1,996 matches
-
mod eficient și fără să învinovățiți pe nimeni, avînd în vedere următoarele indicații: Alegeți cu atenție momentul. Folosiți afirmații care încep cu eu, mai degrabă decît cu tu. Am impresia că... atunci cînd tu... pentru că.... Coordonarea mesajelor verbale cu cele nonverbale. Recunoașterea sentimentelor altora atunci cînd este necesar Pari afectat de ceea ce ți-am spus și verificarea acurateței acestei impresii. Din exemplele oferite pe parcursul acestei secțiuni, puteți observa că, într-o situație asertivă, nimeni nu trebuie să se simtă nedreptățit. Dacă
Psihoterapia tulburărilor anxioase () [Corola-publishinghouse/Science/92028_a_92523]
-
explica/enumera motivele personale care conduc la trăirea anumitor stări emoționale. Se va pune mare accent pe antrenarea copiilor în activitate prin expresivitate, spontaneitate și bucurie/libertate în exprimare. 13. JOC „MR. FACE” Obiective: să recunoască emoțiile pe baza componentei nonverbale expresiei faciale, postura, modificări fiziologice; să exprime emoții complexe precum rușine, vinovăție, mândrie; să identifice emoțiile altor persoane în diverse situații. Mod de desfășurare: Copiii completează pe un panou, un chip de om cu elemente care să sugereze diverse stări
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
și într-o primă etapă transmit colegilor știrea despre existența fraților: fiecare copil, în ordinea acelor de ceasornic spune dacă are sau nu frați; în etapa a doua, cei care au frați au sarcina de a descrie (limbaj verbal, paraverbal, nonverbal) unul din frații lor, așa încât colegii care nu au frați să poată deduce vârsta (mai mare, mai mic), raportând trăsăturile semnalate la propriile trăsături de vârstă. Se alege colegul cu cel mai mic și cel mai mare frate (aceasta constituie
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
vor încerca să exprime emoția doar cu ajutorul ochilor, restul feței fiind acoperit cu o batistă. Cine ghicește emoția continuă jocul. Se poate complica jocul încercând să se reproducă o emoție cu buzele. 5. VOCEA CORPULUI Scop transmiterea mesajelor prin comunicarea nonverbală. Copiii vor primi diverse comenzi pe care trebuie să le execute fără ajutorul vocii, doar mimind și folosindu-se de corp. 6. STATUILE Copiii vor realiza din corpurile lor statui frumoase, triste, urâte, speriate, în funcție de indicațiile conducătorului de joc. Cine
Micii năzdrăvani, conflictul şi jocul by Alina Nicoleta Bursuc () [Corola-publishinghouse/Science/1683_a_3100]
-
în față; publică; de masă - în care receptorul (auditoriul) este un public larg; - după sistemul de coduri: verbală - prin mijlocirea cuvântului; paraverbală - informația este codificată și transmisă prin elemente prozodice și vocale care însoțesc cuvântul și care au semnificații comunicative; nonverbală - informația este codificată și transmisă printr-o diversitate de semne legate de postura, mișcarea, gesturile, mimica, înfățișarea partenerilor; a. natura interacțiunii: directă; indirectă; b. natura conținutului: referențială - comunicarea vizează un anumit adevăr; operațional-metodologică - vizează înțelegerea acelui adevăr, felul în care
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
mesajului sau conexiunea psihologică între emițător și destinatar, care le permite să stabilească și să mențină comunicarea. Feedback-ul este un element foarte important al comunicării asigurând circularitatea procesului comunicării, un proces retroactiv. Se constituie din acele mesaje verbale și nonverbale pe care o persoană le transmite ca răspuns la comunicarea altei persoane. Contextul comunicării reprezintă cadrul desfășurării actului comunicativ. Există cel puțin trei dimensiuni ale contextului: - dimensiunea fizică - elementele din mediul înconjurător cu implicații în actul comunicării; - dimensiunea psihosocială - rolurile
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
diferă selecția și dispunerea cuvintelor. Limba este extraindividuala, limbajul este mijlocul de vehiculare a limbii. În ceea ce privește comunicarea și limbajul, deși legate indisolubil, cele două noțiuni se diferențiază după sfera lor: comunicarea, realizându-se nu doar prin mijloace verbale, ci și nonverbale, are o sferă mai largă decât limbajul, care este o comunicare verbală, realizată prin mijloace lingvistice. Desfășurându-se, într-un fel sau altul, și atunci când nu are loc comunicarea interumană, limbajul depășește limitele comunicarii propriu-zise, continuând să funcționeze și atunci
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
definită prin: contextualizare; categorie supraordonată. În acest sens, Luminița Iacob susține că, depășind capacitatea lingvistică, limitată la cunoașterea limbii, competența de comunicare reprezintă aptitudinile, în care cunoștințele lingvistice și socio- culturale sunt indispensabile, incluzând atât stăpânirea materialului verbal, para- și nonverbal, cât și stăpânirea regulilor de plasament contextual al interacțiunii, al principiilor de politețe și de ritualizare comunicațională. Sinonimia capacități - cunoștințe procedurale se explică prin modalitățile de reprezentare a cunoștințelor individuale. Astfel, după o primă clasificare, acestea pot fi: a) cunoștințe
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
în faza învățării până când sarcinile pot fi îndeplinite automat. Contextul cultural și educațional, diferit de la o societate la alta, exercită influențe lingvistice și modele de comportament interacțional. Repertoriul individului se dezvoltă, cantitativ și calitativ, pe măsură ce se maturizează, de la primele comportamente nonverbale și ajungând la cele mai complexe reguli lingvistice. Pornind de la criteriul disponibilităților de comunicare ale elevilor, L. Ezechil enumeră factorii determinanți în dezvoltarea competenței de comunicare: - tatăl sau mama, prin interesul sau dezinteresul față de dezvoltarea comportamentului verbal-comunicativ al copilului; - structura
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
sensuri: formarea emițătorului și formarea receptorului. Elementele capacității de emitere vizează: conținutul mesajului prin care sunt transmise informații, idei, opinii, îndemnuri, sfaturi, convingeri etc.; modul de exprimare a mesajelor, caracterizat de indicatori ca: relevanță, forță, intensitate, specificul exprimării verbale și nonverbale, persuasiune; metodologia emiterii mesajului, exprimată prin indicatorii eficienței metodelor: expunere, dezbatere euristică, problematizare; tactul comunicării, având ca indicatori limbajul adecvat, accesibil, pertinent, captarea și menținerea atenției, trezirea interesului, crearea atmosferei agreabile etc. Elementele capacității de recepție sunt : experiența de cunoaștere
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
într-o fișă finală de evaluare a competențelor dobândite de elev aspectele implicate: Competențe în domeniul limbajului: - exprimarea orală: verbală, paraverbală - expresivitatea frazei, ritmul, tonul, accentul cuvintelor, pauzele în vorbire, respirația su sens; - lectura; scrisul; compunerea; vocabularul; ortografia; gramatica; - exprimarea nonverbală: proximitatea, râsul / surâsul, gesturile, postura, mimica, privirea; Identificând factorii principali implicați în învățarea comunicării, L. Șoitu subliniază rolul școlii, care este o instituție unde se comunică prin toate mijloacele, se învață comunicarea pentru toate mijloacele și pentru orice contact social
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
elev, elaborarea unui plan educațional individual și examinarea progresului făcut de elevi. Principalele aspecte ce trebuie luate în considerare pentru a crește eficiența activităților didactice cu elevii care prezintă cerințe speciale sunt: a) comportamentul profesorului exprimat de obicei prin comunicarea nonverbală (contact vizual corespunzător cu elevii, mobilitate și capacitate de a se deplasa în clasă, mișcări relaxate ale corpului, capacitatea de a asigura rapid liniștea în clasă, instrucțiuni clare, evitarea repetiției, sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal etc.); b) organizarea orei
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și stângaci în încercările lor de a-și face prieteni, au dificultăți în manifestarea sau recunoașterea sentimentelor, atât pe cele proprii, cât și pe ale altora, și în înțelegerea expresiilor faciale, a contactului vizual și a altor forme de comunicare nonverbală) imaginație (au o gamă restrânsă de interese, uneori numai unul care devine o obsesie -, preferă informațiile concrete în locul ficțiunii și pot fi foarte buni cunoscători ai unui subiect anume, dar pot întâmpina dificultăți în a inventa povești; în cazul în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu mai multă ușurință locurile cărora trebuie să le acorde o atenție deosebită (scările, terenurile de joacă din exterior etc.); trebuie apreciați mai curând prin intermediul expresiilor verbale sau prin atingeri (de exemplu, o bătaie ușoară pe umeri) decât prin modalități nonverbale, mai puțin vizibile (cum ar fi zâmbetul sau gesturile de aprobare), să realizeze în principiu aceleași sarcini ca și colegii lor de clasă, iar dacă acest lucru nu este posibil, mijloacele de învățământ și conținutul sarcinilor de lucru trebuie adaptate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
comentariile, întrebările sau răspunsurile unui anumit elev din clasă, astfel încât toți elevii să beneficieze de conținutul celor comunicate; să le ceară elevilor deficienți să pună în discuție subiecte sau probleme ridicate de ei, chiar dacă există și situații în care limbajul nonverbal nu le permite să exprime anumite nuanțe sau alte înțelesuri ale mesajului; încercați să stați întotdeauna în fața elevului și să-i atrageți atenția vorbindu-i; dacă nu vă aflați în fața elevului, atingeți-l ușor pe umăr sau pe braț, pentru
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
valorizați și evidențiați în fața colegilor la fiecare reușită (oferirea permanentă de feedback pozitiv îi motivează și îi încurajează pe viitor); la selectarea/alegerea sarcinilor/activităților, elevii să fie consultați și să se țină seama și de opțiunile/propunerile lor; comunicarea nonverbală, ascultarea activă, politețea și respectul față de elevi, corectitudinea, promptitudinea, fermitatea în rezolvarea problemelor, autocontrolul în cazul stărilor impulsive, apropierea fizică de elevi, implicarea lor în luarea deciziilor, consemnarea și aprecierea eforturilor și realizărilor elevilor, evitarea confruntărilor și a atitudinilor de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
evenimentele de la un alt individ, folosind elementele de comunicare care le sunt comune. Comunicarea se realizează pe trei niveluri: 1. Logic (nivelul cuvintelor reprezintă 7% din totalul actului de comunicare); 2. Paraverbal (38% reprezintă tonul, volumul, viteza de rostire); 3. Nonverbal (55% reprezintă expresia feței, poziția, mișcarea). B.Elementele comunicării: 1. emițătorul - sursa care transmite mesajul; 2. receptorul - cel care primește mesajul transmis; 3. mesajul - un conținut exprimat prin simboluri specifice și care poate fi transmis prin orice canal senzorial; 4
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
față” ); * publică (cu un public larg). B. După statutul interlocutorilor: * verticală (între parteneri cu statute inegale); * orizontală (între parteneri cu statute egale); C. După codul folosit: * verbală ( transmisă prin cuvânt): * paraverbală (transmisă prin elemente prozodice și vocale ce însoțesc cuvântul); * nonverbală (realizată prin diversitatea de semne legate direct de postura, miscarea, gesturile, mimica, înfățișarea partenerilor); * mixtă (conține elemente de la fiecare din formele anterioare). D. După finalitatea actului comunicativ: * accidentală (caracterizată prin transmiterea întâmplătoare de informații); * subiectivă (exprimă direct starea afectivă a
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
elevului, în special când acesta este furios sau necăjit; am putea decide fie să nu spunem nimic, fie să-i întoarcem spatele. O comunicare eficientă are următoarele caracteristici: * Pornește de la datele realității concrete, prezența situației; * Congruența dintre mesajele verbale și nonverbale; * Acordarea feed-back-ului reciproc; * Efect de autoreglare asupra conduitei personale - homeostazie comportamentală; * Facilitarea conștientizării de sine; * Adaptarea creativă a persoanei. Există obișnuințe verbale care blochează comunicarea pe care fiecare dintre noi le folosim, uneori inconștient sau conștient: * Amenințările; * Dirijarea; * Ordinele; * Critica
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
în prim plan a propriei persoane; * Încurajarea prin negarea existenței problemei. Important este răspunsul pe care-l primim de la intervenția noastră. Cu unele rezerve, chiar și aceste modele comunicaționale pot avea eficiență, dacă , atât contextul, cât și formele de comunicare nonverbală îl susțin pe elev. Limbajul în sine alcătuiește doar un nivel. Din cuvinte, mimică, pantomimică și tonul vocii elevii interpretează permanent termenii relației pe care o au cu profesorul. Atunci când elevii simt o lipsă de respect din partea noastră, comunicarea nu
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
să tempereze impactul mesajului asupra celorlalți; * să nu se ezite în a se spune care sunt pretențiile de la ceilalți; * să nu se întrerupă alocuțiunile celorlalți și să nu se permită a fi întrerupt; * să se folosească în mod pozitiv comportamentul nonverbal; * să se ceară părerea asupra contribuției avute; * să se găsească momentul potrivit pentru contribuția fiecăruia; * să se susțină părerea cu argumente solide; Ghid pentru conducerea ședințelor: a) înaintea ședinței: * se pregătește programul; * se distribuie materialele de ședință din timp; * se
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
elevi se definește conceptul de comunicare Activitatea elevilor: * Participă la exercițiul de brainstorming pentru a defini conceptul de comunicare B.Tipuri de comunicare: 8 minute Activitatea profesorului: * Propune elevilor să realizeze un exercițiu pentru a pune în evidență rolul comunicării nonverbale; elevii se vor așeza fără a vorbi între ei în ordinea descrescătoare a absențelor nemotivate; exercițiu realizat cu grupul mare al clasei * Prezintă la retroproiector tipurile de comunicare și le comentează; prezintă apoi formele comunicării Activitatea elevilor: * Realizează exercițiul propus
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
și au vârstă școlară. Stanford-BinetIV este mai convenabil pentru indivizii cu tulburări din spectrul autist pentru că prezintă itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
tulburări din spectrul autist pentru că prezintă itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și aceste teste prezintă precauții privind acuratețea informațiilor dorite deoarece examinatorul poate
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
autist pentru că prezintă itemi mai viabili pentru această dizabilitate (număr mare de aspecte ce privesc nivele de dezvoltare pentru vârste mai mici), include mai multe opțiuni nonverbale și subteste pentru măsurarea memoriei. Pentru copii care prezintă limbaj nonverbal, testul inteligenței nonverbale - Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition (Brown, Sherbenou;& Johnsen, 2001) și Leiter International Performance Scale-Revised sunt opțiuni cu o bună validitate care nu solicită răspunsuri verbale. Și aceste teste prezintă precauții privind acuratețea informațiilor dorite deoarece examinatorul poate recurge la pantomimă
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]