4,919 matches
-
interpersonale, a dificultăților de învățare, a disfuncțiilor psihosomatice, a situațiilor de criză. Rețeaua de asistență psihologică poate fi sintetizată astfel: Șefii nemijlociți. Identifică indivizii care prezintă comportamente dezadaptate. Sesizează ofițerul psiholog și șefii ierarhici asupra celor constatate. Intervin, prin mijloace psihopedagogice, în vederea corectării acestor comportamente. Monitorizează persoanele cu antecedente în acest sens în vederea prevenirii apariției altor manifestări, conform recomandărilor de specialitate formulate de psihologi. Psihologul de unitate. Desfășoară activități de pregătire psihologică a personalului unității. Identifică și diagnostichează psihologic persoanele care
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
mare de lucrări consacrate fenomenului de frustrație în literatura psihologică, îndeosebi cea apuseană, dovedește marea importanță pe care psihologii o acordă acestui fenomen în aproape toate ramurile psihologiei: normale și patologice, generale și tipologice, sociale și etnologice, judiciare și industriale, psihopedagogice etc. Toate ramurile științelor despre om sunt susceptibile de a furniza un bogat material faptic și suficiente coordonate pentru explicarea fenomenului de frustrație. Este utilă, în acest sens, schițarea unui tablou al posibilitșților de investigație oferite de aceste discipline cercetătorilor
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
vârsta, sexul și particularitățile psiho-fiziologice individuale ale personalității celui frustrat. În cazurile în care manifestările „sentimentului de frustrație” s-au strecurat în forme greu reversibile, care au determinat apariția unor tulburări de caracter, măsurile terapeutice implică o individualizare a procedeelor psihopedagogice, în funcție de specificul psihologic al formei de frustrare trăite și de însușirile individuale ale personalității individului frustrat. De aici necesitatea realizării, — prin intermediul unor modalități și tehnici speciale de ordin psihopedagogic, — a diagnosticului personalității celui frustrat. Dacă pentru cazurile severe de frustrație
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
unor tulburări de caracter, măsurile terapeutice implică o individualizare a procedeelor psihopedagogice, în funcție de specificul psihologic al formei de frustrare trăite și de însușirile individuale ale personalității individului frustrat. De aici necesitatea realizării, — prin intermediul unor modalități și tehnici speciale de ordin psihopedagogic, — a diagnosticului personalității celui frustrat. Dacă pentru cazurile severe de frustrație, care perturbă echilibrul neuropsihologic al elevului, cele mai indicate măsuri de corectare sunt cele proprii școlilor speciale de îndreptare, pentru cazurile mai ușoare de frustrație, care nu duc la
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
elevului, cele mai indicate măsuri de corectare sunt cele proprii școlilor speciale de îndreptare, pentru cazurile mai ușoare de frustrație, care nu duc la apariția și structurarea unor tulburări de caracter, modalitatea cea mai proprie de corectare o constituie tratamentul psihopedagogic colectiv, aplicat în școala de masă. Acest gen de tratament vizează atât influențarea directă a elevului, în scopul restaurării echilibrului psihic zdruncinat și a formării unor conduite corecte, cât și combaterea unor factori patogeni școlari, printr-o mai bună organizare
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
conduitelor deviate ale elevilor puternic frustrați implică modificarea stilului de viață al acestora, dezvoltarea capacităților de percepere, înțelegere și interpretare realistă / obiectivă a situațiilor contrariante și a propriilor reacții aberante față de acestea — toate acestea fiind realizate pe baza unor măsuri psihopedagogice flexibile, care sunt adaptate specificului situațiilor concrete de frustrare și caracteristicilor psihologice ale personalității elevului frustrat. Mai mult chiar, deoarece sentimentul profund de frustrație individuală dă naștere, în primul rând, unor tulburări în sfera moral-volitivă și afectivă a vieții sufletești
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
sufletești, accentul trebuie pus pe dezvoltarea întregii personalități a elevului frustrat, pe formarea unui mod de activitate caracterizat prin independență și adecvare la realitate, care să asigure maturizarea afectivă și morală a sistemului psihic. În vederea sporirii eficienței psihologice a măsurilor psihopedagogice de restructurare și dezvoltare a personalității elevilor care trăiesc un puternic sentiment de frustrație, se impune îmbinarea optimă a condițiilor de „autoritate” și de „libertate”. Dacă „libertatea” formează premisa dezvoltării sociabilității, a sentimentului colaborării și încrederii în relațiile sociale, „autoritatea
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
anatomiei și biomecanicii, pentru a selecționa grupele de mușchi ce pot prezenta un potențial sinergic, în economia mișcărilor pierdute sau deficitare 1. Bibliografietc "Bibliografie" Albert, A., Rééducation neuromusculaire de l’adulte hemiplegique, Masson, Paris, 1969. Albu, Adriana, Albu C., Asistența psihopedagogică și medicală a copilului deficient fizic, Ed. Polirom, Iași, 2000. Albu, Adriana, Albu, C., Petcu, I., Asistența în familie a persoanei cu deficiență funcțională, Ed. Polirom, Iași, 2001. Albu, C., Rascarachi, I., Albu, Adriana, Rascarachi, Gabriela, Știți să respirați corect
Kinetoterapia pasivă by Adriana Albu, Constantin Albu, Tiberiu-Leonard Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
școlii pe care o conduce știe ce vrea, rolul acestui interviu este acela de a identifica nivelul de motivație/interesul candidatului pentru activitatea didactică, anumite trăsături, calități sau minusuri (puncte tari și puncte slabe), un minimum de informații din domeniul psihopedagogic 1. Pentru această etapă, managerul școlii poate solicita persoane/servicii abilitate să gestioneze un interviu pentru recrutare de personal. 2. Persoana care a trecut de etapa interviului va fi angajată pe perioadă determinată (așa-numita perioadă de probă), care va
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
etc.) care nu reprezintă sarcini-tip pentru proiectul respectiv, dar care sunt importante și merită să fie evidențiate; aceste momente sunt marcate de obicei sub forma unor triunghiuri cu vârful în sus. Orientarea către managementul strategic a serviciilor de asistență psihopedagogică și socială se explică prin faptul că, pe de-o parte, prefigurarea unor orientări mari, de perspectivă, pare a fi cea mai sigură alternativă în cadrul acestor categorii de servicii (planificarea poate consta în ghiduri de acțiune și de intervenție, cu
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
acumula și a schimba condiția lor socială și personală), stimulează inventarea strategiilor de (auto)dezvoltare care se alimentează din teamă și speranțe. De ce a fost nevoie să se delimiteze educația adulților de educația copiilor? În primul rând, pentru că există diferențe psihopedagogice între adult și copil. Acestea rezultă din statusul lor deosebit. „Un copil se vede pe sine mai întâi ca pe o personalitate complet dependentă. El se vede pe sine în prima sa stare conștientă ca fiind complet dependent de lumea
Educația adulților by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
iniția schimbări, metode variate și moderne de predare, diminuarea discursului, abordarea comunicării, a muncii în echipă sau în grupuri, răbdare, toleranță, repararea de situație și nu demoralizarea, afișarea bucuriei, a emoției, a curajului, a stărilor sufletești, pregătire academică, de specialitate, psihopedagogică, metodologică și practică Octavia Potocean: Devotat profesiei, bun pedagog, novator, profesionist, comunicativ. Cristina Hanț: Profesorul angajat într-un act de predare-învățare de tip transdisciplinar trebuie să fie în primul rând... el însuși. Numai un om capabil să trezească întrebări în
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
acțiuni, identificăm: 6 Acțiuni formative - care cuprind: Educația părinților: Dezvoltarea abilităților si competențelor parentale, Învățarea rezolvării în mod creativ a conflictelor, Comunicare eficientă Asumarea responsabilităților parentale. 5 Șoitu, L., Hăvârneanu, op.cit., p. 39 6 Vrăjmaș, E., op.cit., p. 56 Consiliere psihopedagogică - care vizează acordarea de suport Psihologic si pedagogic părinților în scopul soluționării unor probleme legate de adaptarea copiilor, de relaționarea intra si extrafamilială. Acțiuni informative - presupune informarea părinților cu: Viața școlară a copilului, Educația, în general, Modalități de cunoaștere a
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3139]
-
parte din sistemul educațional, aceștia având statut de educator recunoscut de stat. Formarea continuă are două componente : a) Formarea continuă, care se ocupă cu aducerea la zi a aptitudinilor achiziționate pe parcursul studiilor, transmiterea de noi competențe didactice și lărgirea studiilor psihopedagogice . b) Formarea complementară a cadrelor didactice, care constă în aprofundarea materiei pe care o preda cadrul didactic, adăugarea de noi domenii ariei de cunoaștere a cadrului didactic, posibilitatea de a se califica pentru o sarcină complementară. Este o activitate mai
Necesitatea dezvoltării resursei umane în educaţie by Cozma Paraschiva () [Corola-publishinghouse/Science/1845_a_92275]
-
în psihologia învățării, cu scopul de a fundamenta ipotezele aplicative în învățământ. Considerăm studiul inițiat de autoare ca fiind o nouă viziune aplicativă asupra motivației elevilor, elaborată din interiorul procesului de învățare, în orizontul disponibilităților de autoafirmare ale elevului. Studiul psihopedagogic privind relațiile dintre aspirațiile de autoafirmare și impulsurile cognitive stimulative în învățare se axează pe modalitățile dinamizare a învățării școlare, fie în contextul competiției, fie în contextul cooperării, și într-un caz și în celălalt, autoarele centrează dinamismul învățării școlare
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
autonomă, prin interiorizarea și implicarea propriului sistem valoric în actul de judecare. II.2.Vârstele școlare. Caracterizare psihologică. II.2.1. Stadialitatea. Considerații generale Problematica stadialității are la ora actuală un caracter deschis prin complexitatea sa. Stadialitatea în atenția investigației psihopedagogice și rezultatele ce vor apărea pot schimba datele. Dintre aspectele multiple ale acestei probleme se rețin : - mai mare concordanță între autor în acceptarea conținutului psihic al fiecărui stadiu al dezvoltării (dimensiunea descriptivă a cunoașterii) decât în precizarea cauzelor și mecanismelor
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
cu certitudine, și un beneficiar - elevul nostru. CAPITOLUL III NIVELUL MOTIVA}IEI ÎN ACTIVITATEA DE ÎNV~}ARE Tipul de cercetare : constatativă, experimentală, de dezvoltare. Perioadele de cercetare: ș 2001-2002 - pretestarea instrumentelor metodologice și a principalilor parametri de construire a experimentului psihopedagogic. -2002 - 2003 - cercetarea, experimentarea și prelucrarea rezultatelor. III.1 Ipoteza cercetării Factorii motivaționali reprezintă un bun predictor al eficienței procesului de învățământ. Enunțurile de la care am plecat au fost: 9 în sarcinile de învățare care nu presupun un comportament și
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
calități importante pe care le prezintă: posibilitatea urmăririi în situații obișnuite de învățare foarte variate și ușurința cu care ea se manipulează. III.2.2 Metoda anchetei în varianta chestionarului de opinii (vezi anexa 2) III.2.3 Metoda experimentului psihopedagogic Întrucât în cercetare nu se utilizează o singură metodă dată fiind subiectivitatea uneia sau alteia, am ales și metoda experimentală pornind de la faptul bine cunoscut că la început conduita copilului în activitate și în relațiile cu cei din jur este
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
află în cărți; fortifică optimismul pedagogic; sporește simpatia față de prospețimea și unicitatea spirituală a fiecărui copil; ne stimulează respectul pentru cea mai bună educare a sa; când te simt apropiat, copiii au tendința de confesare. De asemeni, o reală cunoaștere psihopedagogică înseamnă respectarea următoarelor cerințe: utilizarea cât mai multor procedee de cunoaștere pentru același elev; împrejurările în care este studiat elevul să fie cât mai variate; copilul nu trebuie să știe că este studiat; firescul relației impune o anumită mentalitate afectivă
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
Cuprins I. Cercetarea psihologică științifică II. Conceptul de metodă. Specificul metodelor psihologiei școlare III. Clasificarea metodelor IV. Principalele metode ale psihologiei școlare • Observația • Metoda analizei produselor activității • Convorbirea • Metoda evaluării (aprecierii) • Metoda biografică • Experimentul • Ancheta psihologică • Metode psihometrice V. Caracterizarea psihopedagogică VI. Anexe 5 I. Cercetarea psihologică științifică Complexitatea cerințelor sociale față de școală impun cadrului didactic, ca profilul său, centrat pe transmiterea de informații să se completeze cu cel de investigator, cercetător al fenomenelor psiho-educaționale, condiție a modelării strategiilor de predare
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
dacă se validează să fie transformate în idee generalizatoare. 6 Avansarea ipotezei este un moment creator care depinde de pregătirea teoretică și de o serie de factori psihologici ai personalității cercetătorului (creativitate, spontaneitate, tenacitate). De exemplu, o fișă de caracterizare psihopedagogică corect întocmită asigură identificarea dispozițiilor individuale native, a proceselor cognitive și a stilului de lucru al elevului, a trăsăturilor de personalitate, a conduitei manifestate de elev la lecție sau în grup și facilitează cunoașterea condițiilor care determină apariția și dezvoltarea
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
dispozițiilor individuale native, a proceselor cognitive și a stilului de lucru al elevului, a trăsăturilor de personalitate, a conduitei manifestate de elev la lecție sau în grup și facilitează cunoașterea condițiilor care determină apariția și dezvoltarea diferitelor comportamente. Cunoașterea particularităților psihopedagogice ale elevilor, identificarea corectă a raportului dintre aptitudini și învățătură, a ceea ce poate fi valorizat în fiecare copil permit modelarea strategiilor de predare învățare-evaluare așa încât climatul educativ în care se realizează învățarea să fie pozitiv (motivant, deschis, bazat pe cooperare
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
problema de cercetare, enunțată în plan teoretic la reconstrucția ei observațională, experimentală, acțională în vederea corectării, optimizării, potențării, restructurării unui sector sau altul al practicii sociale. Psihologia școlară utilizează un ansamblu de metode de cercetare și investigare comune și altor discipline psihopedagogice, dar, în cadrul acesteia distingându-se prin anumite particularități specifice și modalități de aplicare și utilizare a lor, în scopul cunoașterii personalității elevilor. Faptul că subiectul cercetat îl reprezintă copilul, elevul și nu adultul, că activitățile studiate sunt cele de învățare
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
elevilor. Faptul că subiectul cercetat îl reprezintă copilul, elevul și nu adultul, că activitățile studiate sunt cele de învățare didactică sau socială și nu activități de muncă productivă, atrage după sine individualizarea metodelor. Astfel, observația din psihologia generală devine observație psihopedagogică în psihologia școlară. Alături de metodele împrumutate și adaptate necesităților specifice, psihologia școlară își elaborează însă și propriile ei metode cu o fizionomie distinctă și aplicabile doar în investigarea și cunoașterea elevilor. III. Clasificarea metodelor Metodele psihologiei au un caracter instrumental
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
să anticipeze care va fi rezultatul la proba dată. Anticipările vor fi apoi corelate cu rezultatele reale obținute, relevându-se (mai ales în cadrul neconcordanțelor), temeiurile aprecierii produselor elevilor. Utilizând metoda evaluării alături de celelalte metode și completând corespunzător fișa de caracterizare psihopedagogică a elevului, cadrul didactic poate dispune de un bogat material de cunoaștere care va sugera modalități optime de influențare pozitivă a elevilor. 5. Metoda biografică Această metodă vizează strângerea cât mai multor informații despre principalele evenimente parcurse de individ în
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]