5,503 matches
-
sugera înțeleptul. Așa de adânci au fost rădăcinile, încât fiecare generație o prelua. În 1989, în primăvara ultimului congres al PCR și al ultimelor sale teze, un student întreba disperat cine are interesul să țină pleava permanent deasupra. În realitate, sintetiza motivația cenzurii - exersată în multiple forme -, menită să blocheze credința că oricare om ar avea ceva de zis, altceva decât se spune, cere, impune „de sus”. De fiecare dată când cineva formula astfel de întrebări, descopeream că nu sunt doar
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
ponderea fenomenului vizat crește și se nuanțează în înțelegerea și explicarea contextului. Apariția și proliferarea „rândurilor de așteptare” sunt considerate de unii autori ca intrinseci sistemului economic de tip socialist, înscrise în dinamica socialismului real. Pavel Câmpeanu (1994, pp. 117-118) sintetizează această dinamică fundamentală a socialismului în tendința acumulării mijloacelor de producție, iar Katherine Verdery (1994, p. 49) spune același lucru, accentuând tendința sistemului de a-și spori puterea alocativă, vorbind mai curând de alocare birocratică decât de redistribuție. Formulările sunt
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
din cauze pur economice, fără nici o conotație morală. Chestiunea este că bunurile adunate la centru nu sunt distribuite echitabil. Nu toată lumea stă la coadă, ci doar anumite categorii sociale. Distribuția preferențială neagă egalitarismul fondator și prin asta e incorectă. S1 sintetizează foarte bine situația: Eu stau la coadă în picioare și mă bate soarele în cap, că la coadă nu stai când e umbră sau înnorat, ci când se dă ceva... Eu stau la coadă și vine milițianul și intră înăuntru
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
considerând că regimul se legitimează, în primul rând, de la principiul justiției sociale. Ceea ce echivalează cu a spune că nu sărăcirea populației este sursa imoralității, ci distribuția inechitabilă a stocului redus de resurse (a „sărăciei”). La nivelul simțului comun, situația este sintetizată în formula „sărac, dar cinstit!”. Într-adevăr, în interviuri deseori statul la coadă (sau, mai curând, magazinul special) este asociat cu o „nedreptate socială”, dar apare frecvent și situația când „sărăcia”/„lipsurile” sunt catalogate ca injustiție socială, ceea ce ne spune
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
6). 20% adaugă la acest cerc restrâns câte o prietenă, iar alte 16%, propria mamă. Lipsa de încredere între indivizii ce alcătuiau „colectivele de muncă” ale trecutului apropiat este semnificativă și din aceste indicii. Reținem însă și faptul că specificarea sintetizată în sintagma „mai vorbeam, între noi, femeile” aparține intervievatelor de profesie muncitoare, casnice și țărănci. Nici o intelectuală sau fostă studentă (liceană) înainte de 1989 nu recunoaște să fi făcut confesiuni care să depășească cadrul partenerului, mamei și unei singure prietene. 4
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
au făcut-o la insistențele lor, iar relatările sunt, în general, scurte. Reies din ele, în principal, anxietatea și complexitatea situațiilor (Anexa 7). 5. „Nu se poate descrie într-o frază” - a fost exprimarea refuzului a cinci intervievate de a sintetiza într-o singură frază ce-au însemnat avorturile provocate pentru ele. Jumătate din întregul lot investigat au refuzat să răspundă, cu motivația „Nu știu să spun”. „Un păcat” - au sintetizat faptul cinci intervievate, „groaznic” - au exclamat două femei, „a fost
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
frază” - a fost exprimarea refuzului a cinci intervievate de a sintetiza într-o singură frază ce-au însemnat avorturile provocate pentru ele. Jumătate din întregul lot investigat au refuzat să răspundă, cu motivația „Nu știu să spun”. „Un păcat” - au sintetizat faptul cinci intervievate, „groaznic” - au exclamat două femei, „a fost crunt” - au opinat alte două și „foarte dureros” - au răspuns trei. Nuanțarea răspunsurilor este relevantă pentru semnificațiile respectivului decret ca fapt de viață și memorie individuală. Redăm în cele ce
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
că eficiența învățării este dependentă nu doar de dificultatea conținuturilor de memorat, ci și de anumite variabile proprii subiectului. Caracteristicile subiectului ce condiționează procesul de memorare - importante în amintirea unor conținuturi cu puternice implicații subiective, cum este tema noastră - sunt sintetizate astfel de Reuchlin (1996, pp. 123-129): a) atitudinile ce operează procesul de filtraj; se constată și că acordul subiectului și orientarea textului (în cazul experimentelor practicate) accelerează procesul de învățare și invers, aceste efecte apărând ca o continuare a celor
Viața cotidiană în comunism by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
au consemnat în ultimii ani o serie de inițiative merituoase vizând satisfacerea nevoii de informare referitoare la psihopedagogia specială, un domeniu foarte dinamic al sistemului de educație și servicii pentru persoanele cu nevoi speciale. Prin urmare, această lucrare încearcă să sintetizeze, să clarifice și să actualizeze multitudinea de informații referitoare la asistența, educația și integrarea socioprofesională a persoanelor cu nevoi speciale, fiind concepută ca un util instrument de lucru pentru specialiștii și cadrele didactice, cu și fără experiență în domeniul activităților
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
la nivel continental, național, regional și local, cu ocazia Anului European 2003 al persoanelor cu handicap, cadru destinat în principal ameliorării calității vieții și serviciilor destinate acestor categorii de persoane. Noua viziune propusă de participanții la acest congres a fost sintetizată în următoarele puncte: - renunțarea la ideea de persoane cu dizabilități ca „obiecte ale milei” și acceptarea ideii de persoane cu dizabilități care beneficiază de drepturi și obligații în societate; - renunțarea la ideea de persoane cu dizabilități ca pacienți și acceptarea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
mai bine unor principii de bază care au orientat elaborarea acestor documente și promovarea ideii de educație/școală incluzivă în sistemul românesc de învățământ. Principiile de bază ale educației incluzive și integrării copiilor cu deficiențe în școlile obișnuite pot fi sintetizate în felul următor: - toți copiii trebuie să învețe împreună, indiferent de dificultățile pe care le întâmpină și de diferențele dintre ei; - acordarea întregului sprijin suplimentar copiilor cu cerințe speciale care au nevoie de educație corespunzătoare în școala publică; - dezvoltarea școlilor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
celulei ca informație genetică înglobată în genă. În urma cercetărilor s‑a ajuns la concluzia că majoritatea caracterelor sunt determinate de mai multe gene, care conlucrează pentru a exprima un anume caracter. Analizând datele cercetărilor asupra componentei genetice (ereditare), pot fi sintetizate următoarele concluzii (Iacob, 1998): - moștenirea ereditară apare ca un complex de predispoziții și potențialități, și nu ca o transmitere liniară a trăsăturilor antecesorilor; - diversitatea psihologică umană are cu certitudine și o rădăcină ereditară (constituție, biotip, baze comportamentale etc.), dar nu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
din jur și, nu în ultimul rând, acceptarea de sine. În lucrarea Consiliere educațională, coordonată de Adriana Băban (2001), sunt analizate, în contextul activităților școlare, o serie de aspecte referitoare la imaginea și stima de sine, aspecte pe care le sintetizăm în continuare. Imaginea de sine este o reprezentare mentală a propriei persoane sau o structură organizată de cunoștințe declarative despre sine care ghidează comportamentul social. Imaginea de sine presupune conștientizarea a „cine sunt eu” și a „ceea ce pot face eu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sine, alții le reprimă, iar unii le ignoră; unii fac atribuiri interne pentru evenimente negative și se autoculpabilizează permanent, în timp ce alții fac atribuiri externe pentru a‑și menține imaginea de sine pozitivă; c) eul emoțional (eul intim sau eul privat): sintetizează totalitatea sentimentelor și emoțiilor față de sine, lume și viitor; de multe ori, persoana nu dorește să își dezvăluie sinele emoțional decât unor persoane foarte apropiate, iar, cu cât o persoană are un eu emoțional mai stabil, cu atât va percepe
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
modul de prezentare, dar care nu pot găsi soluții sau rezolvări eficiente în situațiile de adaptare la anumite sarcini de tip școlar, profesional sau cu relevanță socială. Evoluția gândirii și atitudinii față de deficiența mintală de‑a lungul timpului poate fi sintetizată în următoarele etape (Arcan, Ciumăgeanu, 1980): - etapa consemnărilor sporadice a prezenței deficienților mintal în viața socială (înainte de anul 1800); - etapa constituirii deficienței mintale ca problemă de cercetare, de investigare și terapie (perioada 1800‑1870); - etapa maturizării gândirii științifice prin aprofundarea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
din familii dezorganizate/necooperante, ceea ce scade eficiența evaluării; - standardele folosite pentru aprecierea măsurătorilor antropometrice ale subiecților se referă la alte populații sau sunt vechi; unele măsurători corespund, altele necesită o corecție etc. Semnele neurologice în identificarea deficiențelor mintale pot fi sintetizate astfel: - pentru unii copii, semnele neurologice apar în primul an de viață și apoi sunt mai mult sau mai puțin constante; acești copii sunt etichetați ca având „paralizie cerebrală”; unii au istoric de prematuritate sau asfixie la naștere, probleme neonatale
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
inhibiția proceselor intelectuale (frica de eșec, reacții și atitudini agresive din partea părinților sau cadrelor didactice, atitudine de ostilitate sau de pasivitate etc.); - carențe educaționale și culturale datorate unui mediu social sau familial deficitar sau consecutive unor programe de școlarizare inadecvate. Sintetizând concluziile diferitelor cercetări în domeniu (A. Rey, J.L. Faure, G. Artur, L. Moor, apud Păunescu și Mușu, 1997, pp. 160‑163), pseudodeficiența mintală poate fi clasificată astfel: a) pseudodeficiența determinată și însoțită de condiții precare de mediu (familial, socioeconomic, școlar
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Etiologia deficiențelor mintale impune o sistematizare a categoriilor de factori care influențează apariția tulburărilor organice și funcționale ale sistemului nervos central și stabilirea unor corelații între sindroamele clinice și cauzele care le produc. Astfel, într‑o primă clasificare pot fi sintetizate următoarele tipuri de deficiență: - deficiența mintală de natură ereditară; - deficiența mintală de natură organică, urmare a unor leziuni ale sistemului nervos central; - deficiența mintală cauzată de carențe educative, afective, socioculturale; - deficiența mintală polimorfă, cu o mare varietate tipologică. Pe de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sau autocritic, cu randamente școlare mediocre, incapabil de efort susținut; - ”leneșul”, caracterizat de A. Binet prin indolență, lipsă de dinamism, incapacitate de decizie; se deosebește de lenea ocazională, fiind determinată de o dezvoltare intelectuală insuficientă, apatie accentuată, inerție, instabilitate, inadaptare. Sintetizând, putem spune că persoanele cu deficiență mintală ușoară constituie grupa deficienților mintal recuperabili pe plan școlar, profesional și social, educabili, adaptabili la exigențele instrucției școlare și ale vieții sociale. Deficiența mintală de gradul II (deficiența mintală moderată și deficiența mintală
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
mintală profundă, forma incompletă - se caracterizează prin afectarea parțială a sistemului nervos, deficiențe senzoriale destul de accentuate, comunicare prin cuvinte monosilabice, grave afecțiuni psihomotrice, mișcări stereotipice, vârsta mintală de 2‑3 ani; copilul poate achiziționa un număr de acțiuni motorii elementare. Sintetizând, putem spune că persoanele cu deficiență mintală profundă necesită un grad ridicat de dependență, sunt irecuperabile, fără șanse de profesionalizare, având potențial foarte scăzut de integrare și adaptare socială. În ciuda unui prognostic general mai puțin favorabil, acțiunile recuperatorii și de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
învățare poate fi recuperat în totalitate în urma unui tratament medical și psihopedagogic adecvat sau prin înlăturarea condițiilor care au condus la instalarea retardului, comparativ cu un deficient mintal tipic, în cazul căruia prognosticul include și o anumită doză de relativitate. Sintetizând, putem spune că dificultățile de învățare se manifestă, cu predilecție, în zona capacităților instrumentale: vorbit, scris, citit, calcul. Originea dificultăților de învățare propriu‑zise este plasată în: - disfuncții ușoare la nivel perceptiv și psihomotor; - tulburări ale schemei corporale și lateralității
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
și posibilitatea desfășurării activităților didactice pe niveluri multiple de învățare (multilevel learning) - grupe de nivel 1 - pentru a putea răspunde eficient tuturor cerințelor și particularităților în învățare ale elevilor din școală. Argumentele care vin să susțină această poziție pot fi sintetizate astfel: - nu toți elevii de aceeași vârstă au același potențial de învățare; - nu toți elevii unei clase au aceleași interese și aceeași motivație pentru învățare; - așteptările privind participarea elevilor la lecții trebuie corelate cu interesele și cerințele individuale în materie
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
texte; d) încheierea lecției - modul cum se va încheia lecția aparține în totalitate profesorului (de exemplu, după o oră de științe care începe cu precizarea fenomenelor, cu observații și discutarea cauzelor și efectelor, este important pentru elevi ca ei să sintetizeze, într‑o formă concisă, legea sau mecanismul de producere a unui fenomen asociat cu activitatea practică desfășurată în decursul orei; după o oră de literatură, încheierea lecției poate să se rezume la o interogație care să incite elevii pentru investigații
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
literatură, încheierea lecției poate să se rezume la o interogație care să incite elevii pentru investigații și analize după programul școlar etc.). După terminarea lecției - pot urma activități de extindere a cunoștințelor și deprinderilor dobândite la experiențe obișnuite de viață. Sintetizând, putem spune că marele avantaj al acestor metode constă în valențele lor formative și posibilitatea evaluării continue și obiective a elevilor. Prin intermediul lor pot fi valorificate și operaționalizate în practică ideile de interdisciplinaritate și transdisciplinaritate frecvent invocate în activitatea didactică
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sistemelor privind transferul elevilor dintr‑o clasă în alta etc. O analiză atentă asupra posibilităților de aplicare a strategiilor de integrare școlară a copiilor cu cerințe educative speciale, pe plan mondial, a permis evidențierea unor modele generale care pot fi sintetizate astfel: • Modelul cooperării școlii obișnuite cu școala specială - în acest caz, școala obișnuită coordonează procesul integrării și stabilește un parteneriat activ între cadrele didactice din cele două școli care vor experimenta și susține un nou mod de desfășurare a activităților
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]