KorAP: Find »[drukola/base=silabă & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...57 58 59 ...145 >

3,605 matches

Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680

metoda fonetică analitico‑sintetică. Această metodă respectă principiul trecerii de la ușor la greu, adică preconizează inițial învățarea cititului, apoi a scrisului și pune un accent deosebit pe analiza și sinteza fonetică și grafică a conținutului verbal după algoritmul: propoziție‑cuvânt‑silabă‑sunet‑literă. Aplicarea ei presupune parcurgerea mai multor etape metodologice în învățarea unui nou sunet: - alegerea propoziției; - împărțirea propoziției în cuvinte și alegerea cuvântului cu sunetul nou; - împărțirea în silabe a cuvântului care conține sunetul nou; - descompunerea silabelor în sunete

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
fonetică și grafică a conținutului verbal după algoritmul: propoziție‑cuvânt‑silabă‑sunet‑literă. Aplicarea ei presupune parcurgerea mai multor etape metodologice în învățarea unui nou sunet: - alegerea propoziției; - împărțirea propoziției în cuvinte și alegerea cuvântului cu sunetul nou; - împărțirea în silabe a cuvântului care conține sunetul nou; - descompunerea silabelor în sunete, separarea și studierea sunetului nou (corectarea și antrenarea pronunției corecte a noului sunet); - prezentarea și studierea literei de tipar corespunzătoare sunetului nou; - compunerea silabei care conține noua literă, cu ajutorul alfabetului

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
propoziție‑cuvânt‑silabă‑sunet‑literă. Aplicarea ei presupune parcurgerea mai multor etape metodologice în învățarea unui nou sunet: - alegerea propoziției; - împărțirea propoziției în cuvinte și alegerea cuvântului cu sunetul nou; - împărțirea în silabe a cuvântului care conține sunetul nou; - descompunerea silabelor în sunete, separarea și studierea sunetului nou (corectarea și antrenarea pronunției corecte a noului sunet); - prezentarea și studierea literei de tipar corespunzătoare sunetului nou; - compunerea silabei care conține noua literă, cu ajutorul alfabetului decupat, și apoi compunerea cuvântului și propoziției (tot

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
cuvântului cu sunetul nou; - împărțirea în silabe a cuvântului care conține sunetul nou; - descompunerea silabelor în sunete, separarea și studierea sunetului nou (corectarea și antrenarea pronunției corecte a noului sunet); - prezentarea și studierea literei de tipar corespunzătoare sunetului nou; - compunerea silabei care conține noua literă, cu ajutorul alfabetului decupat, și apoi compunerea cuvântului și propoziției (tot cu alfabetul decupat); - citirea silabei, a cuvântului și a propoziției alcătuite cu alfabetul decupat; - citirea altor cuvinte care conțin noua literă; - citirea de propoziții și texte

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
studierea sunetului nou (corectarea și antrenarea pronunției corecte a noului sunet); - prezentarea și studierea literei de tipar corespunzătoare sunetului nou; - compunerea silabei care conține noua literă, cu ajutorul alfabetului decupat, și apoi compunerea cuvântului și propoziției (tot cu alfabetul decupat); - citirea silabei, a cuvântului și a propoziției alcătuite cu alfabetul decupat; - citirea altor cuvinte care conțin noua literă; - citirea de propoziții și texte scurte; - prezentarea literei de mână și scrierea elementelor grafice ale acesteia, scrierea literei în întregime și a cuvintelor care

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
a forma deprinderile elementare de percepere, recunoaștere și redare a calităților sunetului muzical; în această categorie sunt incluse exercițiile de reglare a echilibrului inspirație‑expirație, flexibilizarea vocii prin emisia de sunete muzicale de durată și înălțimi diferite, pronunțarea corectă a silabelor din text etc.; d) jocurile cu text și cântec - îmbină într‑o structură unitară atât melodia cu textul, cât și mișcarea corespunzătoare conținutului literar (subordonat în exclusivitate textului); comparativ cu celelalte tipuri de activități de tip muzical, jocurile cu cântec

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
în prezența lor. 24. Poate enumera 5 obiecte în absența lor. 25. Îi place să asculte povești. 26. Poate relata simplu o întâmplare. 27. Pronunță corect vocalele și consoanele. 28. Are o pronunție incorectă la foarte multe cuvinte. 29. Omite silabe. 30. Omite sunete. 31. Nu poate pronunța cuvintele noi și mai mari de 3 silabe. 32. Nu dorește să comunice verbal. 33. Repetă la nesfârșit același cuvânt. 34. Vorbește neinteligibil. 35. Are voce răgușită și groasă. 36. Vorbește sacadat, fără

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
asculte povești. 26. Poate relata simplu o întâmplare. 27. Pronunță corect vocalele și consoanele. 28. Are o pronunție incorectă la foarte multe cuvinte. 29. Omite silabe. 30. Omite sunete. 31. Nu poate pronunța cuvintele noi și mai mari de 3 silabe. 32. Nu dorește să comunice verbal. 33. Repetă la nesfârșit același cuvânt. 34. Vorbește neinteligibil. 35. Are voce răgușită și groasă. 36. Vorbește sacadat, fără accente. 37. Are un vocabular sărac (activ și pasiv). 38. Învață greu cuvintele și le

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
Are un vocabular sărac (activ și pasiv). 38. Învață greu cuvintele și le uită repede. 39. Stabilește greu sensul cuvântului. 40. Prezintă agramatisme evidente. 41. Prezintă tulburări în vorbire (evidențiate cu ajutorul logopedului). 42. Citește pe litere (literalizează). 43. Citește pe silabe. 44. Omite unele sunete. 45. Comprimă diftongii, triftongii. 46. Nu poate lega silabele între ele. 47. Nu poate citi cuvinte mai mari de 3-4 silabe. 48. Nu reține sensul cuvintelor. 49. Sare cuvintele. 50. Înlocuiește cuvintele. 51. Modifică structura cuvintelor

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
uită repede. 39. Stabilește greu sensul cuvântului. 40. Prezintă agramatisme evidente. 41. Prezintă tulburări în vorbire (evidențiate cu ajutorul logopedului). 42. Citește pe litere (literalizează). 43. Citește pe silabe. 44. Omite unele sunete. 45. Comprimă diftongii, triftongii. 46. Nu poate lega silabele între ele. 47. Nu poate citi cuvinte mai mari de 3-4 silabe. 48. Nu reține sensul cuvintelor. 49. Sare cuvintele. 50. Înlocuiește cuvintele. 51. Modifică structura cuvintelor. 52. Nu cunoaște sau nu respectă semnele de punctuație. 53. Citește sacadat sau

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
Prezintă tulburări în vorbire (evidențiate cu ajutorul logopedului). 42. Citește pe litere (literalizează). 43. Citește pe silabe. 44. Omite unele sunete. 45. Comprimă diftongii, triftongii. 46. Nu poate lega silabele între ele. 47. Nu poate citi cuvinte mai mari de 3-4 silabe. 48. Nu reține sensul cuvintelor. 49. Sare cuvintele. 50. Înlocuiește cuvintele. 51. Modifică structura cuvintelor. 52. Nu cunoaște sau nu respectă semnele de punctuație. 53. Citește sacadat sau monoton. 54. Nu poate urmări rândurile. 55. Nu poate reproduce un text

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
Nu poate urmări rândurile. 55. Nu poate reproduce un text citit. 56. Nu prezintă interes pentru lectură. 57. Nu reușește sau are mari greutăți să învețe literele. 58. Învață litere separate, dar nu le poate lega. 59. Nu poate lega silabele între ele. 60. Omite cuvinte întregi. 61. Omite părți importante din cuvinte. 62. Nu poate transcrie o locuțiune verbală proprie. 63. Înlocuiește literele. 64. Inversează literele. 65. Omite silabele sau literele de la sfârșitul cuvintelor. 66. Scrie o silabă în locul unui

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
litere separate, dar nu le poate lega. 59. Nu poate lega silabele între ele. 60. Omite cuvinte întregi. 61. Omite părți importante din cuvinte. 62. Nu poate transcrie o locuțiune verbală proprie. 63. Înlocuiește literele. 64. Inversează literele. 65. Omite silabele sau literele de la sfârșitul cuvintelor. 66. Scrie o silabă în locul unui cuvânt. 67. Nu are reprezentarea grafică a cuvântului. 68. Nu poate stabili legătura între sunete și grafeme. 79. Nu poate scrie drept. 70. Are foarte multe ezitări și ștersături

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
poate lega silabele între ele. 60. Omite cuvinte întregi. 61. Omite părți importante din cuvinte. 62. Nu poate transcrie o locuțiune verbală proprie. 63. Înlocuiește literele. 64. Inversează literele. 65. Omite silabele sau literele de la sfârșitul cuvintelor. 66. Scrie o silabă în locul unui cuvânt. 67. Nu are reprezentarea grafică a cuvântului. 68. Nu poate stabili legătura între sunete și grafeme. 79. Nu poate scrie drept. 70. Are foarte multe ezitări și ștersături. 71. Nu poate scrie după dictare. 72. Are foarte

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
tic‑tac‑ul ceasului; - mototolirea unei hârtii; - aplauze; - sunete emise de diferite animale; - voci ale unor persoane; - strănutul; - plânsul unui copil; - sunetul unui instrument muzical. 1.2. Probe verbale a) Evaluatorul, având fixat în dreptul feței un ecran (cartonaș), pronunță sunete, silabe, cuvinte, propoziții, pe care copilul, așezat la distanța de 1 m, trebuie să le reproducă. Cuvintele sunt pronunțate fără accent, lent, monoton. Proba poate evidenția deficiențe ale auzului fonematic. b) Proba „vocii șoptite” (ecranate): - neînțelegerea vorbirii în șoaptă până la 4

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
8. Copilul emite sunete variate? Nu Da Enumerați‑le: 9. Copilului îi face plăcere când emite sunete? Nu Da 10. Copilul pare să vorbească persoanelor din jur? Nu Da 11. Copilului îi place: a) să gângurească b) să repete aceeași silabă la nesfârșit 12. Copilul folosește vocea pentru: a) a atrage atenția b) a arăta că este nefericit c) a manifesta entuziasm 13. Copilul: a) face deosebiri între sunete puternice b) se joacă cu jucării care produc zgomote c) bate într

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
servicii (de sănătate, educaționale, sociale, specifice etc.), lipsa resurselor comunitare și management deficitar al acestora etc. bâlbâială - tulburare de limbaj de natură nevrotică având drept caracteristici anumite dificultăți de emitere a sunetelor și cuvintelor, repetarea sau prelungirea elementelor discursului (foneme, silabe, cuvinte, fraze), introducerea parazitară a unor foneme, grupuri de foneme sau pauze determinate în special de situații stresante și stări afective cu intensitate ridicată, asociate frecvent cu scăderea controlului respirației, diminuarea calităților atenției etc. beneficiar - consumator primar de servicii care

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
organice grave. discalculie - perturbare în mecanismele de înțelegere și efectuare a operațiilor de calcul, însoțită și de tulburări ale organizării spațiale, la copiii cu inteligență normală. disgrafie - afectare semnificativă a calității scrisului, exprimată în substituiri, omisiuni, inversări de litere și silabe sau fuziuni de cuvinte, neregularitatea desenului literelor și dispunerea lor anarhică în pagină, fără a implica deficiențe neurologice sau intelectuale care să condiționeze explicit performanța actului grafic. dislalie - tulburare a vorbirii, frecvent întâlnită în copilărie, caracterizată prin deficiențe în pronunțarea

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
a implica tulburări senzoriale sau motorii, însoțită frecvent și de alterări fonetice, afectarea nivelului de înțelegere a celui mai simplu text; la copii se manifestă prin dificultăți de simbolistică a orientării spațiale a semnelor grafice cum ar fi: inversiuni de silabe (ra în loc de ar), confuzii de litere simetrice (d și b, p și q etc.), confuzii de foneme apropiate (v și f, c și g etc.), omisiuni de sunete. disortografie - dificultate specifică evidentă în transcrierea limbajului scris, fără a implica tulburări

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
Psihomotricitatea ............................................................................................................... Comportamentul ............................................................................................................... Examen logopedic Aparatul fonoarticulator: - respirația .................................................................................................................. - sistemul labio‑comisural ............................................................................................. - aparatul dentar ......................................................................................................... - maxilarele .................................................................................................................. - limba ........................................................................................................................ - palatul dur ............................................................................................................... - cavitatea nazală ......................................................................................................... - cavitatea faringo‑laringiană .......................................................................................... Aparatul auditiv: - particularități anatomo‑funcționale .............................................................................. - acuitatea auditivă ......................................................................................................... - controlul auditiv al pronunției ....................................................................................... Componenta motorie (articulare, pronunțare): - sunete izolate ............................................................................................................ - sunete în silabe ......................................................................................................... - sunete în cuvinte ......................................................................................................... Componenta semantică: a) înțelegerea cuvintelor - cuvinte denumiri ......................................................................................................... - cuvinte acțiuni ............................................................................................................ - cuvinte însușiri ......................................................................................................... - cuvinte de relație ......................................................................................................... - expresii cu sens figurat ................................................................................................ b) formularea și înțelegerea propozițiilor - cu conținut familiar ...................................................................................................... - cu conținut nou ......................................................................................................... c) vocabularul - activ ........................................................................................................................... - pasiv ........................................................................................................................... d) particularități narative ...................................................................................................... e

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
b) formularea și înțelegerea propozițiilor - cu conținut familiar ...................................................................................................... - cu conținut nou ......................................................................................................... c) vocabularul - activ ........................................................................................................................... - pasiv ........................................................................................................................... d) particularități narative ...................................................................................................... e) elemente prozodice ale vorbirii spontane ........................................................................... Componenta afectivă și expresivitatea vorbirii: - ritmul vorbirii ............................................................................................................... - vocea și tonalitatea ......................................................................................................... Citirea: - raportul fonem‑grafem ................................................................................................... - citirea pe silabe ............................................................................................................ - citirea pe text cunoscut ................................................................................................... - citirea pe text nou ............................................................................................................ - ritmul citirii .................................................................................................................. - dislexie ........................................................................................................................ Scrierea: - analiza literelor separate ................................................................................................ - sinteza în silabe și cuvinte (omisiuni, înlocuiri, inversiuni) ................................................ - acordul cuvintelor ......................................................................................................... - dificultăți ortografice ...................................................................................................... - dizortografii .................................................................................................................. - discaligrafii .................................................................................................................. Diagnostic logopedic și prognostic ....................................................................................... ....................................................................................... Observații privind evoluția subiectului pe parcursul terapiei ANEXA

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
e) elemente prozodice ale vorbirii spontane ........................................................................... Componenta afectivă și expresivitatea vorbirii: - ritmul vorbirii ............................................................................................................... - vocea și tonalitatea ......................................................................................................... Citirea: - raportul fonem‑grafem ................................................................................................... - citirea pe silabe ............................................................................................................ - citirea pe text cunoscut ................................................................................................... - citirea pe text nou ............................................................................................................ - ritmul citirii .................................................................................................................. - dislexie ........................................................................................................................ Scrierea: - analiza literelor separate ................................................................................................ - sinteza în silabe și cuvinte (omisiuni, înlocuiri, inversiuni) ................................................ - acordul cuvintelor ......................................................................................................... - dificultăți ortografice ...................................................................................................... - dizortografii .................................................................................................................. - discaligrafii .................................................................................................................. Diagnostic logopedic și prognostic ....................................................................................... ....................................................................................... Observații privind evoluția subiectului pe parcursul terapiei ANEXA 21 Modelul unui Raport de evaluare complexă a copilului cu dizabilitățitc "Modelul unui Raport de evaluare complexă a

Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț (2005) [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
Corola-publishinghouse/Science/2140_a_3465

listă de opțiuni, din care să-și aleagă o parolă (R), c) parolele vor fi destul de rezistente la atacurile de ghicire (se vor respecta cerințele de la punctul 10) (C), d) dacă „alfabetul” folosit de către algoritmul generator de parole constă în silabe și nu în caractere, securitatea parolelor va depinde de secretul alfabetului (C), e) secvențele de generare a parolelor vor fi cu totul aleatorii (cu alte cuvinte, aparițiile consecutive nu trebuie să aibă legături logice între ele, iar secvențele nu vor

Protecția și securitatea informațiilor by Dumitru Oprea (2007) [Corola-publishinghouse/Science/2140_a_3465]
Corola-publishinghouse/Science/288886_a_290215

poetică este „noi”, un dublu cuprinzător, care conține, desparte și unește. Discursul poetic are aceeași funcție duală: unește și desparte limbajul comun de celălalt limbaj, pe care îl inventează sau doar îl visează. Se remarcă unele procedee specifice: despărțirea în silabe a cuvintelor la sfârșitul versurilor, punctuația amintind de proza beckettiană, în care punctul nu mai marchează sfârșitul unei propoziții, folosirea frecventă a refrenului, a jocurilor de cuvinte, obținute prin desfacerea și recontextualizarea metaforică a unor expresii din limbajul cotidian: „adulmec

POP-5. In: Dicționarul General al Literaturii Române (2004) [Corola-publishinghouse/Science/288886_a_290215]
Corola-publishinghouse/Science/288922_a_290251

poet naturist”, unul din poemele apărute peste un deceniu propune o altfel de estetică, aspră, necruțătoare: „vreau sticla pe care o spargi să-ți faci un vârf/ de lance un stil ascuțit și neîndurător/ să scriu cu el pe zid silabele zilei de foc/ sângele ascuns al sinelui să răzbată vijelios/ ca dintr-o arteră tăiată în fâșiile paginii/ îmbibându-le cu seva lui netemătoare” (Un stil ascuțit). De altfel, acest program estetic, impropriu structurii poetice a lui P., nu este

POPESCU-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române (2004) [Corola-publishinghouse/Science/288922_a_290251]