2,627 matches
-
Ascultarea informativă corespunde vorbirii ca mijloc de informare. O ascultare informativă eficientă presupune următoarele: ¾ să căutăm elementele esențiale și putem cere vorbitorului să facă un rezumat; 49 ¾ să punem întrebări și să reformulăm cu cuvintele noastre, ideile vorbitorului; ¾ să luăm notițe pentru a nu uita ceva; ¾ să repetăm ce am auzit și să rezumăm. bă Ascultarea evaluativă Ascultarea evaluativă corespunde vorbirii cu intenția de a influența pe cineva. Pentru perfecționarea ascultării evaluative trebuie : ¾ să căutăm informațiile necesare înainte de a ne spune
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
citire analitică (de înțelegere în profunzime cu un ritm lent și concentrat la maxim, în care să desprindeți ideile fiecărui capitol, subcapitol, paragraf, ipoteze, principii etc.Ă; că o lectură analitico-sintetică și evaluativă sau de consemnare (rezumare, conspectare, luare de notițe, elaborare de fișe de studiu individuală; 54 dă o repetiție pe baza de recunoaștere (repetați materialul parcurs, ajutat de conspectă; eă o repetiție pe bază de reproducere (repetiție fără conspectă; fă o recapitulare generală finală după câteva ore. III.2
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
simple, clare și concise; ¾ sistematizate și organizate într-un sistem; ¾ legate de emoții, sentimente, pasiuni, scopuri, idealuri, interese. 20. Folosiți cât mai multe și variate canale de recepționare a informațiilor (văz, auz, scrisă și surse de informare (manuale, fișiere, conspecte, notițe, bibliografii, dicționare, enciclopedii etc.Ă. 21. În general, în urma unei activități de învățare reținem: ¾ 10% din ceea ce citim; ¾ 20% din ceea ce auzim; 63 ¾ 30% din ceea ce vedem; ¾ 50% din ceea ce vedem și auzim în același timp; ¾ 80% din ceea ce spunem
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
tradusă; ¾ aveți de înțeles cuvinte străine, realizați acest lucru în context; ¾ trebuie să învățaȚi texte literare sau științifice, utilizați tehnica rezumatului și a conspectării; 25. Concentrați vă asupra textului de citit pentru a înțelege corect ideile autorului; 26. Când luați notițe, mai întâi, ascultați câteva min. (3-5'Ă, sintetizați și rețineți esențialul, reformulați esențialul, reformulați cele reținute și notați-le în forma proprie de concepție și exprimare; 27. Notițele se citesc și se corectează cât mai repede după luarea lor, la
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
textului de citit pentru a înțelege corect ideile autorului; 26. Când luați notițe, mai întâi, ascultați câteva min. (3-5'Ă, sintetizați și rețineți esențialul, reformulați esențialul, reformulați cele reținute și notați-le în forma proprie de concepție și exprimare; 27. Notițele se citesc și se corectează cât mai repede după luarea lor, la câteva ore, în aceeași zi, iar pentru corectare folosiți culorile roșu, verde, negru etc.Ă; 28. Denumirile, formulele, datele, definițiile trebuie învățate corect de la început; 29. Pentru a
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
citesc și se corectează cât mai repede după luarea lor, la câteva ore, în aceeași zi, iar pentru corectare folosiți culorile roșu, verde, negru etc.Ă; 28. Denumirile, formulele, datele, definițiile trebuie învățate corect de la început; 29. Pentru a lua notițe: ¾ nu transcrieți cuvânt cu cuvânt ceea ce se spune ci notați doar esențialul, principalul, generalul; ¾ folosiți un mod propriu de exprimare dar notați corect expresiile; ¾ folosiți titluri, subtitluri, spații libere pentru completări etc.; ¾ folosiți prescurtările; ¾ nu înghesuiți pagina cu cuvinte (lăsați
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
o activitate calmă și plină de succese. 66 IV.4. Sfaturi pentru a-Ți îmbunătăți performanțele școlare 1Ă Învață să îți organizezi materiile Sună simplu, dar cele mai multe idei bune sunt simple: să ai caiete separate pentru fiecare materie, să faci notițe clare, ca să le poți înțelege mai târziu și să ai un caiet de exerciții. Pregătește-te de parcă ai vrea să fii cel mai bun și vei vedea imediat rezultatul. Elevii care primesc cele mai bune note sunt aceia care au
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
intrinsecă - condiție a reușitei școlare . . .32 II.3. Nivelul optim al aspirațiilor . III TEHNICI ȘI METODE DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ 36 III.1. Tehnici de învățare eficientă . . . . . . . .36 III.1.1. Tehnica memorării logice . III.1.2. Tehnica de luare a notițelor și de elaborare a fișelor . . . .38 III.1.3. Tehnica elaborării planului unei lucrări . . . . . .41 III.1.4. Tehnica citirii rapide . . . . . . . . . .42 III.1.5. Tehnica discursului . . . . . . . . . .43 III.1.6. Tehnica recapitulării pentru teze și examene . . . . . .44 III.1
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
sănătatea și securitatea copiilor, pregătirea lor pentru școală și de a oferi condiții favorabile în casă în vederea sprijinirii procesului educațional. Tipul II. Se referă la obligațiile școlii de a comunica cu familiile despre programele școlii și progresul elevilor (comunicări prin notițe, anunțuri, broșuri și pliante, întâlniri și conferințe cu părinții). Tipul III. Urmărește participarea părinților în mod voluntar la activități și evenimente culturale și sportive, dar și oferirea ajutorului cadrelor didactice, personalului administrativ și elevilor în situații variate. Tipul IV. Se
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
interacțiunea biunivocă în orice mediu de comunicare; * Oferim informații exacte despre orizontul de așteptare la fiecare disciplină, particularitățile activității școlare, serviciile oferite elevilor și programele opționale existente; * Expediem părinților prin carnetele de corespondență sau prin mijloace electronice, în mod regulat, notițe informative prin care relatăm progresul / regresul înregistrat de elev; * Încurajăm contactul imediat dintre părinți și profesorii care predau la clasă atunci când se ivesc probleme; * Comunicăm părinților comportamentul pozitiv al elevului, nu doar problemele legate de comportamentul negativ și eșec; * Distribuim
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
școală-familie-comunitate. Elevii sînt adesea principala sursă de informare a părinților cu privire la activitatea școlii. În cadrul programelor de parteneriat, profesorii ajută elevii să înțeleagă rolul comunicării cu părinții și recurg atît la metode tradiționale de comunicare (de exemplu, trimiterea unor scrisori sau notițe cu relatări diverse), cît și la metode noi (de pildă, interacțiunea cu membrii familiei prin intermediul temelor interactive sau folosirea mijloacelor electronice de comunicare). Pe măsură ce acumulăm mai multe informații cu privire la rolul elevilor în cadrul parteneriatelor, dobîndim o înțelegere mai completă asupra modului
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
sănătatea și securitatea copiilor, pregătirea lor pentru școală și de a oferi condiții favorabile în casă în vederea sprijinirii progresului educațional. Tipul II. Se referă la obligațiile școlii de a comunica cu familiile despre programele școlii și progresul elevilor (comunicări prin notițe, anunțuri, broșuri și pliante, întîlniri și conferințe cu părinții). Tipul III. Urmărește participarea părinților în mod voluntar la activități și evenimente culturale și sportive, dar și oferirea ajutorului profesorilor, personalului administrativ și elevilor în situații variate. Tipul IV. Se concentrează
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
și conținuturile, cu alte capacități și diverse situații, capacitățile interacționează, se combină Între ele, generând În mod progresiv altele noi din ce În ce mai operaționale: de a citi, de a scrie, de a calcula, de a deosebi esențialul de secundar, de a face notițe, de a argumenta, de a negocia, de a organiza etc. Capacitățile cognitive de bază propuse de Jean-Marie De Ketele aparțin acestor categorii. De exemplu, capacitatea de a deosebi esențialul de secundar rezultă din capacități mai fundamentale ca cele de a
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
sociale sau, cel puțin, În practici purtătoare de sens pentru elev. 3. Relația cu un ansamblu de situații Această a treia caracteristică ține de faptul că mobilizarea are loc În cadrul unui ansamblu de situații bine determinat. Competența de a lua notițe la cursuri și competența de a lua notițe În cadrul unui simpozion nu sunt identice. Cele două modalități răspund unor exigențe diferite, fiind diferiți parametrii situației (densitatea informațiilor, diversitatea surselor, gradul de stres al vorbitorilor, etc.). Astfel, un elev poate fi
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
sens pentru elev. 3. Relația cu un ansamblu de situații Această a treia caracteristică ține de faptul că mobilizarea are loc În cadrul unui ansamblu de situații bine determinat. Competența de a lua notițe la cursuri și competența de a lua notițe În cadrul unui simpozion nu sunt identice. Cele două modalități răspund unor exigențe diferite, fiind diferiți parametrii situației (densitatea informațiilor, diversitatea surselor, gradul de stres al vorbitorilor, etc.). Astfel, un elev poate fi competent În rezolvarea unei probleme de matematică și
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
de a iniția și susține conversații pe subiecte familiare; capacitatea de a citi și Înțelege texte scrise de nespecialiști Într-o gamă variată de subiecte sau texte specializate Într-un domeniu familiar; capacitatea de a utiliza elemente ajutătoare (diagrame, hârtii, notițe) pentru a Înțelege sau produce texte scrise sau mesaje verbale (conversații, instrucțiuni, interviuri, discursuri). 3. Competențe În matematică și competențe elementare În științe și tehnologie Alfabetizarea matematică este abilitatea de a aduna, scădea, Înmulți și Împărți mental sau În scris
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
suporturi necesare descriptorului realist. Unul din romancierii noștri naturaliști vrea să scrie un roman despre lumea teatrului. El pleacă de la această idee generală fără să aibă la îndemînă vreun fapt sau vreun personaj. Primul său gînd va fi să ia notițe despre tot ce se poate afla în legătură cu această lume pe care vrea să o picteze [...]. Adună expresii, povești, portrete [...]. Va merge apoi la documente scrise, citind tot ce poate să-i fie util. În sfîrșit, va vizita locuri, va trăi
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
Dar trebuie să ai un dram de nebunie și multă energie pentru a începe să lucrezi la o astfel de carte [...]. Știți cam cîte volume a trebuit să citesc pe seama acestor doi omuleți? Mai mult de 1500. Dosarul meu cu notițe are mai bine de opt degete grosime [...]. Trebuie să mai învăț o grămadă de lucruri pe care nu le știu. Într-o lună sper să termin cu agricultura și grădinăritul, dar tot nu voi ajunge decît la două treimi din
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
informțiile primite în format vizual nu îl distrage zgomotul uită instrucțiunile verbale este cititor bun și rapid și ortogrfiază bine preferă să citească, nu să i se citească uneori nu-și poate găsi cuvintele potrivite persoană tăcută, liniștită luarea de notițe sau desenare unor schițe sublinierea ideilor principale, a cuvintelor, a formulelor matematice cu diferite culori acordarea unui timp suficient pentru vizualizarea graficelor, tabelelor și imaginilor utilizarea unor instrumente de studiu ca: hărți, tabele, grafice transcrierea informației vizualizarea informației scrise Stilul
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
schemelor de învățare; analiza și interpretarea mesajelor produse în diferite tipuri de comunicare; abordarea mathemagenică a textelor școlare ; abordarea metacognitivă a sarcinilor de învățare (conceptualizate, declarative, procedurale, de elaborare, condiționale și motivațional voliționale); managementul și gestiunea timpului de studiu; luarea notițelor generative; monitorizarea înțelegerii celor învățate (S 3 Q R, tehnica CLOZE ș.a.) monitorizarea proceselor în învățare (PQRST, tehnica lui N. Nerber); abordarea mesajelor bazate pe limbaj iconic (imagistic-grafic); consultarea, realizarea, utilizarea și integrarea aparatului bibliografic; învățarea creativă; învățarea formativă (colaborativă
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
masă, organizate de grupuscule precum Societatea Agora, deja amintită, la început, apoi de Alianța Civică, erau forma cea mai activă a opoziției. Ca și presa nealiniată puterii. Nu am amintiri atât de precise ca tine dar te suspectez că ai notițe! -, așa că nu-mi dau seama de ce nu-mi amintesc mitingul ploios din 1993. Probabil nu eram în Iași. Spui că era primăvară, e posibil ca eu să fi fost la Congresul PAC de la Timișoara, că fusesem luat cu arcanul în
Scriitorii și politica by Dorin Popa în dialog cu Liviu Antonesei () [Corola-publishinghouse/Science/1051_a_2559]
-
cred că trăiam cu adevărat, mă simțeam solidar cu o mulțime de oameni, la propriu, ceea ce era absolut nou. Până în '89, solidaritatea anti era doar în ca-petele noastre. Acum era vizibilă pe stradă, chiar dacă nu eram majoritari. Ai dreptate, am notițe, exacte, în memoria afectivă. Le voi confrunta, înainte de publicare, cu înscrisurile vremii. Uite, când am vorbit amândoi, împreună cu Iurie Roșca, tot în Piața Unirii, nu mai țin minte în ce an și în ce lună a fost și nici nu
Scriitorii și politica by Dorin Popa în dialog cu Liviu Antonesei () [Corola-publishinghouse/Science/1051_a_2559]
-
nici eu nu ne-am înscris atunci în PAC, dar știu că doream foarte tare apariția acestui partid. Toți cei 8 membri ai delegației ieșene au votat pentru înființarea PAC. Liviu Antonesei: Acum, mi se pare clar că ai niște notițe pe undeva! Nu puteai ține minte numele celor din delegația ieșeană, de pildă. Scrise de tine, desigur, mi le amintesc, cred că, făcând eforturi mari, mi le-aș putea aminti și pe cele "uitate" de tine... Cred că, de pildă
Scriitorii și politica by Dorin Popa în dialog cu Liviu Antonesei () [Corola-publishinghouse/Science/1051_a_2559]
-
tu, președintele AC, nu ai voit să intri în partid atunci. Apoi, d-l prof. Caraman s-a retras și Dobrescu i-a luat locul, dar pentru o foarte scurtă perioadă. Liviu Antonesei: Și mai spui că n-ai jurnal, notițe ori ordinator în țeastă! Așa că ... te cred că așa au stat lucrurile. Și... ai dreptate cu primul președinte, a fost d-l prof. Caraman. Eu, desigur, deși am fost pentru înființarea partidului, n-am intrat atunci, mereu am vrut să
Scriitorii și politica by Dorin Popa în dialog cu Liviu Antonesei () [Corola-publishinghouse/Science/1051_a_2559]
-
un anumit moment dat. Să se ștergă tabla cu excepția elementelor de discutat pentru a reduce așa numita „poluare vizuală”. Să se conștientizeze mereu faptul că este imposibil ca elevul cu pierderi de auz să citească pe buze și să ia notițe în același timp așa cum elevul auzitor poate să asculte mesajul transmis și să noteze în același timp. Dacă se demonstrează o procedură, în mod deliberat se alternează între vorbirea și manipularea materialelor. Aceasta permite elevului cu deficiențe de auz să
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]