KorAP: Find »[drukola/base=intuitiv & drukola/pos=adjective]« with Poliqarp

<1 ...57 58 59 ...109 >

2,710 matches

Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007

elimină. Ea conține mai multă informație, mai multe elemente de metodă, încurajând învățarea matematicii bazată pe întemeierea logică și pe structuri conceptualizate. Astfel, elevii resimt ca un handicap modul brusc în care, din manual, sunt retrase imaginile concrete și explicațiile intuitive. Prin noul tip de explicație pe care îl propune, matematica din această clasă înseamnă un pas înainte. „Preocuparea pentru metodă, ca principal factor al creării accesului la gândirea matematică, este doar un început, deoarece și acum, ceea ce predomină nu este

Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu (2013) [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
Aceste activități sunt prevăzute în curriculumul clasei I, atât prin obiectivele de referință, cât și prin activitățile de învățare. Acestea prevăd în mod explicit necesitatea activităților obiectuale, în care copiii lucrează cu material didactic pentru a dezvolta și accentua latura intuitivă a învățării. Elevii construiesc mulțimi care au tot atâtea elemente, mulțimi echivalente cu o mulțime dată, stabilesc corespondențe element cu element, rolul acestor activități fiind acela de a dezvolta la copii înțelegerea noțiunii de număr ca o clasă de echivalență

Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu (2013) [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
didactic în însușirea operațiilor cu numere naturale Adunarea și scăderea După însușirea conceptului de număr natural, a numerației și a relațiilor de ordine definită pe mulțimea numerelor naturale, se va trece la studiul operațiilor de adunare și scădere, cu caracter intuitiv corespunzător particularităților de vârstă specifice elevilor de clasa I. Introducerea operațiilor de adunare și scădere se poate face, fie folosind reuniunea a două mulțimi disjuncte și diferența a două mulțimi, fie folosind rigletele. „Pentru formarea și însușirea noțiunii de adunare

Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu (2013) [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
acestora și transformările lor prin operații cu numere, ca rezultate ale măsurării. Atât programa, cât și manualele prevăd studiul mărimilor și a unităților de măsură în mod concentric. În clasa I se studiază măsurarea, măsurile și unitățile de măsură pe cale intuitivă, concomitent cu exerciții de apreciere și măsurare directă, revenindu-se asupra lor, lărgindu-se și aprofundându-se exercițiile în clasele următoare, pentru ca astfel la sfârșitul clasei a IV-a elevii vor cunoaște mărimile fundamentale: lungimea,volum, masa și timpul în

Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu (2013) [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
se pune în evidență laturile, unghiurile, diagonalele și relațiile dintre ele, ca pentru mai apoi să se treacă la desenul propriu-zis al figurii, respectiv corpului geometric. Odată cu trecerea elevilor în clasa a III-a, se vor desprinde de caracterul pur intuitiv al învățării geometriei și vor trece treptat la efectuarea unor raționamente mai riguroase pe baza gândirii logice. Predarea geometriei se bazează pe înțelegerea noțiunilor fundamentale, pe operațiile gândirii, pe complexul cognitiv, dar într-o foarte mare măsură și pe cel

Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu (2013) [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591

243 Cuvânt înainte Problematica tipurilor reprezintă, încă de la Russel, unul din punctele majore ale reflecției în logică, iar rolul său devine cu mult mai pregnant în ceea ce numim științele umane. În toate aceste cazuri, este vorba de o clasificare relativ intuitivă datorită căreia un sistem de afirmații devine posibil. (Sumpf 1969: 46) Any native speaker of a language will in principle be able to make a distinction between a poem and a hand-book of mathematics, between an article in the news-paper

Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
tipul poligerat, dialogal are drept scop să teoretizeze, într-o manieră unificatoare, eterogenitatea compozițională a discursurilor. De asemenea, această ipoteză mai are drept finalitate, în spiritul citatului din J. Sumpf, ce apare ca moto, să ia în considerare o clasificare intuitivă și apropiată de judecățile spontane ale subiecților; plecând de la aceste judecăți, va fi posibilă dezvoltarea, în anumite condiții, a unui număr de aserțiuni teoretice. Opoziția povestire / non povestire, însușită de curând, pare a fi admisă de majoritatea subiecților vorbitori (nu

Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
și să identifice tipuri în cadrul obiectului supus analizei" (Dispaux 1984: 99). Într-o lucrare recentă și dintr-o perspectivă diferită, G. Kleiber reamintește: "clasificarea și categoriile sunt elemente fundamentale de organizare a experienței noastre, realizate de cele mai multe ori în mod intuitiv." (1990: 13). În lipsa unor astfel de categorii, receptarea unor enunțuri produse ar fi probabil imposibilă: am fi copleșiți de diversitatea absolută, de impresia de haos pe care, cu siguranță, regularitățile sintactice nu ar reuși să o compenseze. Teza lingvistică a

Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521

acesta atrofiază capacitatea noastră de abstragere și o dată cu aceasta întreaga noastră capacitate de a înțelege"28. Înlocuirea lui homo sapiens și symbolicum cu homo videns determină și trecerea în plan secund a limbajului abstract în favoarea limbajului perceptiv, infinit mai sărac, intuitiv și lipsit de capacitatea de a genera o infinitate de sensuri și semnificații, precum cel conceptual. Dacă predispozițiile și capacitatea omului de a gândi lumea prin imagini ca reprezentări mentale îl definesc și îl individualizează, fiind legate de natura umană

Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
uman, întrucât religiile și miturile abundă în fenomene și personaje ireale pe care individul le procesează depășind dificultatea incoerenței logice. Interesant este faptul că multe mituri, în special cele ale creației, coexistă, fiecare dintre acestea fiind bazate pe o înțelegere intuitivă sau pe o interpretare logică, iar viziunea pe care o propun reprezintă o parte din procesul devenirii întru ființă. Din acest motiv, deși sunt diferite între ele, miturile sunt considerate adevăruri care nici nu se exclud reciproc și nici nu

Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
pentru fertilitate. Pietrele albastre aveau un efect calmant, dar și tonifiant, iar cele galbene aparțineau soarelui și aveau un rol protector (...) Pietrele negre erau folosite rar deoarece erau puternice, având uneori efecte malefice"302. Simbolul pietrelor în funcție de culori este practic intuitiv, fiind ușor de identificat motivele pentru care pietrele de o anumită culoare aveau anumite proprietăți. Este firesc ca roșul să fie legat de sânge, verdele prin analogie cu frunzele și iarba care rodește din pământ de digestie și fertilitate/creație

Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592

îi permit să fie supusă unei analize calificative. În acest caz, trebuie să considerăm descriere denumirea provizorie a unui obiect ce urmează a fi definit. Idee reluată la rubrica "Unități discursive": Critica literară a recunoscut de mult timp, în mod intuitiv, existența unor astfel de unități discursive, făcînd distincția, de exemplu, între dialog, descriere, povestire, discurs indirect liber etc. Din cîte cunoaștem, încă nu a fost întreprins nici un demers de teoretizare pentru a defini corespunzător aceste unități și pentru a le

Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944

grafem, de la sunet la literă și încep să-și formeze, concomitent cu învățarea citit - scrisului, primele deprinderi ortografice reglementate prin norme ce trebuie respectate. O mare parte a normelor ortografice pot fi asimilate în clasele IIV, dar datorită gândirii concret intuitive specifice vârstei școlare mici, utilizăm numai acele strategii și tehnici didactice care ușurează înțelegerea fenomenelor de limbă și conduc, în final, la formarea automatismelor. Însușirea conștientă a ortografiei este dependentă de evoluția gândirii școlarului, deoarece în procesul dobândirii noțiunilor și

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
procesul de învățare a scrierii ortografice în ciclul primar este că, în clasele I-II, ortografia nu poate fi explicată și învățată pe suportul noțional al teoriei lingvistice, cunoștințele de limbă neavând suportul gramatical adecvat, acestea fiind dobândite pe plan intuitiv și concret-aplicativ, urmând ca în clasele IIIIV, pe măsură ce acumulează noțiuni și capacități exacte din compartimentele limbii, să învețe ortografia pe suportul noțiunilor lingvistice care reglementează normele scrierii corecte. Așadar, noțiunile de limbă, care includ și ortografia și punctuația, se dobândesc

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
învețe ortografia pe suportul noțiunilor lingvistice care reglementează normele scrierii corecte. Așadar, noțiunile de limbă, care includ și ortografia și punctuația, se dobândesc în două etape distincte: a) etapa achizițiilor fundamentale, caracteristică primelor două clase primare, cu învățarea pe bază intuitivă; b) etapa achizițiilor în ciclul de dezvoltare, corespunzătoare claselor III IV, cu învățarea rațională a fenomenelor lingvistice. Trecerea de la o etapă la alta se realizează printr-o serie de acumulări succesive, fără delimitări precise între etapele însușirii cunoștințelor de limbă

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
înțelege rațional folosirea cratimei în grupurile verb pronume, pe baza motivării ortografice care-i solicită gândirea logică, capacitățile de observație, analiză și sinteză, comparare și generalizare etc. Cu toate acestea, particularitatea învățării ortografiei în ciclul primar constă în învățarea pe cale intuitivă a ortografiei. Acest aspect ne obligă să respectăm particularitățile de vârstă prin dozarea conținutului noțiunilor și normelor ortografice astfel încât acestea să nu depășească capacitățile de receptare și operaționalizare proprii vârstei elevilor. Particularitățile lingvistice proprii școlarului din clasa I În clasa

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
II-a sistematizează și consolidează, prin exerciții variate, cunoștințele despre sunet, silabă, cuvânt, propoziție, text, grupuri de litere, vocale și consoane, substantive articulate și nearticulate (fără teoretizări), la singular și plural, nume proprii, semne de punctuație, ortograme (învățate în mod intuitiv) etc. Meritul deosebit al manualului constă în aceea că oferă școlarilor exerciții care facilitează însușirea acestor cunoștințe de limbă pe cale operațională. Metodologia abordată Învățarea scrierii corecte se realizează în timp și cere mult tact și răbdare din partea învățătorului. În clasele

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
bătut vântul. e)A nins. Dezvoltarea răspunsului : Soarele a strălucit. (Când a strălucit?; Unde a strălucit?; Ce fel de cer?) ...Luni, soarele a strălucit pe cerul senin. -Modelul iconic sau învățarea prin modelare își motivează necesitatea aplicativă prin caracterul concret intuitiv și acțional al gândirii școlarului mic, la care acțiunea mintală derivă din acțiunea externă, pur obiectuală (cu deosebire în clasele I - II). Această metodă tradițională capătă noi valențe formative în didactica modernă, deoarece nu mai urmărește doar memorarea și reproducerea

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
separarea acesteia în cuvinte, silabe, sunete, cum se pronunță corect fiecare sunet etc. Orice noțiune, pricepere sau deprindere ce urmează a fi dobândită trebuie explicată, demonstrată, apoi îndrumată și corectată, deoarece în clasa I majoritatea cunoștințelor de limbă au suport intuitiv : scrierea cuvintelor cu „K”, „Y”,”W”, „q”; scrierea cuvintelor ce conțin vocale în diftong sau hiat; scrierea vocalelor corespunzătoare după consoanele „ș” și „j”; scrierea cuvintelor cu consoană dublă; despărțirea cuvintelor în silabe ș. a. -Exercițiul rămâne însă principala și cea

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
text foarte scurt aplicând alineatul, să folosească semnele de punctuație prevăzute în programă și în conținutul manualului. Este cunoscut faptul că, atât în clasa I, cât și în clasa a II-a, școlarii dobândesc cunoștințele ortografice și de punctuație pe cale intuitivă și practic-operațională, în afara determinărilor gramaticale, fără reguli și definiții. Cu toate acestea, în primele două clase, realizăm deprinderile generale fundamentale de scriere, chiar în afara motivațiilor de ordin teoretic care privesc pronunția și scrierea corectă. Pentru realizarea acestui obiectiv, recurgem la

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
elevi permite acest lucru, se pot realiza sub formă de joc, oral sau scris. Deoarece elevii nu au noțiunile de singular și plural, atât în clasa I, cât și în clasa a II-a, procedăm la învățarea lor pe cale analitică - intuitivă, o posilbilă strategie concretizându-se în : -formulăm popoziția : Un elev scrie tema. -după ce elevii o repetă și o scriu, le sugerăm să înlocuiască cuvântul un cu niște; vor obține propoziția : Niște elevi scriu tema. -conducem elevii să observe că

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
corectă a acestor cuvinte, prin formarea pluralului nearticulat și apoi articulat, putem anticipa formele de plural ale substantivelor articulate care se scriu cu trei i, dar în toate aceste situații trebuie să avem în vedere că principalul element al înțelegerii intuitive rămâne silaba, deoarece, la această vârstă, este singura cale motivațională pentru perceperea scrierii cu i, ii sau iii. Tot în această perioadă, se reia scrierea numelor proprii : de persoane, de localități, țări, ape etc. , deoarece pe parcursul anului școlar elevii au

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
de etapă, pe grupuri de ortograme învățate. Procedăm în același mod și pentru însușirea scrierii corecte a celorlalte ortograme prevăzute de programa clasei a IIa, având în vedere ca ortogramele ce pot fi confundate cu formele omofone să le explicăm intuitiv, prin aplicații comparative. Exemple : deal = formă de relief și de-al = de al (meu) neam = rudă, popor și ne-am bucurat = (noi) ne am bucurat vii = verb sau substantiv și vi-i cald = (vouă) vă este cald sau = ori și

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
a III-a și a IV-a, dar textele din manualul clasei a II-a (lecțiile curente și lecturile suplimentare), includ asemenea situații, ceea ce ne determină să procedăm la explicarea lor, ori de câte ori le întâlnim. Evident, le explicăm tot pe cale practic intuitivă, determinând elevii să analizeze și să observe fiecare situație. Exemple : a)spune-i = spune îi (lui, ei) = îi spune povestitu-i-am = povestit (u) îi am = îi am povestit du-te = (tu) te du b)alte cuvinte omofone : odată = cândva, demult și

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
unire. Poți folosi și dialogul! Probele de verificare facilitează aprecierea gradului de însușire a noțiunilor ortografice și de punctuație și semnalează greșelile sau lacunele unor elevi, oferindu-ne indicii pentru proiectarea activităților recuperatorii. Pentru ca aceste noțiuni de limbă, însușite deocamdată intuitiv, să se fixeze conștient și să devină automatisme, este absolut necesar elucidarea lor atunci când elevii vin în contact cu asemenea situații, atât în lecțiile de limba română cât și în celelalte discipline de învățământ. Numai prin explicitarea și prin exersarea

ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]