15,045 matches
-
ales în perioada de început. Plenara a subliniat că, în această perioadă, în activitatea Securității a lipsit uneori discernământul politic, nu s-a făcut distincție între activitatea dușmănoasă, îndreptată împotriva cuceririlor revoluționare ale poporului și unele manifestări legate de procesul firesc de transformare a conștiinței și modului de a gândi al oamenilor care au criticat anumite aspecte negative sau și-au manifestat nemulțumirea față de unele stări negative. Făcând o critică severă acestor neajunsuri, tovarășul Nicolae Ceaușescu arăta: „Trebuie să spunem că
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
securitate nu poate duce la detașarea ei de restul activităților sociale pe care le desfășoară pe multiple planuri oamenii muncii din țara noastră. Munca de securitate este o componentă a activității generale ce se înfăptuiește în societate. De aici concluzia firească: activitatea Securității statului, la fel ca activitatea întregului aparat de stat, trebuie condusă de către partid, adică îndrumată, controlată și sprijinită de aceasta. Caracterul politic al muncii de securitate, precum și implicațiile sale politice amplifică necesitatea conducerii, controlării și îndrumării ei de către
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
lumea asta, care face mai mult decât orice. LIVIU nu trebuie să facă o retragere ostentativă, numai să plece din teatru și să nu lucreze în București”. LUCIAN PINTILIE crede că toată atitudinea lui LIVIU trebuie să aibă un caracter firesc: „trebuie să meargă să lucreze în provincie, unde va fi primit nemaipomenit”. PINTILIE consideră că LIVIU CIULEI nu trebuie să rămână sub conducerea lui [DEM] LOGHIN, ci trebuie făcut în așa fel încât peste un an colectivul ăsta să explodeze
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
locuit? un an mai ț�rziu (�n februarie 1934) de Pactul Balcanic 130. Mică Antant? (inclusiv Rom�nia) a stabilit rela? îi diplomatice cu URSS, arhitectul acestei ini? iative fiind Titulescu. Iorga consideră restabilirea rela? iilor cu Rusia drept un gest firesc, �cu condi? ia că ru? îi s? fie sinceri�. A salutat vizită la Bucure? ți a ministrului de externe francez, Barthou, �n singură tentativ? serioas? a Fran? ei de a contracara expansiunea nazismului �n Europa de sud? est131. Iorga nu putea �n nici un caz
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
comunism, ci ceva nou pentru ? ara lui. Rom�na? ul acesta se sim? ea asuprit ? i inutil, �un obiect inert al unei vie? i pe care nu o �n? elege�. �ntr? un asemenea vid, Ortodoxia ar fi putut avea un rol firesc, dar (dup? p? rerea lui Iorga) credin? a ortodox? a Legiunii era o �n? el? torie. Iorga consideră c? acest rom�na? pierdut ar fi fost fericit chiar ? i dac? era min? it. Reformele trebuie �ns? s? vin? de sus ? i
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
educația adulților în sistemul articulat al modalităților de educație desfășurate transversal și longitudinal, nemaifiind privită simplist, ca un apendice al educației școlare, ca o entitate contrastantă sau opțională sau ca o terapeutică pentru carențele educației școlare, ci ca un fapt firesc și necesar pentru perfecționarea și dezvoltarea individuală continuă, pentru a face față „sfidărilor”, mereu noi, ale unei societăți în schimbare. De altfel, practica a demonstrat că granița dintre copilărie, tinerețe și vârsta adultă este uneori relativă, sub aspectul evoluției individuale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulților își aduce aportul la „dezvoltarea autonomiei și a simțului responsabilității, la abilitarea adulților pentru a face față schimbărilor economico-sociale, la promovarea participării creative a cetățenilor la viața colectivității”. Educația adulților cunoaște o dinamică susținută, dezvoltarea sa fiind o consecință firească a cererii sociale, dar și a politicilor educaționale mai coerente și mai sistematice. În același fel, educația/învățarea de-a lungul întregii vieți (educația permanentă, lifelong learning - LL) este, așa cum am putut desprinde deja din primul subcapitol, o nouă realitate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
stipulări contradictorii; - abundența actelor legislative, ceea ce a determinat fie confuzii generate de discordanțele dintre ele, de anularea unora, fără ca cele care le-au succedat să acopere toate stipulările abrogate, fie suprareglementări care descurajau inițiativele și încetineau procesul descentralizării sau funcționarea firească a unei piețe concurențiale; - analizele privind nivelul de implementare și evaluările de impact au arătat că există încă o distanță semnificativă între prevederile legislative și punerea în practică a acestora, deoarece fie prevederile nu au fost însoțite și de mecanismede
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și olfactiv). Pragul diferențial progresează pentru toate categoriile de senzații. În plus, unele profesii (cele de constructor, salvamontist etc.) sau diverse ramuri sportive (parașutism, gimnastică, alpinism etc.) determină o evoluție în ceea ce privește simțul echilibrului. Progresele intelectuale sunt evidente ca un corolar firesc al exercitării profesiei în care tânărul este implicat, iar antrenarea lui în cursuri de reciclare sau reconversie profesională augumentează toate procesele aferente. Conform rezultatelor pe care le comunică Stepanova (apud Șchiopu, Verza, 1997), în urma unei ample investigații de teren, memoria
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în demersurile lor de la ce cred ele că sunt nevoile publicului-țintă și apoi oferă programe prescrise, ca, de exemplu, conferințe, cursuri, workshopuri. Ca rezultat al acestui demers invers, publicul reacționează atât la nevoile predeterminate, cât și la programul prescris, consecința firească fiind respingerea nevoilor identificate de alții și propunerea unor soluții. Stabilirea obiectivelortc "Stabilirea obiectivelor" Obiectivele sunt rezultate anticipate pe care dorim să le obținem în urma unei activități de formare, sunt ceea ce ne așteptăm de la cursanți să învețe. Totodată, aceste obiective
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
modalităților de evaluaretc "Alegerea modalităților de evaluare" Pentru a putea aprecia demersurile efectuate într-o anumită activitate, avem nevoie de evaluare. Scopul oricărei activități de evaluare este identificarea punctelor tari și slabe și corectarea acestora din urmă. Evaluarea este urmarea firească a activităților de predare și învățare, având, în raport cu acestea, rol de feedback. Evaluarea este un proces ciclic continuu, care începe în faza inițială de planificare, continuă de-a lungul întregului program și este un punct de plecare pentru activități viitoare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mari și control voluntar asupra redundanței în comunicaretc "Resurse mari și control voluntar asupra redundanței în comunicare" Conceptul de redundanță desemnează, așa cum apare el în teoria comunicării, excesul de informație în raport cu un cuantum de suficiență aferent unui mesaj. Normală și firească, între anumite limite (ca informație în plus), redundanța (care, de altfel, apare și-n lumea naturală în care trăim, ca un surplus precantiv, structural-funcțional - de exemplu, în sistemele vii, dar și în cele artificiale) este intim asociată înseși limbii și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
În timp ce în școală, în fața clasei de elevi, profesorul (oricum, mai redundant decât alte categorii profesionale) are, de departe, privilegiul unic al resurselor, al forței comunicante, dar și ocazii discreționare de a fi redundant și chiar este ca atare, în intenții firești până la un punct, de accesibilizare a conținuturilor deînvățare, de înțelegere cu suficiență de către elevi a informațiilor transmise, în educația adulților lucrurile stau altfel. În fața educabililor adulți, formatorul (instructorul/tutorele, mentorul/moderatorul etc.) are resurse comunicaționale similare cu ei, o forță
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lucru conduce la așa-numita „redundanță ideatică” din partea formatorului, percepută, nu o dată, de cursanți sub forma „...ni se predă în bună măsură ceea ce știm deja”, cu consecințe atitudinale ușor de bănuit (dezamăgire, circumspecție, nemulțumire). Dacă educabilii adulți pot greși sancționând fireasca „redundanță ideatică”, deja consacrată și recomandată prin studii și cercetări moderne, chiar și în educația formală preadultă, unde tehnici precum „Stabilește un cadru!” și „Avansează un organizator!” au început să devină curente (Attallah, 1991), educatorul de adulți poate greși tocmai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nivelul ontogenezei educaționale supreme, în prezent viguros constituit și complet organizat din punct de vedere formal, adică în educația adulților, toate operațiile relevante ale procesului din învățământul preadult, derulat cu generațiile succesive de copii și tineri, se regăsesc în mod firesc, însă cu un puternic specific ce impregnează semnificativ proiectarea, predarea, învățarea și evaluarea, mergând chiar până la reconsiderarea radicală a unora dintre ele (de exemplu, predarea, în primul rând, dar și proiectarea și învățarea) și a le reprioriza relevanța procesuală în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elaborarea treptată a unor tehnici autoevaluative corecte, realiste; - favorizarea autocunoașterii, identificarea propriului stil de învățare, de reflecție și de gândire, sesizarea promptă a blocajelor cognitive sau atitudinale și eliminarea lor; - sporirea încrederii în evaluare în general, acceptarea ei în mod firesc, crearea unei „culturi a evaluării” la purtător; - creșterea/sporirea percepției și stimei de sine, pe măsură ce rezultatele autoevaluării se apropie de cele ale evaluării externe în ceea ce îi privește. Trebuie menționată, totodată, și funcția operațională de mare relevanță a autoevaluării care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
al programului nu este disponibil. Dorința oamenilor de a-și împărtăși cu alții descoperirile (în cazul de față, linkurile unor site-uri interesante), nevoia de a câștiga timp în societatea informațională, aflată într-o dezvoltare amețitoare, au creat o extensie firească a acestui serviciu, și anume colectarea în colaborare a însemnărilor de site-uri favorite. Persoanele care lucrează împreună la anumite proiecte sau cele din mediu academic (și nu numai) doresc să folosească resursele și informațiile deja descoperite și clasificate după
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de concepere și implementare a programelor și cursurilor pentru adulți și care este specificitatea acestora. Este de menționat că aceste delimitări/etapizări le-am făcut mai mult din punct de vedere didactic, deoarece se află, de fapt, într-o înlănțuire firească; ele se întrepătrund și se intercalează, neputându-se realiza o demarcare netă. 5.5.2. Problematica dezvoltării și etapele manageriale de parcurs în programele/cursurile de educație pentru adulțitc "5.5.2. Problematica dezvoltării și etapele manageriale de parcurs în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educația adulților în sistemul articulat al modalităților de educație desfășurate transversal și longitudinal, nemaifiind privită simplist, ca un apendice al educației școlare, ca o entitate contrastantă sau opțională sau ca o terapeutică pentru carențele educației școlare, ci ca un fapt firesc și necesar pentru perfecționarea și dezvoltarea individuală continuă, pentru a face față „sfidărilor”, mereu noi, ale unei societăți în schimbare. De altfel, practica a demonstrat că granița dintre copilărie, tinerețe și vârsta adultă este uneori relativă, sub aspectul evoluției individuale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulților își aduce aportul la „dezvoltarea autonomiei și a simțului responsabilității, la abilitarea adulților pentru a face față schimbărilor economico-sociale, la promovarea participării creative a cetățenilor la viața colectivității”. Educația adulților cunoaște o dinamică susținută, dezvoltarea sa fiind o consecință firească a cererii sociale, dar și a politicilor educaționale mai coerente și mai sistematice. În același fel, educația/învățarea de-a lungul întregii vieți (educația permanentă, lifelong learning - LL) este, așa cum am putut desprinde deja din primul subcapitol, o nouă realitate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
stipulări contradictorii; - abundența actelor legislative, ceea ce a determinat fie confuzii generate de discordanțele dintre ele, de anularea unora, fără ca cele care le-au succedat să acopere toate stipulările abrogate, fie suprareglementări care descurajau inițiativele și încetineau procesul descentralizării sau funcționarea firească a unei piețe concurențiale; - analizele privind nivelul de implementare și evaluările de impact au arătat că există încă o distanță semnificativă între prevederile legislative și punerea în practică a acestora, deoarece fie prevederile nu au fost însoțite și de mecanismede
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și olfactiv). Pragul diferențial progresează pentru toate categoriile de senzații. În plus, unele profesii (cele de constructor, salvamontist etc.) sau diverse ramuri sportive (parașutism, gimnastică, alpinism etc.) determină o evoluție în ceea ce privește simțul echilibrului. Progresele intelectuale sunt evidente ca un corolar firesc al exercitării profesiei în care tânărul este implicat, iar antrenarea lui în cursuri de reciclare sau reconversie profesională augumentează toate procesele aferente. Conform rezultatelor pe care le comunică Stepanova (apud Șchiopu, Verza, 1997), în urma unei ample investigații de teren, memoria
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în demersurile lor de la ce cred ele că sunt nevoile publicului-țintă și apoi oferă programe prescrise, ca, de exemplu, conferințe, cursuri, workshopuri. Ca rezultat al acestui demers invers, publicul reacționează atât la nevoile predeterminate, cât și la programul prescris, consecința firească fiind respingerea nevoilor identificate de alții și propunerea unor soluții. Stabilirea obiectivelortc "Stabilirea obiectivelor" Obiectivele sunt rezultate anticipate pe care dorim să le obținem în urma unei activități de formare, sunt ceea ce ne așteptăm de la cursanți să învețe. Totodată, aceste obiective
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
modalităților de evaluaretc "Alegerea modalităților de evaluare" Pentru a putea aprecia demersurile efectuate într-o anumită activitate, avem nevoie de evaluare. Scopul oricărei activități de evaluare este identificarea punctelor tari și slabe și corectarea acestora din urmă. Evaluarea este urmarea firească a activităților de predare și învățare, având, în raport cu acestea, rol de feedback. Evaluarea este un proces ciclic continuu, care începe în faza inițială de planificare, continuă de-a lungul întregului program și este un punct de plecare pentru activități viitoare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mari și control voluntar asupra redundanței în comunicaretc "Resurse mari și control voluntar asupra redundanței în comunicare" Conceptul de redundanță desemnează, așa cum apare el în teoria comunicării, excesul de informație în raport cu un cuantum de suficiență aferent unui mesaj. Normală și firească, între anumite limite (ca informație în plus), redundanța (care, de altfel, apare și-n lumea naturală în care trăim, ca un surplus precantiv, structural-funcțional - de exemplu, în sistemele vii, dar și în cele artificiale) este intim asociată înseși limbii și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]