2,502 matches
-
să fie încadrate în program succesiv (ex. matematica, fizica, chimieă. Măriți pauzele dacă orarul nu vă permite acest lucru; 6. Nu treceți de la o temă la alta până când prima temă nu a fost bine însușită; 7. Faceți planul textului cât învățaȚi; dacă nu, va trebui oricum să-l construiți improvizat, ad-hoc, puțin eficient, când veți fi examinat; 8. Când nu înțelegeți bine și în profunzime materialul de învățat, confruntați-vă cu cât mai multe surse (manuale, dicționare, enciclopedii etc.Ă; 9
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
proprie de concepție și exprimare; 27. Notițele se citesc și se corectează cât mai repede după luarea lor, la câteva ore, în aceeași zi, iar pentru corectare folosiți culorile roșu, verde, negru etc.Ă; 28. Denumirile, formulele, datele, definițiile trebuie învățate corect de la început; 29. Pentru a lua notițe: ¾ nu transcrieți cuvânt cu cuvânt ceea ce se spune ci notați doar esențialul, principalul, generalul; ¾ folosiți un mod propriu de exprimare dar notați corect expresiile; ¾ folosiți titluri, subtitluri, spații libere pentru completări etc.
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
copiii care posedă algoritmi de identificare dezvoltați și algoritmi de lucru încă slab dezvoltați, se remarcă determinarea corectă a modului de rezolvare a problemei și greșeli de calcul“. Operativitatea specifică a gândirii se organizează cu grupuri sau structuri de operații învățate, destul de flexibile pentru a fi aplicate la situațiile problemă cu care se confruntă elevii, și destul de unitare pentru a constitui structuri de operații distincte. Pe seama operativității algoritmice și a situațiilor problemă cărora elevii le dau mai greu o rezolvare, spre
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
în timp. Recompensă: Cei care vor completa pătratele cu fructe, respectând numărul indicat, vor primi buline roșii. Jocul: Hai să colorăm! Scopul didactic: Formarea deprinderilor de a colora; formarea priceperilor și deprinderilor de a recunoaște, după anumite atribute, figurile geometrice învățate. Sarcina didactică: Să coloreze figurile geometrice, respectând cerințele date. Material didactic: Fișe cu desenele de mai jos. Reguli: 1. Fiecare elev trebuie să coloreze în roșu cercurile, în albastru pătratele, în verde dreptunghiurile și în galben triunghiurile. 2. Jocul se
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
lucrează în perechi sub coordonarea învățătorului. Câștigă perechea care a terminat prima și a rezolvat corect. Recompensă: Perechea câștigătoare primește un ecuson pe care scrie Bravo! Jocul: Cine urcă scara mai repede? Scopul didactic: Consolidarea deprinderilor de calcul cu operațiile învățate; dezvoltarea atenției, a perseverenței și a spiritului de muncă în colectiv. Sarcina didactică: Să realizeze operația indicată de semnul înscris pe fiecare treaptă. Material didactic: Planșe cu imaginile de mai jos. Reguli: 1. Fiecare elev trebuie să rezolve mintal execițiul
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
a celor două forme de contraatac. Dar Între jucătorii care execută contraatacul direct și cei care execută contraatacul susținut, existe multe situații de joc În care apare necesitatea de colaborare; de aceea, este neapărat necesar ca acest lucru sa fie Învățat. Când, de exemplu, un vârf de contraatac este În situația de a nu mai putea finaliza datorită replierii apărătorilor, el trebuie să colaboreze cu jucătorii din “valul 2”, oferind astfel Încă o posibilitate de finalizare pentru ceilalți jucători. Acest lucru
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
Așa cum nota G. Dispaux: "O definiție care nu ridică niciodată probleme ar fi inutilă. Așa stau lucrurile și în cazul unei tipologii." (1984: 102). Fiind interesat de cele cinci tipuri elementare, am ales să plec de la categorii preexistente cultural, adică "învățate întâmplător și aplicate în calitatea lor de cunoștințe comune unui anumit grup, mai ales prin limbaj" (Dubois 1991: 11). Randamentul acestei ipoteze mi se pare suficient de interesant, încât să-mi asum riscul de a oferi aici o nouă versiune
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
prin căutarea conștientă de a da un răspuns comportamental cât mai adecvat. Învățarea umană nu se reduce la o absorbție pasivă de informații, ci este un proces activ de reconstrucție, prin efort propriu și prin mijloace intelectuale, a ceea ce trebuie Învățat; ea este un proces de organizare și integrare a noilor achiziții În propriul sistem de cunoștințe, deprinderi și capacități. În cadrul Învățării conștiente, profesorul și forma de comunicare cu elevul au o mare importanță. Personalitatea profesorului are un rol deosebit. Profesorul
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
sau alta, greșelile se plătesc. Și nu este nimic de demonstrat aici, este o axi omă pe care majoritatea oamenilor o știu. Dar tot această majoritate a oamenilor nu știu să și aleagă drumul în viață. Nimeni nu se naște învățat, toate cunoștințele ca și sistemul nostru de gândire se formează de a lungul anilor, prin experiențele trăite . Confruntându-se cu problemele materiale zilnice, oamenii nu ajung să vadă prea mult în faț a lor. Atunci ei trebuie ajutați. De către cine
Îngusta cărare către lumină by Marian Ciornei () [Corola-publishinghouse/Science/1225_a_2212]
-
a perfectului simplu într-o secvență narativă. Supradeterminarea parțială a micronivelului de macronivel are drept consecință folosirea masivă a imperfectului în situația inițială (sau Orientare) și în secvențele descriptive, în timp ce perfectul simplu marchează Complicația, subliniind declanșarea povestirii. Această regulă textuală, învățată foarte devreme de către copii, nu este totuși absolut liniară și strictă, alte efecte de sens putînd să dea o altă turnură acestei tendințe. Vom reveni mai tîrziu la subiectul descrierii de acțiuni (capitolul 4). Trebuie să adăugăm la final, că
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
prin care să poată răspunde provocărilor societății, incluzând formarea inițială și continuă, în perspectiva educației permanente. Recrutarea celor cu experiență profesională din alte domenii Identificare de noi deprinderi fundamentale care, alături de cele tradiționale, por fi integrate mai bine în curricula, învățate și menținute. Valorizarea tuturor deprinderilor și caracteristicilor, inclusiv a celor dezavantajante (nevoile speciale). Promovarea validării oficiale a deprinderilor de bază pentru a facilita educația permanentă, formarea și angajarea. Oferirea de echipament adecvat și software educational astfel încât procesul ICT și de
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
mare, singur pe rând, la mijlocul rândului și, totodată, conștientizează semnificația titlului, ca idee centrală a textului. În vederea receptării și fixării regulii ortografice privitoare la scrierea titlului, solicităm școlarii să enumere titlurile unor povești sau povestiri cunoscute, a poeziilor și cântecelor învățate; în paralel vor fi antrenați în alcătuirea unor scurte texte după tablouri și ilustrații reprezentative, texte pentru care trebuie să aleagă titlurile potrivite (scriem aceste titluri pe tablă, explicând și respectând cerințele și regulile învățate). Deoarece elevii au fost familiarizați
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
cunoscute, a poeziilor și cântecelor învățate; în paralel vor fi antrenați în alcătuirea unor scurte texte după tablouri și ilustrații reprezentative, texte pentru care trebuie să aleagă titlurile potrivite (scriem aceste titluri pe tablă, explicând și respectând cerințele și regulile învățate). Deoarece elevii au fost familiarizați în lecțiile anterioare cu scrierea corectă a cuvintelor eu, ea, el, ei, ele, era și care se pronunță diftongat, dar se scriu cu e la început, acum vin în contact cu scrierea cuvintelor care conțin
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
prin exerciții care solicită gândirea și chiar creativitatea elevilor. Exemple : a)Alege, pentru fiecare din cuvintele date, unul din cuvintele aceea, aceia : femeia ............... copiii ............... vulpea ............... vulpoii ................. fetița ................. cocoșii ................. cartea ............... inginerii .............. b)Desparte în silabe și subliniază cuvintele care conțin diftongii învățați : pădurea, deasă, ied, iarnă, ouă, ploaie, lămâia. c)Completează cuvântul care lipsește și subliniază diftongii din cuvintele propozițiilor : Prietenul la ........................ se ......................... . Lauda de sine nu ................................. a bine. Pisica cu clopoței nu prinde ........................ . d)Grupează cuvintele după cum se pronunță și se
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
să fie înlocuit cu diftongul ie : piatră - pietre poiană .................... piață ................ amiază .................... viață ................ nuia ........................ g)Transcrie numai cuvintele scrise corect : el, iel, epure, iepure, eșire, ieșire, liceie, licee, poezie, poiezie, caiet, caet. h)Scrie câte un cuvânt pentru fiecare din diftongii învățați. Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte. Atât în clasa I, cât și în clasa a II-a, etapa de învățare a diftongilor trebuie finalizată cu dictări de control, autodictări și, în general, cu probe de evaluare care să cuprindă sarcini de
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
sute întregi. Abordând problemele ortografice în sistem și clarificându-le pe măsură ce intervin în activitatea școlară curentă, la sfârșitul clasei I elevii sunt în măsură să formuleze propoziții, răspunsuri orale și scrise la întrebări, ortografiază corect propozițiile, folosind semnele de punctuație învățate. Evaluarea nivelului de cunoștințe și deprinderi ortografice, la sfârșitul clasei I, se poate realiza prin aplicarea unor teste care să cuprindă exerciții de completare și construcție, corelate cu exerciții de identificare. Exemple : a)Scrie cât mai multe cuvinte care se
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
Ina ( ) ( ) Învăț la citire ( ) ( ) Dă-mi ( ) te rog ( ) și mie un pix ( ) Ina îmi dă pixul ( ) Ce pix frumos ( )’’ Precizăm că semnele de punctuație se folosesc și se învață încă din primele lecții ale perioadei abecedare. Primul semn de punctuație învățat este punctul, semn care apare odată cu prima propoziție scrisă (,,Mara are un melc.’’). Apoi apar virgula și semnul întrebării, utilizarea acestora desprinzându se din text. Concret, procedăm astfel : -intuim , dirijat, imaginea din manual; -extragem propoziția interogativă : ,,Nina, ai un nai
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
prealabile. Ori de câte ori textele implică asemenea ortograme le analizăm fonetic și ortografic, le pronunțăm până la desemnarea cuvintelor componente și le scriem cu elevii, îndrumându-i și corectându-i mereu. (Este eficientă dictarea zilnică, de 5-6 minute, care să includă și ortogramele învățate, pentru ca școlarii să-și exerseze priceperile de scriere corectă a acestor grupuri de cuvinte). În manualul clasei a II -a, aproape în fiecare text, elevii vor întâlni ortograme; acestea le explicăm tot pe bază practic-intuitivă, la nivelul capacităților lor perceptive
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
împrumutat ? îi(lui, ei ) a împrumutat Pentru recunoaștere, completare, aplicare și dezvoltare, intervenim cu exerciții adecvate, ca și în celelalte situații prezentate. Aplicăm, de asemenea, probe de evaluare după învățarea fiecărei ortograme și probe de etapă, pe grupuri de ortograme învățate. Procedăm în același mod și pentru însușirea scrierii corecte a celorlalte ortograme prevăzute de programa clasei a IIa, având în vedere ca ortogramele ce pot fi confundate cu formele omofone să le explicăm intuitiv, prin aplicații comparative. Exemple : deal = formă
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
comune pentru educația pentru cetățenie democratică ăCracow Resolution and the Draft Common Guidelines for Democratic Citizenship Education). Documentul redefinește cetățenia democratică adăugând un nou set de dimensiuni conceptului de cetățenie acceptat anterior și reinterpretează modalitățile prin care aceasta ar trebui învățată și predată. Cetățenia democratică a fost înțeleasă, în special, ca având mai multe dimensiuni - inclusiv politică, juridică, socială și economică. Astfel, a fost acceptată oficial ideea că cetățenia democratică trebuie înțeleasă ca aplicându-se nu numai la nivel național și
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
încurajați să își facă prieteni, să fie sociabili și să rezolve ei însiși conflictele apărute în grupul lor. Copiii trebuie recompensați pentru îndeplinirea unei responsabilități, în acest mod se creează motivația acestora pentru a continua pe aceeași cale. Copiii trebuie învățați să își recunoască sincer greșelile și să fie stimulați pentru a și le corecta singuri. Copiii trebuie ajutați să fie buni organizatori, perseverenți în urmărirea obiectivelor pe care și le propun. VII.2. Obstacole în calea stimei de sine a
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
chiar și în aabsența lor. Faptul că părinții trebuie să cunoască și să coordoneze modul de petrecere al timpului liber de către copilul lor este important pentru că: Timpul liber poate să reprezinte un agent de educație pozitivă pentru copil. Copilul trebuie învățat să discearnă în modalitățile de petrecere a timpului liber comportamentele pozitive de cele negative. Petrecerea timpului liber cu alți copii înseamnă modele diferite de gândire și de comportare care trebuie lămurite la timpul respectiv, pentru a se întipări în mintea
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
mai rapidă la cerințele școlii și ale societății). Pentru copil timpul liber are mai multe semnificații: Este o activitate plăcută petrecută în afara interdicțiilor părintești și cu parteneri pe care el și-i alege; Este șansa lui de a exersa comportamentele învățate și de a le explora limitele ăcât are voie să facă și cât nu are voie în funcție de alte restricții decât cele ale familiei); Cunoaște alți copii ăadulți chiar) și alte modele de comportament ăprin jocurile în care se antrenează cu
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
trebuie studiate aranjarea tabelelor și a diagramelor într-o ordine corectă utilizarea unor mișcări, dramatizări, dans, pantomime sau jocuri de rol pentru dezvoltarea memoriei de lungă durată vorbitul și plimbatul în timpul repetării cunoștințelor învățarea prin aplicarea în practică a cunoștințelor învățate -implicarea activă pentru a menține treaz interesul Toți elevii pot învăța, dacă profesorii, părinții, cei care le oferă suport sunt pregătiți să le arate cum să învețe, să le propună programe pentru valorificarea și dezvoltarea stilului de învățare și a
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
al creierului (limbajul creierului); funcționalitatea blocurilor integrative ale creierului (formațiunea reticulată, hipotalamusul, talamusul, sistemul limbic ș.a.), cu funcții în modularea tonusului scoarței cerebrale, în reflexele de orientare, în conduitele verbalizate, în atenție, în manifestările emoționale, în elaborarea și fixarea comportamentelor învățate; cortexul implicat în programarea activităților, în reglarea, selectarea, control inhibarea proceselor psihologice, în conduitele de răspuns mnezic, motor, cognitiv, imaginativ, emoțional și decizional; capetele corticale ale analizatorilor situate în neocortex, ariile senzoriale, cu funcții în prelucrarea și stocarea informațiilor referitoare
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]