17,513 matches
-
salturi spectaculoase sub influența complexității și sporirii preciziei proceselor tehnologice. Pentru a se putea lua decizii corecte în legătură cu desfășurarea proceselor de fabricație, este necesar un control de calitate bazat pe criterii științifice. Datorită faptului că majoritatea caracteristicilor de calitate sunt variabile aleatoare, iar desfășurarea proceselor de productie se supune legilor care guverneaza fenomenele și procesele cu caracter aleator, metodele de control al calității produselor și al proceselor de fabricație se fundamentează pe teoria probabilităților și statistică matematică. Pe această bază, variabilitatea
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3154]
-
de concepție și de responsabilitate privind importanța și rolul educației pentru om, națiune și societate în general, trebuie să se petreacă de urgență la nivelul ambilor poli ai relației educaționale, nu doar la unul singur. Reușita școlară este o o variabilă multidimensională Dacă avem în vedere faptul că gradul de adaptate la cerințele școlare arată capacitatea și trebuința elevului de a cunoaște, de a asimila, de a interioriza cerințele externe, influențele instructiv-educative programate, alături de dorința și capacitatea sa de a se
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
pe care un individ le poate face depinde direct de repertoriul și calitatea schemelor sale de asimilare, de inițiativă și de activismul său (H. Aebliă. Unul din factorii de bază ai reușitei școlare, deși nu singurul, este inteligența școlară. În fața variabilei deosebit de complexe „reușită școlară” se susține, pe bună dreptate, că diagnosticarea, chiar deosebit de precisă, a inteligenței elevului este insuficientă pentru a prevedea în mod sigur rezultatele lui școlare. Astfel, o parte considerabilă a varianței rezultatelor școlare nu poate fi explicată
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
motivația este o construcție psihică rezultată din observații îndelungate făcute asupra comportamentului altor elevi. În al doilea rând, considerăm motivația ca principalul vector al personalității elevului, care direcționează conduita acestuia spre realizarea scopurilor educaționale. În al treilea rând, motivația este variabila care a asigurat și asigură continuu organizarea interioară a comportamentului în cele mai multe dintre acțiunile sale. În context școlar, motivația educațională poate avea calitatea de: - scop - reflex al dialecticii în plan proiectiv a raportului dintre valorile extrinseci și cele intrinseci; - mijloc
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
contextuale de genul întăririlor și pedepselor. Multideterminarea sa este evidentă, iar identificarea factorilor care determină o motivație scăzută este esențială pentru autoreglarea învățării. A forma și a dezvolta o motivație superioară în școală presupune: - potențarea rolului pe care îl joacă variabilele cognitive, afective, atitudinale, sociale în determinarea reușitei școlare; - restructurarea continuă a variabilelor dinamogene pentru a putea fi mai ușor manipulate de profesori și elevi; - întărirea pozitivă a acelor proprietăți ale instruirii care pot conduce la autoinstruire, la activismul cerut de
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
factorilor care determină o motivație scăzută este esențială pentru autoreglarea învățării. A forma și a dezvolta o motivație superioară în școală presupune: - potențarea rolului pe care îl joacă variabilele cognitive, afective, atitudinale, sociale în determinarea reușitei școlare; - restructurarea continuă a variabilelor dinamogene pentru a putea fi mai ușor manipulate de profesori și elevi; - întărirea pozitivă a acelor proprietăți ale instruirii care pot conduce la autoinstruire, la activismul cerut de autoorganizarea activității de învățare; - producerea deliberată de noi conexiuni și de asimilări
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
specific unei comunități umane cu rol de orientare a procesului socializării și formării personalității. În calitatea lor de principii și criterii evaluative despre ceea ce important și de prețuit în viață, valorile, în măsura în care sunt interiorizate și integrate în structura personalității, devin variabile latente situându-se în aceeași zonă a virtual-subiectivului ca și atitudinile. La acest nivel, delimitarea dintre atitudine și valoare (interiorizatăă este greu de realizat; diferențele dintre ele se diminuează mergând aproape până la identitate. De aceea în definirea lor constatăm anumite
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
și comportamentelor individului la normele sociale împărtă șite de majoritatea membrilor comunității. Asumarea acestor norme sub forma unor convingeri determină anumite atitudini din partea individului, atitudini care, în corelație cu valorile interiorizate, determină intențiile sale comportamentale și apoi, comportamentul efectiv. Ca variabile latente, situate în zona virtual- subiectivului, atitudinile se exprimă (se exteriorizeazăă în opinii și comportamente. Relația dintre atitudini (ceea ce simt și gândesc oameniiă, opinii declarate (ceea ce spun eiă și comportament (ceea ce fac ei efectivă este exprimată la nivelul simțului comun
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
este aceea că există o atitudine adevărată care determină reacții comportamentale identice sau foarte asemănătoare în situații diferite, numai că instrumentele metodologice de depistare și măsurare a ei nu sunt suficient de rafinate pentru a o surprinde. Între atitudine ca variabilă latentă și opinia declarată de subiect survine o distanță, ce variază în funcție de mai mulți parametri (personalitatea subiectului și a anchetatorului, caracteristicile instrumentului folosită. Răspunsurile obținute de la respondenți pot conține multe distorsiuni, o sursă importantă de abateri de la atitudinea adevărată
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
față de disciplina de studiu , față de profesori și față de situația de învățare se negativizează. III.1 Efectul manipulărilor experimentale Înainte de analiza datelor relevante pentru verificarea ipotezelor de cercetare este important să verificăm impactul pe care manipulările experimentale l-au avut asupra variabilelor dependente analizate în studiul de față, mai precis semnificația statistică a acestui impact. Din acest punct de vedere am optam pentru efectuarea unei prime analize statistice care, fără a verifica direct ipotezele de cercetare, verifică efectul pe care îl are
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
efectul pe care îl are manipularea experimentală. În acest scop am utilizat procedeul statistic independent samples t test pentru a verifica semnificația diferenței dintre mediile scorurilor obținute de subiecții din grupele experimentale „succes”, respectiv „eșec” pentru fiecare dintre cele 5 variabile dependente luate în calcul. Motivația intrinsecă în situația de retestare Această analiză statistică este în măsură să confirme existența unor diferențe semnificative între subiecții din condiția experimentală „succes” și cei din condiția experimentală „eșec” din punctul de vedere al motivației
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
sarcină anterioară decât în cazul elevilor care au avut eșec în respectiva sarcină. Succesul / eșecul într-o sarcină specifică influențează nivelul de aspirației al elevilor, deci manipularea experimentală este astfel demonstrată a fi eficientă. Având în vedere toate cele cinci variabile dependente ale studiului prezent am demonstrat eficiența manipulării experimentale asupra acestora. Este de altfel de așteptat ca succesul / eșecul elevilor într-o sarcină specifică să nu rămână fără ecou în ceea ce privește sfera motivațională (mai ales intrinsecăă sau atitudinală a acestora. Aceste
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
către cadrele didactice. III.2 Efectul succesului într-o sarcină specifică În prima parte a prezentării rezultatelor acestui studiu am analizat impactul global pe care îl are manipularea experimentală, demonstrând că aceasta a fost un succes și că efectele asupra variabilelor dependente sunt diferite în funcție de condiția experimentală din care face parte subiectul. Prezentarea rezultatelor propriu zise este organizată, din rațiuni legate strict de accesibilitatea prezentării, pe trei subcapitole corespunzătoare celor două condiții experimentale propriu-zise și, respectiv, grupului de control
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
lipsa unei manipulări experimentale în cazul acestor subiecți este confirmată de lipsa acestor diferențe semnificative în ceea ce privește scorurile lor. Modificarea valorilor obținute în cazul testării, respectiv retestării motivației intrinseci se datorează manipulărilor experimentale din celelalte două condiții experimentale și nu altor variabile care ar putea influența această caracteristică motivațională a individului. Întrucât aceste posibile variabile parazite sunt similare în toate trei condițiile experimentale iar efectele lor sunt nesemnificative în cazul lotului de control, efectele semnificative observate în cazul condițiilor experimentale propriu zise
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
diferențe semnificative în ceea ce privește scorurile lor. Modificarea valorilor obținute în cazul testării, respectiv retestării motivației intrinseci se datorează manipulărilor experimentale din celelalte două condiții experimentale și nu altor variabile care ar putea influența această caracteristică motivațională a individului. Întrucât aceste posibile variabile parazite sunt similare în toate trei condițiile experimentale iar efectele lor sunt nesemnificative în cazul lotului de control, efectele semnificative observate în cazul condițiilor experimentale propriu zise se datorează manipulărilor experimentale pe care le- am realizat. Atitudinea față de situația de
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
în ceea ce privește scorurile lor. De asemenea putem constata că și în cazul nivelului de aspirație, efectele semnificative prezentate anterior se datorează manipulărilor experimentale din celelalte două condiții experimentale, în cazul grupului de control ele fiind absente. În cazul tuturor celor cinci variabile dependente ale studiului de față am constata prezența unor efecte semnificative statistic ale manipulărilor experimentale și absența acestor modificări semnificative în lotul de control, acolo unde manipulările experimentale există. Putem considera că efectele semnificative observate în cele două condiții experimentale
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
efecte semnificative statistic ale manipulărilor experimentale și absența acestor modificări semnificative în lotul de control, acolo unde manipulările experimentale există. Putem considera că efectele semnificative observate în cele două condiții experimentale propriu-zise se datorează manipulărilor experimentale și nu influenței unor variabile necontrolate de studiul de față, variabilă care ar fi acționat și asupra grupului de control, determinând influențe similare. Succesul sau eșecul școlar într-o sarcină specifică este în măsură să influențeze, de unul singur, sfera motivațională și atitudinală a elevului
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
și absența acestor modificări semnificative în lotul de control, acolo unde manipulările experimentale există. Putem considera că efectele semnificative observate în cele două condiții experimentale propriu-zise se datorează manipulărilor experimentale și nu influenței unor variabile necontrolate de studiul de față, variabilă care ar fi acționat și asupra grupului de control, determinând influențe similare. Succesul sau eșecul școlar într-o sarcină specifică este în măsură să influențeze, de unul singur, sfera motivațională și atitudinală a elevului. CONCLUZII Ipotezele de cercetare ale studiului
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
și concepe)" ar trebui deosebită de VOCE ("cine vorbește", "cine spune", "cine narează"). ¶Bal 1977, 1981a, 1983, 1985; Genette 1980, 1983; Rimmon-Kenan 1983; Vitoux 1982. Vezi și ASPECT, FOCALIZARE DUBLĂ, FOCALIZARE-INTERNĂ FIXĂ, FOCALIZAT, FOCALIZARE-INTERNĂ MULTIPLĂ, NONFOCALIZARE, PUNCT DE VEDERE, FOCALIZARE-INTERNĂ VARIABILĂ, VIZIUNE. focalizare dublă [double focalization]. Concurența a două FOCALIZĂRI diferite în redarea unei anume situații, sau a unui anume eveniment. Focalizarea dublă nu-i folosită de puține ori în film: în Suspiciunea, de exemplu, cînd Lina citește telegrama pe care
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
sau multiplă (cînd aceleași situații și evenimente sînt prezentate de mai multe ori, de fiecare dată într-o perspectivă diferită: Piatra Lunii, Rashomon). ¶Bal 1985; Genette 1980. Vezi și FOCALIZARE-INTERNĂ FIXĂ, PUNCT DE VEDERE INTERN, FOCALIZARE-INTERNĂ MULTIPLĂ, SITUAȚIE-NARATIVĂ FIGURALĂ, FOCALIZARE-INTERNĂ VARIABILĂ, VIZIUNE. focalizare-internă fixă [fixed internal focalization]. Un tip de FOCALIZARE INTERNĂ în condițiile în care numai un personaj este FOCALIZATOR; o redare a situațiilor și evenimentelor în funcție de unul și același PUNCT DE VEDERE. ¶Genette 1980. Vezi și FOCALIZARE. focalizare-internă multiplă
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
Rezultat (6) Probă → Eveniment* Episod (7) Rezultat → Eveniment* Stare (8) Rezolvare → Eveniment* Stare (9) Scop secundar Scop → Stare dorită Personaje (10) Locație → Stare Timp ¶Dezvoltate de cercetătorii psihologiei cognitive și ai inteligenței artificiale, gramaticile povestirii au influențat decisiv studiul efectelor variabilelor de structură și conținut asupra memoriei, ca și înțelegerea textelor narative: ele sînt încercări de a surprinde schemele structurale abstracte care permit reținerea și înțelegerea narațiunii ¶Black, Bower 1980; van Dijk 1980; Glenn 1978; Mandler, Johnson 1977; Rumelhart 1975; Schank
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
Între diversele gramatici narative apărute deja, GRAMATICILE POVESTIRII concepute de cercetătorii psihologiei cognitive și ai inteligenței artificiale au dobîndit deosebită notorietate: ei încearcă să specifice constituenții de bază ai NARATULUI și să descrie relațiile lor reciproce, contribuind la investigarea efectelor variabilelor de structură și conținut asupra memoriei și înțelegerii textelor. S-au propus gramatici narative evoluînd în direcții structuraliste și textual-lingvistice și încercînd să specifice sintaxa și semantica intrigii (Pavel), elementele macrostructurale ale narațiunii și articularea lor (van Dijk), sau constituenții
Dicţionar de naratologie by Gerald Prince [Corola-publishinghouse/Science/1400_a_2642]
-
6. Jocuri pentru dezvoltarea forței Pentru realizarea sarcinilor lucrării, verificarea ipotezei am utilizat ca variabilă independentă o serie de jocuri selecționate atent, in funcție de particularitățile elevilor, de baza materială a școlii, de sarcinile pe care le îndeplinește fiecare joc în parte. Înainte de descrierea fiecărui joc este dată o scurtă explicație din care reiese obiectivul acestuia
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3018]
-
tehnică" până la recunoașterea "datei realiste" a momentului aderării, statele candidate au trecut printr-un proces de monitorizare/evaluare, care și-a spus cuvântul asupra pozițiilor părților în negocierea de aderare. Mersul negocierilor de aderare a trebuit să facă față și variabilelor generate de factori interni (Uniunea Europeană = reforma internă, evoluția unor politici europene, schimbări majore în politica unor State Membre; statele candidate = impactul implementării reglementărilor Comunității asupra economiei, mediului social, politic), dar și externi (ex. războiul din Irak, relațiile transatlantice etc.) Majoritatea
România spre Uniunea Europeană: negocierile de aderare (2000-2004) by Vasile Puşcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1093_a_2601]
-
stimula imaginația creativă prin abordarea analogică a problemei. Clasa este împărțită în grupe de cinci-șase elevi, profesorul prezintă tema și cere echipelor să formuleze o listă cu douăzeci de analogii ale problemei propuse. Mărimea grupurilor și timpul de lucru sunt variabile neesențiale ale metodei. După ce au fost înregistrată în scris, analogiile sunt prezentate, analizate, selectate și evaluate în funcție de descriptorii de performanță stabiliți. 3.3.8.2. Metoda identificării Metoda presupune rezolvarea problemelor prin analogii directe și personale. Aceasta implică identificarea cu
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]