7,190 matches
-
să ne judece. Nu putrefacția ne stă în față, ci judecata lui Dumnezeu, și nu neapărat pentru că am păcătuit, ci pentru că nu ne-am pocăit de păcatele noastre. Chemările la moarte și judecată nu pot fi refuzate, ele nu sunt opționale. Dragul meu prieten, faptul că Dumnezeu te-a chemat la viață te face responsabil de răspunsul pe care-l dai chemării la pocăință. Este singura chemare dintre cele patru unde ai de ales, de aceea ești responsabil. Celelalte chemări sunt
CHEMARILE LUI DUMNEZEU de LUIGI MIŢOI în ediţia nr. 9 din 09 ianuarie 2011 [Corola-blog/BlogPost/344885_a_346214]
-
cu cele rele. În aceste fel cântarul sufletului alunecă în jos, gramajul nu mai contează la plus ci numai la minus (nu mai las eu, ci mai pune sau dă tu !), se înmulțesc reproșurile, anumite nevoi altădată în stare pur opțională devin înverșunări sadea și neiertătoare, aluviunile și deversările neuronale obturează circulația arterială la etajul superior al construcției umane, se transormă în pată și asta când ni se pune... * Mein Kampf-ul lui Hitler este excelența patetică și patriotardă a unei unei
JURNAL DE GÂNDURI ZDRENŢUITE... de GEORGE NICOLAE PODIŞOR în ediţia nr. 221 din 09 august 2011 [Corola-blog/BlogPost/348244_a_349573]
-
sufletul copilului și, în același timp, îl înalță prin iubire. Sunt voci care, în numele libertății de conștiință, susțin cu vehemență eliminarea disciplinei religie din școală, propunând soluții "ingenioase": scoaterea din trunchiul comun sau înlocuirea orei de religie cu alte cursuri opționale. Un astfel de demers ignoră deopotrivă tradiția școlii românești, practica europeană, dar și impactul actual al educației religioase asupra elevilor. Disciplina religie propune, nu impune, valori spirituale și morale ce stau la baza culturii europene și naționale, valori la care
PROFESORUL DE RELIGIE, UN MODEL DE CONDUITĂ PENTRU „UCENICII“ SĂI ŞI UN MEDIATOR ÎN ŞCOALA ÎN CARE ÎŞI DESFĂŞOARĂ ACTIVITATEA ... de STELIAN GOMBOŞ în ediţia nr. 810 din 20 martie 2013 [Corola-blog/BlogPost/345345_a_346674]
-
evocat și tunelul oranj -alte posibile valențe ale conștienței umane. Reamintesc de pildă, că Eminescu atunci cand a scris poezia La steaua sau Scrisorile, nu era străin de cunoștințele din domeniul fizicii, astronomiei sau filozofiei din vremea sa, primite la cursurile (opționale) din Viena. De asemeni, să nu uităm că primii care au numit Pămantul - Planeta albastră - au fost poeții, lucru confirmat ulterior de cosmonauți. De ce înger printre poeți? Pentru că nu toți poeții se aseamănănă între ei. Unii poeți consacrați, de recunoaștere
POET PRINTRE MURITORI, ÎNGER PRINTRE POEŢI de ELENA ARMENESCU în ediţia nr. 1918 din 01 aprilie 2016 [Corola-blog/BlogPost/375051_a_376380]
-
avea și funcție adjectivala. Se pot obține forme distincte de feminin, cu terminațiile -a la sg. și -es la pl., prin atașarea sufixului moțional -ka. La adjective formele de feminin pot coincide cu cele de masculin; atașarea lui -ka este opțională. Fără a fi substituit, este reîmprumutat din turcă, prin intermediul romanei, ca -ʒìos/-aʒìos/ -(a)nʒìos cuvintele formate având terminațiile -os, -a, -oja, -es la m. sg., f. sg., m. pl., f. pl. N.. Derivatele
SUFIXUL -ƷIS de SORIN CRISTIAN MOISESCU în ediţia nr. 2123 din 23 octombrie 2016 [Corola-blog/BlogPost/372648_a_373977]
-
am exista ca neam și ca popor, au hotărât că nu mai este necesară și trebuie scoasă din manuale, din cărțile de referință și șterse complet de pe tabla de materii școlară. Ori în cel mai bun caz, a rămas facultativă, opțională. Cine să dorească anihilarea noastră ca neam, ștergându-ne Istoria? Autorii pun accentul pe orbirea sufletească a necredincioșilor față de lumina credinței pe care ei nu pot s-o vadă tocmai din pricina neștiinței și orbirii lor. Și scriitorul Ion Slavici a
UN VEAC DE ÎNŢELEPCIUNE ÎNTR-UN BOGAT FLORILEGIU de CEZARINA ADAMESCU în ediţia nr. 2089 din 19 septembrie 2016 [Corola-blog/BlogPost/374677_a_376006]
-
sufletul copilului și, în același timp, îl înalță prin iubire. Sunt voci care, în numele libertății de conștiință, susțin cu vehemență eliminarea disciplinei religie din școală, propunând soluții "ingenioase": scoaterea din trunchiul comun sau înlocuirea orei de religie cu alte cursuri opționale. Un astfel de demers ignoră deopotrivă tradiția școlii românești, practica europeană, dar și impactul actual al educației religioase asupra elevilor. Disciplina religie propune, nu impune, valori spirituale și morale ce stau la baza culturii europene și naționale, valori la care
PROFESORUL DE RELIGIE, UN MODEL DE CONDUITĂ PENTRU „UCENICII“ SĂI ŞI UN MEDIATOR ÎN ŞCOALA ÎN CARE ÎŞI DESFĂŞOARĂ ACTIVITATEA ... de STELIAN GOMBOŞ în ediţia nr. 1354 din 15 septembrie 2014 [Corola-blog/BlogPost/362177_a_363506]
-
membrul compensator. ... 165. La nivel de tranzacție și la nivel de poziție, pentru tranzacțiile cu instrumente financiare derivate executate într-un loc de tranzacționare, raportarea pe durata unei zile (intraday) a evenimentelor din ciclul de viață nu este obligatorie, ci opțională. La nivel de tranzacție și la nivel de poziție, pentru instrumentele financiare derivate executate într-un loc de tranzacționare, toate evenimentele din ciclul de viață pot fi raportate la sfârșitul zilei, reflectând starea instrumentului financiar derivat în acel moment. ... 166
GHID ESMA din 19 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283043]
-
furniza în secțiunile relevante orientările necesare pentru diversele scenarii de raportare și contracte derivate, inclusiv exemple ilustrative detaliate. ... 403. Completarea câmpurilor care sunt specificate ca opționale în normele de validare nu este lăsată la discreția contrapărților care efectuează raportarea. Câmpurile opționale trebuie să fie completate întotdeauna în toate cazurile în care câmpul este relevant în scenariul dat sau pentru instrumentul financiar derivat dat. ... ... ... 4. Raportarea pentru fiecare tip de produs 404. Această secțiune include clarificări și exemple care ilustrează raportarea anumitor
GHID ESMA din 19 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283043]
-
viață ulterioare pentru care nu este solicitată completarea anumitor câmpuri (adică nu se aplică). Dimpotrivă, RCT nu trebuie să păstreze informațiile anterioare în RST actualizat atunci când evenimentele ulterioare din ciclul de viață transmise de contrapărți lasă necompletate anumite câmpuri opționale. Contrapărțile trebuie să raporteze în mod consecvent informațiile opționale pentru a evita eliminarea informațiilor disponibile, care altfel ar putea conduce la întreruperi ale procesului de reconciliere și la informații lipsă în cel mai recent stadiu de tranzacționare. ... 562. RCT trebuie
GHID ESMA din 19 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283043]
-
câmpuri (adică nu se aplică). Dimpotrivă, RCT nu trebuie să păstreze informațiile anterioare în RST actualizat atunci când evenimentele ulterioare din ciclul de viață transmise de contrapărți lasă necompletate anumite câmpuri opționale. Contrapărțile trebuie să raporteze în mod consecvent informațiile opționale pentru a evita eliminarea informațiilor disponibile, care altfel ar putea conduce la întreruperi ale procesului de reconciliere și la informații lipsă în cel mai recent stadiu de tranzacționare. ... 562. RCT trebuie să actualizeze stadiul din trecut pentru toate instrumentele financiare
GHID ESMA din 19 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283043]
-
raportează un eveniment din ciclul de viață în care aceste câmpuri nu sunt aplicabile. Dimpotrivă, identificatorii de corelare nu trebuie să persiste în RST, atunci când o contraparte raportează un eveniment din ciclul de viață în care aceste câmpuri sunt opționale și sunt raportate ca necompletate. Aceeași abordare trebuie să se aplice și pentru câmpurile precum "Tipul de eveniment". ... ... 6.1.7. Instrumente financiare derivate inactive 586. În cazul în care o contraparte încetează să existe, fără să fie achiziționată sau fără să
GHID ESMA din 19 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/283043]
-
13 B. Medierea..................................................15 1. Definiția și necesitatea medierii................................ 15 2. Scopul medierii...................................................16 3. Avantajele medierii............................................... 16 4. Condițiile medierii................................................ 17 5. Medierea elevilor..................................................18 a) Mediatorul...................................................18 b) Mediatul.....................................................19 c) Etapele și pașii medierii...................................19 CAP. II Opționalul de medierea conflictelor. Analiză de nevoi 1. Aspecte generale......................................................27 2. Modalități și exerciții de adaptare a curriculum-ului elaborat în școală.....................................................31 3. Gestiunea resurselor..................................................32 4. Implementarea proiectului de management curricular “”..............................................33 CAP. III Proiect de management curricular
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
pe „Foaia cu rezultatele medierii”, după care mediații vor semna. Elevii mediați sunt felicitați pentru rezultatele obținute și sunt rugați să completeze (fără semnătură) o foaie de evaluare a mediatorului. Aceasta va fi înmânată coordonatorului (adult) medierii. 26 CAPITOLUL II OPȚIONALUL DE MEDIERE A CONFLICTELOR ANALIZĂ DE NEVOI 1. Aspecte generale Specialiștii apreciază că introducerea curriculum-ului la decizia școlii în practica educațională aduce cu sine schimbări importante la nivelul managementului în acest domeniu. Individualizarea școlilor prin identificarea modalităților de adecvare
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
formatori care trebuie să organizeze și să desfășoare cursuri de training și să elaboreze modelul curricular. Scop: Proiectarea planului de identificare a elevilor mediatori din clasele a IV-a și a VII a, cu ajutorul cadrelor didactice selecționate pentru a realiza opționalul „Medierea conflictelor”. Participarea: • elevii claselor a III-a și a IV-a, a VII-a și a VIII-a; • cadre didactice; • consilier școlar; • actori; • părinți. Timpul de pregătire a cadrelor didactice: Formatorii vor desfășura cursurile de training timp de 4
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
specifice ale elevilor. Principiile de generare a planului-cadru: 42 • Principiul selecției și al ierarhizării culturale oferă avantajele integrării demersului într-un cadru interdisciplinar, continuitatea și integralitatea demersului didactic pe întreg parcursul școlar al fiecărui elev; • Principiul funcționalității vizează racordarea disciplinei/ opționalului și a ariilor curriculare la vârsta școlarilor și la amplificarea și diversificarea cunoașterii; • Principiul coerenței vizează caracterul omogen al parcursului școlar; • Principiul egalității șanselor garantează, pentru fiecare elev, un nivel optim acceptabil de cunoștințe și capacități; • Principiul flexibilității și al
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
numărului maxim de ore din plaja orară a disciplinei respective” (MEN, CNC, 1998, Curriculum Național pentru învățământul obligatoriu. Cadru de referință, București, p. 13). Se recomandă elevilor cu ritm lent și mediu de învățare; • Curriculum elaborat în școală implică disciplinele opționale sugerate de MEC sau propuse de cadrele didactice, respectânduse metodologia de proiectare și aprobare. Se recomandă tuturor elevilor. Activitățile propuse se adaptează cerințelor specifice ale școlii și ale comunității. Aceste discipline se pot proiecta într-un cadru mono-, transși interdisciplinar
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
nivel de școală: stabilirea dimensiunii procentuale a curriculum-ului de bază și curriculum-ul opțional; • Opțiunea pentru recurgerea la „benzile de toleranță” ale curriculum-ului nucleu; • Construirea și conceperea efectivă de curriculum: propunerea temelor de opțional și luarea deciziei pentru opționalul „Medierea conflictelor”. Consiliul de administrație prezintă oferta curriculară - curriculum elaborat în școală - inspectorului de specialitate pentru a aviza corectitudinea științifică și adecvarea la vârsta școlară, respectarea structurii de proiectare: precizia temei, a conținutului, obiectivelor de referință, criteriilor de evaluare în
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
buget de timp de o oră pe săptămână. Motivația propunerii prezentului curriculum școlar are în vedere semnificația deosebită a evitării și medierii pentru viața și activitatea fiecărei persoane, a conflictelor, care pot genera violență, suferință, nedreptate. Prin structură și conținut, opționalul „Medierea conflictelor” școlare presupune un demers flexibil și aplicativ, care să contribuie la: • cunoașterea surselor care generează conflictele și a tipurilor de conflicte; • folosirea unor tehnici de comunicare eficientă, de negociere, evitare și mediere a conflictelor; • calitatea de mediator a
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
ale comunității din care face parte; • să fructifice experiența școlii în domeniul pregătirii mediatorilor; • să asigure cunoștințe și abilități, pe care elevii le vor folosi în școală și comunitate; • să încurajeze un număr cât mai mare de elevi în desfășurarea opționalului “Medierea conflictului”; • să ajute la rezolvarea situațiilor conflictuale din școală/ comunitate; • să contribuie la creșterea prestigiului școlii. 70 Activitățile cu caracter interdisciplinar propuse pot juca un rol deosebit de important, pentru că ele au o influență puternică asupra elevilor: dezvoltarea abilităților de
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
Legrand, Jean Boniface, 2001 „Tehnici de comunicare”, Editura „Polirom”, București 2. Ausubel, D.P., Robinson, F.C., 1981 „Învățarea în școală. O introducere în psihologia pedagogică”, Editura Didactică și Pedagogică, București 3. Avasâleei N., (colab.), 2000 - „Programe școlare pentru învățământul primar” - discipline opționale, Editura AS’S 4. Bardura, L., 1978 - “Elevii dotați și dirijarea instruirii lor”, Editura Didactică și Pedagogică, București 5. Bârzea, C. (coord.), 1993 “Reforma învățământului din România: condiții și perspective”, Institutul de Științe ale Educației, București 6. Bârzea, C., 1996
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
București 36. Potolea, D. - “Teoria și metodologia obiectivelor educaționale”, în I. Cerghit, L. Vlăsceanu (coord.), Curs de pedagogie, Editura Universitatea, București 37. Sarivan, L., 2000 - „Proiectarea curriculum-ului la decizia școlii”, I.S.E., București 38. Sarivan, L., 2000 - „Repere pentru proiectarea opționalelor”, în Buletinul informativ al Proiectului de reformă a învățământului preuniversitar, Nr. 9 39. Shapiro, Daniel, 1998 - „Conflictele și comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face față conflictelor” (curs) 76 40. Stanciu, M., 2003 - „Didactica Postmodernă”, Editura Universității, Suceava
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3035]
-
laboratoarelor, profesionalismul personalului didactic auxiliar și nedidactic cu care elevul intră în contact, activitățile extracurriculare și de loisir realizate de școală, posibilitatea punerii în valoare și dezvoltării talentului nativ al elevului prin activitățile desfășurate în cadrul cercurilor aplicative sau a obiectelor opționale ș.a.. Imaginea școlii însăși constituie un avantaj de care se poate bucura un elev, atât timp cât, aceasta îl poate face apreciat în comunitate (este elev la școala....), în cazul admiterii într-o formă superioară de învățământ (a terminat cursurile la școala
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]
-
școlii. Acest aspect este întâlnit mai ales la ciclul primar și la cel gimnazial, fie datorită vârstei foarte mici a elevilor, fie datorită slabei dotări a școlii, care nu permite asigurarea bazei materiale pentru o gamă prea variată de obiecte opționale. Pentru a micșora pe cât posibil acest cost pentru elev, la Liceul Economic ,,N. Iorga” Pașcani, au fost introduse o serie de obiecte opționale foarte atractive pentru elevi și pentru părinți dar care nu presupun costuri ridicate pentru școală, sau o
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]
-
slabei dotări a școlii, care nu permite asigurarea bazei materiale pentru o gamă prea variată de obiecte opționale. Pentru a micșora pe cât posibil acest cost pentru elev, la Liceul Economic ,,N. Iorga” Pașcani, au fost introduse o serie de obiecte opționale foarte atractive pentru elevi și pentru părinți dar care nu presupun costuri ridicate pentru școală, sau o bază materială deosebită. De exemplu : datorită interesului crescut al elevilor și părinților pentru tehnica de calcul, s-a introdus opționalul ,,Prietenul meu calculatorul
Managementul, marketingul educationl by Gheorghe Spiridon, Ana Mioara Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/1641_a_2943]