1,537 matches
-
permanente, „Memorandumul” solicită intensificarea și armonizarea acțiunilor statelor Europei într-un efort concertat, care să asigure un caracter relativ unitar politicilor educaționale ale acestora. Acțiunea în favoarea învățării permanente are la bază șase mesaje-cheie, menite să asigure o strategie coerentă și comprehensivă pentru întreaga Europă. Acestea sunt următoarele: 1. Noi competențe de bază pentru toți. Asta presupune garantarea accesului universal, neîngrădit și continuu la învățare al tuturor cetățenilor, pentru a asigura formarea și reînnoirea permanentă a cunoștințelor și competențelor necesare participării susținute
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
orientarea în carieră a individului și consilierea acestuia pe toată durata existenței sale trebuie să devină o realitate a zilelor noastre. Centrată pe satisfacerea intereselor și aspirațiilor individului (clientului), activitățile de consiliere și orientare trebuie desfășurate profesionist, într-o manieră comprehensivă, holistică, așa încât să răspundă unei mari varietăți de nevoi, interese și aspirații ale oamenilor. 6. Să apropiem mai mult învățarea de domiciliu. Aceasta are drept obiectiv oferirea oportunităților de învățare permanentă și continuă cât mai aproape posibil de beneficiari, în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a treia etape, situația de învățare, scopul său declarat este implicarea celui care învață, prin explorarea atât a nevoilor de învățare, cât și a temelor de conținut. Modelul Boyle (1981)tc "Modelul Boyle (1981)" Boyle abordează programarea ca o sinteză comprehensivă dintre teorie, analize și practică. El leagă această programare de educația continuă și învățarea permanentă. Boyle prezintă 15 concepte relevante: primele nouă (stabilirea unor baze filosofice pentru programare; analiza nevoilor, grijilor, problemelor oamenilor și comunităților; implicarea potențialilor clienți, determinarea nivelurilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
asociată cu achiziția și asimilarea unorinformații. Activitățile confirmative (de tip vorbit, scris) țin mai ales de învățarea asociată cu integrarea și aplicarea cunoștințelor. Nu putem vorbi însă de o separare clară între explorare și confirmare, fiind părți ale unei construcții comprehensive și coerente de cunoștințe. Dimensiunea tranzacțională a matricei evidențiază dacă învățarea este individuală (cu un accent mai mare pe reflecție) sau de grup (cu un accent mai mare pe interacțiune și colaborare). Am preluat doar un posibil model de analiză
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
saucomprehensiv pentru aceste produse, pentru maniera proprie cursantului de a-l realiza. De aceea, lângă produsul final sunt necesare și câteva comentarii clarificatoare. Portofoliile ilustrative sunt mai ușor de evaluat și de alcătuit, fiind necesare doar produsele „ilustrative”, relevante. Portofoliile comprehensive sunt mai detaliate, conținând toate produsele, și, de aceea, sunt mai voluminoase. În a doua situație, produsele intermediare ale muncii în progres sunt utile pentru ca profesorul să poată avea pentru întâlnirile de discuții, consultații și feedback cu cursantul diferitele variante
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
metode ar putea fi: testele formale, interviurile, observațiile, strategiile de punere a problemei etc. Metodele de evaluare variază de la simpla completare de către studenți a unui chestionar care să evidențieze experiențele din domeniu, background-ul lor etc. până la administrarea unor teste comprehensive privind cunoștințele și abilitățile deja însușite. Aceasta se realizează în momentul de debut al procesului didactic, acoperind ceea ce numim evaluare inițială. În momentul de debut este, de asemenea, importantă identificarea nivelului cunoștințelor și deprinderilor anterioare, a experienței de viață, a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
predictibile. • Abordarea CIPP (Stufflebam, apud Calder, 1997, pp. 25-27) este orientată spre examinarea procesului cursului în desfășurare, dar se raportează la contextul în care se derulează, reținând și aspecte ale măsurării în relație cu rezultatele intenționate. De aceea, este mai comprehensivă. Acronimul CIPP derivă de la: contextul evaluării (date descriptive despre obiectivele cursului, despre rezultatele intenționate, despre criteriile de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
learning in the global context, Ashgate. Caffarella, R.S. (2002), „Identifying Program Ideas”, în Planning programs for adult learners- a practical guide for educators, trainers and staff developers, John Wiley & Sons Inc., New York. Calder, J. (1997), Programme Evaluation and Quality - a comprehensive guide to setting up an evaluation system, Kogan Page, Londra. Cole, G. (1993), Personnel Management, Theory and Practice, DP Publications, Londra. Danihelkova, H. (coord.) (2003), Management and Evaluation of the Course, Repronis, Ostrava. Dean, G.J.; Murk, P.J.; Del Prete, T.
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cum să-și organizeze și să-și trăiască viața, întâlnim destui adulți care au nevoie de ajutor și îndrumare specializate, pe care serviciul de consiliere psihopedagogică sunt îndreptățite și datoare să le furnizeze. Consilierea adulților este o dimensiune a educației comprehensive, desfășurate pe tot parcursul vieții individului uman. 6.2. Consilierea cariereitc "6.2. Consilierea carierei" Ionela Clipici, Mariana Crașovan 6.2.1. Delimitări conceptualetc "6.2.1. Delimitări conceptuale" Adulții, ca persoane mature și cu o anumită experiență de viață
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
2003), „Metode ale consilierii carierei adulților”, în M. Jigău (coord.), Consilierea carierei adulților, Institutul de Științe ale Educației, Centrul Național de Rersurse pentru Orientare Profesională EuroGuidance, București. Dennery, M. (2001), Evaluer la formation, ESF, Issy-les-Moulineaux. Gladding, S. (1996), Counselling. A Comprehensive Profession, Prentice Hall, New Jersey. Gregory, A. (1997), Planning and Managing a Public Relations Campaign, Peterson’s, New Jersey. Gysbers, N.C.; Heppner, M.J.; Johnston, J.A. (1998), Careers Counselling Process, Allyn & Bacon, Boston. Gysbers, N.C. (2001), „School Guidance and Counselling
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai avansate și cu elaborări teoretice dintre cele mai pertinente. Volumul Educația adulților. Baze teoretice și repere practice își propune să ofere fiecărui student, masterand, practician sau specialist în domeniu, încă din primul capitol, accesul la o sursă de informare comprehensivă, structurată didactic, care aduce clarificări teoretice necesare și constituie o imagine coerentă și actuală a elaborărilor științifice, a problematicilor în domeniu, contribuind la o mai bună înțelegere a acestora, la o necesară compatibilizare terminologică, ideatică și disciplinară. Totodată, am încercat
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
activități organizate - realizate de o varietate de instituții cu scopul de a atinge obiective educaționale specifice -, dar și domeniul practicii sociale (acesta din urmă le-ar include pe primele două). Toate aceste repere le regăsim reunite sintetic în următoarea definiție, comprehensivă, elaborată cu prilejul celei de-a XIX-a Sesiuni a Conferinței Generale UNESCO (Nairobi, 1976): Ansamblul proceselor organizate de educație, în ceea ce privește conținuturile, nivelurile și metodele, formale sau informale, care prelungesc sau înlocuiesc educația inițială efectuată în instituții școlare sau universitare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
creșterea ocupării și realizarea coeziunii sociale, prin reducerea numărului șomerilor (mai ales a celor de lungă durată, expuși decalificării profesionale și marginalizării). Dezvoltarea serviciilor-suport de consiliere și informare transparentă (inclusiv on-line, prin existența unui site cu o bază de date comprehensivă, pentru oferte de muncă în toate țările Europei; vezi inițiativa Eures) asupra posibilităților de mobilitate, de angajare, respectiv de pregătire în vederea angajării ori asupra posibilităților de dezvoltare a carierei este o altă măsură menită să ducă la îndeplinirea acestor deziderate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la raportarea la experiența sa, la reflectarea asupra acesteia. Ulterior, Mezirow dezvoltă și mai mult ideea învățării transformative (perfectată pe parcursul a 20 de ani) ca un construct social al realității, diferențiind mai multe niveluri de reflecție 1, care să explice comprehensiv modul în care adultul procesează informația, pornind de la date din experiența sa socioculturală. Treptat, individul poate dezvolta o atitudine critică față de relațiile de putere sociale și le poate face față mai eficient prin transformare individuală. Teoria este foarte relevantă în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
au înregistrat multereveniri și rectificări, ceea ce denotă, pe de o parte, preocuparea pentru îmbunătățire, dar, pe de altă parte, și multe confuzii, inconsecvențe datorate lipsei unei concepții unitare. Documentele elaborate sunt încă mai mult sectoriale, fiind de dorit un document comprehensiv, de viziune strategică. • Se poate remarca faptul că, prin participarea României la programele Uniunii Europene, dar și prin preocupările constante pentru deschiderea și dezvoltarea educației adulților în concordanță cu tendințele internaționale în domeniu, țara noastră a făcut pași importanți în vederea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Legea nr. 375/2002. Pentru finanțarea sistemului de educație permanentă prin instituțiile publice de cultură, se pot constitui la nivel teritorial surse suplimentare de finanțare din taxele și impozitele locale. Trebuie menționat faptul că, la nivel național, nu există statistici comprehensive care să ofere o imagine globală privind finanțarea guvernamentală a diferitelor domenii ale educației adulților (cu excepția celor realizate de ANOFM); de asemenea, sumele vehiculate în sectorul nonguvernamental sau cele privind sponsorizările sau investițiile cetățenilor în educație nu pot fi decât
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai puțin formalizat, prin metode și tehnici adecvate, în contexte non-formale și informale diverse. Considerată a fi „un ansamblu de presupoziții sau ipoteze” (Brookfield, 1986), „un set de îndrumări” (Merriam și Caffarella, 1991), „o filosofie” (Pratt, 1993) sau „o teorie comprehensivă a educației și formării adulților” (Knowles, reputat specialist în educația adulților), andragogia este „arta și știința de a-i ajuta pe adulți să învețe” (Knowles, 1984); deosebirea dintre modelul pedagogic (specific instruirii și învățării la copii) și modelul andragogic (specific
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în era cunoașterii, cu tot ceea ce implică aceasta pentru viața culturală, economică și socială” și că „modelele învățării, ale muncii și cele ale vieții se schimbă rapid”, Comisia și Statele Membre ale CElansează o dezbatere largă, bazată pe o strategie comprehensivă privind „implementarea învățării permanente la nivel individual și instituțional în toate sferele vieții publice și private” (p. 5). În viziunea „Memorandumului”, învățarea permanentă este „umbrela comună sub care sunt reunite toate tipurile de învățare și formare” (p. 6); ea este
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
permanente, „Memorandumul” solicită intensificarea și armonizarea acțiunilor statelor Europei într-un efort concertat, care să asigure un caracter relativ unitar politicilor educaționale ale acestora. Acțiunea în favoarea învățării permanente are la bază șase mesaje-cheie, menite să asigure o strategie coerentă și comprehensivă pentru întreaga Europă. Acestea sunt următoarele: 1. Noi competențe de bază pentru toți. Asta presupune garantarea accesului universal, neîngrădit și continuu la învățare al tuturor cetățenilor, pentru a asigura formarea și reînnoirea permanentă a cunoștințelor și competențelor necesare participării susținute
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
orientarea în carieră a individului și consilierea acestuia pe toată durata existenței sale trebuie să devină o realitate a zilelor noastre. Centrată pe satisfacerea intereselor și aspirațiilor individului (clientului), activitățile de consiliere și orientare trebuie desfășurate profesionist, într-o manieră comprehensivă, holistică, așa încât să răspundă unei mari varietăți de nevoi, interese și aspirații ale oamenilor. 6. Să apropiem mai mult învățarea de domiciliu. Aceasta are drept obiectiv oferirea oportunităților de învățare permanentă și continuă cât mai aproape posibil de beneficiari, în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a treia etape, situația de învățare, scopul său declarat este implicarea celui care învață, prin explorarea atât a nevoilor de învățare, cât și a temelor de conținut. Modelul Boyle (1981)tc "Modelul Boyle (1981)" Boyle abordează programarea ca o sinteză comprehensivă dintre teorie, analize și practică. El leagă această programare de educația continuă și învățarea permanentă. Boyle prezintă 15 concepte relevante: primele nouă (stabilirea unor baze filosofice pentru programare; analiza nevoilor, grijilor, problemelor oamenilor și comunităților; implicarea potențialilor clienți, determinarea nivelurilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
asociată cu achiziția și asimilarea unorinformații. Activitățile confirmative (de tip vorbit, scris) țin mai ales de învățarea asociată cu integrarea și aplicarea cunoștințelor. Nu putem vorbi însă de o separare clară între explorare și confirmare, fiind părți ale unei construcții comprehensive și coerente de cunoștințe. Dimensiunea tranzacțională a matricei evidențiază dacă învățarea este individuală (cu un accent mai mare pe reflecție) sau de grup (cu un accent mai mare pe interacțiune și colaborare). Am preluat doar un posibil model de analiză
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
saucomprehensiv pentru aceste produse, pentru maniera proprie cursantului de a-l realiza. De aceea, lângă produsul final sunt necesare și câteva comentarii clarificatoare. Portofoliile ilustrative sunt mai ușor de evaluat și de alcătuit, fiind necesare doar produsele „ilustrative”, relevante. Portofoliile comprehensive sunt mai detaliate, conținând toate produsele, și, de aceea, sunt mai voluminoase. În a doua situație, produsele intermediare ale muncii în progres sunt utile pentru ca profesorul să poată avea pentru întâlnirile de discuții, consultații și feedback cu cursantul diferitele variante
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
metode ar putea fi: testele formale, interviurile, observațiile, strategiile de punere a problemei etc. Metodele de evaluare variază de la simpla completare de către studenți a unui chestionar care să evidențieze experiențele din domeniu, background-ul lor etc. până la administrarea unor teste comprehensive privind cunoștințele și abilitățile deja însușite. Aceasta se realizează în momentul de debut al procesului didactic, acoperind ceea ce numim evaluare inițială. În momentul de debut este, de asemenea, importantă identificarea nivelului cunoștințelor și deprinderilor anterioare, a experienței de viață, a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
predictibile. • Abordarea CIPP (Stufflebam, apud Calder, 1997, pp. 25-27) este orientată spre examinarea procesului cursului în desfășurare, dar se raportează la contextul în care se derulează, reținând și aspecte ale măsurării în relație cu rezultatele intenționate. De aceea, este mai comprehensivă. Acronimul CIPP derivă de la: contextul evaluării (date descriptive despre obiectivele cursului, despre rezultatele intenționate, despre criteriile de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]