
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cele mai reprezentative mijloace pentru a aplica strategii de învățare de către elev; d) se dă întâietate colaborării, negocierii în apreciere și luarea deciziei finale între cele două părți participante la actul educativ. Câteva dintre mijloacele de formare a comportamentelor de autoevaluare la școlarii mici sunt: chestionarele de atitudini, grilele de autoapreciere, scări de clasificare, liste specifice de control etc. Chestionarele de atitudini dau curs dorinței elevilor de a emite judecăți asupra propriilor capacități, deprinderi, cunoștințe etc. acumulate și asupra produselor concrete
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
liste specifice de control etc. Chestionarele de atitudini dau curs dorinței elevilor de a emite judecăți asupra propriilor capacități, deprinderi, cunoștințe etc. acumulate și asupra produselor concrete obținute. Se pot folosi astfel de chestionare, cu următoarea rubricație: Aceste modele de autoevaluare oferă informații prețioase cadrului didactic, atât referitoare la abilitatea elevului de a se autoaprecia corect, cât și privitoare la punctele tari ale activității, dar și aspectele negative ce pot fi eliminate în etapa de lucru următoare prin luarea de măsuri
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
îmbunătățește calitatea procesului de învățământ și cea a performanțelor școlare. Se relevă în acest mod gradul de participare a elevului la activitate, natura implicării în sarcinile didactice, nivelul de conștientizare a conținuturilor parcurse. Prin elaborarea și completarea unei grile de autoevaluare se urmărește definirea comună a obiectivelor, de către copii și învățător, școlarii putând opta pentru anumite obiective sau având șansa să le aducă modificări ori chiar să renunțe la unele, din motive justificate. Mihai Stanciu, în „Didactica postmodernă” propune o grilă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
urmărește definirea comună a obiectivelor, de către copii și învățător, școlarii putând opta pentru anumite obiective sau având șansa să le aducă modificări ori chiar să renunțe la unele, din motive justificate. Mihai Stanciu, în „Didactica postmodernă” propune o grilă de autoevaluare care să dețină următoarea structură: Ce trebuie să știu Ceea ce nu trebuie să fac Propuneri de îmbunătățire Potrivit opiniei aceluiași autor, această etapă va fi urmată de alte momente distincte care vizează: analiza și sistematizarea răspunsurilor, întrebări și sugestii privind
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Propuneri de îmbunătățire Potrivit opiniei aceluiași autor, această etapă va fi urmată de alte momente distincte care vizează: analiza și sistematizarea răspunsurilor, întrebări și sugestii privind realizarea sarcinii (brainstorming), apoi recopierea fișei cu elementele reținute. Pentru a ușura acțiunea de autoevaluare a elevilor, putem adopta modelul unei grile de autoapreciere care să înregistreze aspectele pozitive și negative constatate la diferite probe specifice unei capacități, pe parcursul unui interval de timp îndelungat, spre a fi mai evidentă scara performanțelor obținute. În scopul realizării
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
elevilor, putem adopta modelul unei grile de autoapreciere care să înregistreze aspectele pozitive și negative constatate la diferite probe specifice unei capacități, pe parcursul unui interval de timp îndelungat, spre a fi mai evidentă scara performanțelor obținute. În scopul realizării unei autoevaluări obiective, în sesizarea greșelilor făcute, recomandăm ajustarea pe aceeași grilă a descriptorilor de performanță vizați. Exemplu: Disciplina: limba română Clasa: a IV-a Capacitatea: exprimarea scrisă Subcapacitatea: identificarea părților de vorbire și a rolului lor în propoziții; sesizarea acordului gramatical
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
făcute, recomandăm ajustarea pe aceeași grilă a descriptorilor de performanță vizați. Exemplu: Disciplina: limba română Clasa: a IV-a Capacitatea: exprimarea scrisă Subcapacitatea: identificarea părților de vorbire și a rolului lor în propoziții; sesizarea acordului gramatical. Scările sau graficele de autoevaluare sunt instrumente de comparare, care se bazează pe două acțiuni complementare, de ordonare și frazare, operând asupra unor produse ale activității elevilor. Fișele individuale, care reprezintă schematic evoluția, dezvoltarea unei capacități sau afirmarea unor atitudini pot fi utilizate cu succes
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]