4,874 matches
-
program propriu de utilizare a autoevaluării, în cadrul tuturor disciplinelor de învățământ. Am apelat la instrumente de autoevaluare diverse: * scara analitică pentru calitatea scrisului; * scara de clasificare; * lista de control / verificare; * chestionare de atitudini; * grafic de autoevaluare; * lista de indicatori pentru autoevaluarea unor elemente din activitatea proprie. De asemenea, am încurajat elevii în participarea la activități de: * autocorectare după model / după descriptori de performanță; * autonotare controlată; * corectare reciprocă; * corectare în grup. În acest interval, clasa martor a continuat activitatea conform planificării inițiale
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
model / după descriptori de performanță; * autonotare controlată; * corectare reciprocă; * corectare în grup. În acest interval, clasa martor a continuat activitatea conform planificării inițiale a învățătorului. Ipoteza a fost că la grupul unde se vor crea situații variate de exersare a autoevaluării, se va observa în final o exprimare mai accentuală a capacităților de autoapreciere corectă, vizibile în diferențe relativ mici între autonotarea lor și aprecierea învățătorului - și această ipoteză s-a confirmat. Pentru cunoașterea nivelului de dezvoltare a capacității de autoapreciere
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
această ipoteză s-a confirmat. Pentru cunoașterea nivelului de dezvoltare a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar la elevii de această vârstă, atât prin probe inițiale cât și prin teste de control pe parcursul experimentului s-a urmărit corespondența dintre autoevaluare și evaluarea realizată de învățător. În finalul experimentului, elevii celor două clase au fost anunțați că, dintr-o anumită unitate de învățare, vor primi o probă de evaluare. Itemii au fost astfel construi ți încât să poată fi evaluați pe
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
ale aceleiași lucrări, dar în condiții diferite, urmând algoritmul: 1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de a le fi comunicate subiectele (elevii au scris pe foi de hârtie calificativele pe care credeau că le vor primi la proba scrisă); 2. Autoevaluarea prin note a lucrărilor după finalizarea lor; 3. Autoaprecierea după predarea lucrărilor și după consultarea conținuturilor evaluate (din caiete sau manual); 4. Corectarea și evaluarea probelor scrise de către învățător, fără a fi consemnate notele și fără a se face însemnări
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
a lucrărilor după finalizarea lor; 3. Autoaprecierea după predarea lucrărilor și după consultarea conținuturilor evaluate (din caiete sau manual); 4. Corectarea și evaluarea probelor scrise de către învățător, fără a fi consemnate notele și fără a se face însemnări pe lucrări; Autoevaluarea probelor cu ajutorul materialelor informative (cu strângerea calificativelor acordate); 5. Autoaprecierea lucrărilor după punctajul stabilit de învățător. Elevilor li s-au adus la cunoștință - notele acordate de învățător, invitându-i să le compare cu cele puse de ei în cele cinci
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului Analiza datelor din diagramele de mai sus conduce la observația că elevii clasei martor manifestă mai intens tendința de supraapreciere a lucrărilor, dovedind un nivel încă scăzut al capacității de autoevaluare corectă. Notele cuprinse între 8 și 10 la primele două autoaprecieri sunt în număr de 16, respectiv 15, ajungând la autoaprecierea după punctaj să fie în număr de 9, iar la aprecierea învățătorului 8, deci 50 % din numărul inițial. Nota
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
până la autoaprecierea după punctaj, iar a două notă 5 apare la autoaprecierea după consultarea conținuturilor. La clasa experimentală, elevii își autoapreciază ce severitate pregătirea pentru proba scrisă, ei preferând să se manifeste prudent înaintea cunoașterii subiectelor, obișnuiți fiind cu rigurozitatea autoevaluărilor după punctaj. La acești elevi, media aritmetică crește la autoaprecierea înainte de consultarea conținuturilor, scăzând ușor după consultarea conținuturilor. Acordarea notei 10 rămâne constantă, iar numărul notelor cuprinse între 8 și 10 pendulează între 14 și 17, fără a se înregistra
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
ca: grafia și ortografia lucrărilor, unele detalii privind conținutul etc. Concluziile cercetării realizate sunt: * preocuparea pentru formarea la elevi a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar trebuie să înceapă de timpuriu, continuând, prin mijloace specifice pe toate treptele școlarității;* autoevaluarea - practică alternativă de evaluare asigură exersarea elevilor în acțiunea de autoapreciere; * utilizarea variatelor instrumente de autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează autoaprecierea corectă, apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
formarea la elevi a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar trebuie să înceapă de timpuriu, continuând, prin mijloace specifice pe toate treptele școlarității;* autoevaluarea - practică alternativă de evaluare asigură exersarea elevilor în acțiunea de autoapreciere; * utilizarea variatelor instrumente de autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează autoaprecierea corectă, apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special. De mare interes este autoevaluarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
continuând, prin mijloace specifice pe toate treptele școlarității;* autoevaluarea - practică alternativă de evaluare asigură exersarea elevilor în acțiunea de autoapreciere; * utilizarea variatelor instrumente de autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează autoaprecierea corectă, apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special. De mare interes este autoevaluarea obiectivă, ca rezultat al unei optime autocunoașteri și autoaprecieri. În afara acurateței și obiectivității, autoevaluarea își pierde
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
autoevaluare, la toate disciplinele de învățământ, potențează autoaprecierea corectă, apropiind-o de aprecierea învățătorului. IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special. De mare interes este autoevaluarea obiectivă, ca rezultat al unei optime autocunoașteri și autoaprecieri. În afara acurateței și obiectivității, autoevaluarea își pierde din calitățile care o fac premisă a progresului. De la cea mai fragedă vârstă, copilul este antrenat în acțiuni autoevaluative, deși nu definim situația respectivă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
IV. CONCLUZII Autoevaluarea constituie într-adevăr o treaptă spre progres în evoluția omului, în general, a copilului de vârstă școlară, în special. De mare interes este autoevaluarea obiectivă, ca rezultat al unei optime autocunoașteri și autoaprecieri. În afara acurateței și obiectivității, autoevaluarea își pierde din calitățile care o fac premisă a progresului. De la cea mai fragedă vârstă, copilul este antrenat în acțiuni autoevaluative, deși nu definim situația respectivă drept moment de autoevaluare, iar uneori nu inten ționăm să atribuim momentului acest scop
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
al unei optime autocunoașteri și autoaprecieri. În afara acurateței și obiectivității, autoevaluarea își pierde din calitățile care o fac premisă a progresului. De la cea mai fragedă vârstă, copilul este antrenat în acțiuni autoevaluative, deși nu definim situația respectivă drept moment de autoevaluare, iar uneori nu inten ționăm să atribuim momentului acest scop al autoaprecierii. Deseori îl întrebăm pe copilul mic, în urma vreunei pozne specifice vârstei: „Este bine că ai făcut asta?”, determinându-l în acest mod să se autoaprecieze, autoanalizând fapta respectivă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și, implicit, comportamentul său în acea situație. S-ar părea că, dacă rezultatele școlare palpabile, concretizate în acțiuni realizate, sunt mai ușor cuantificabile și măsurabile, deci și mai simplu de autoevaluat, comportamentul, în general, mai greu poate fi supus unei autoevaluări obiective. Se poate demitiza însă aceasta, prin exersarea acțiunilor autoevaluative, în variate contexte, sub stricta supraveghere a adultului, respectiv a cadrului didactic. Autoevaluarea este obiectiv și mijloc de formare a elevilor, după cum capacitatea de autoapreciere adecvată a rezultatelor obținute este
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și măsurabile, deci și mai simplu de autoevaluat, comportamentul, în general, mai greu poate fi supus unei autoevaluări obiective. Se poate demitiza însă aceasta, prin exersarea acțiunilor autoevaluative, în variate contexte, sub stricta supraveghere a adultului, respectiv a cadrului didactic. Autoevaluarea este obiectiv și mijloc de formare a elevilor, după cum capacitatea de autoapreciere adecvată a rezultatelor obținute este rezultatul acțiunii pedagogice. În lumina acestei relații, datoria noastră, a educatorilor, este să-i învățăm pe elevi să se autoaprecieze, să se ghideze
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Funcțiile evaluării 10 1.3. Strategii de evaluare 14 1.4. Metode de evaluare 19 1.4.1. Diversificarea metodelor de evaluare 19 1.4.2. Metode tradiționale de evaluare 21 1.4.3. Metode alternative de evaluare 26 II. AUTOEVALUAREA 29 II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi 29 II.2. Forme ale autoevaluării 39 II.3. Exemple concrete de abordare la clasele I IV 40 III. AUTOAPRECIEREA CORECT) A RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI 51 IV. CONCLUZII
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
evaluare 14 1.4. Metode de evaluare 19 1.4.1. Diversificarea metodelor de evaluare 19 1.4.2. Metode tradiționale de evaluare 21 1.4.3. Metode alternative de evaluare 26 II. AUTOEVALUAREA 29 II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi 29 II.2. Forme ale autoevaluării 39 II.3. Exemple concrete de abordare la clasele I IV 40 III. AUTOAPRECIEREA CORECT) A RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI 51 IV. CONCLUZII 59 BIBLIOGRAFIE 61 <contents>
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
4.1. Diversificarea metodelor de evaluare 19 1.4.2. Metode tradiționale de evaluare 21 1.4.3. Metode alternative de evaluare 26 II. AUTOEVALUAREA 29 II.1. Considerații generale asupra autoevaluării realizate de elevi 29 II.2. Forme ale autoevaluării 39 II.3. Exemple concrete de abordare la clasele I IV 40 III. AUTOAPRECIEREA CORECT) A RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI 51 IV. CONCLUZII 59 BIBLIOGRAFIE 61 <contents>
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
evaluarea reprezintă totalitatea activităților prin care se colectează, organizează și interpretează datele obținute în urma aplicării unor instrumente de măsurare. Ca metode moderne de evaluare putem menționa observarea sistematică a elevilor, teste docimologice, investigația, proiectul, portofoliul, tema de lucru în clasă, autoevaluarea etc. Observarea sistematică a elevilor și a comportamentului acestora furnizează profesorului informații asupra performanțelor elevilor săi din perspectiva capacităților de acțiune și relaționare, a competențelor și abilităților de care dispun aceștia. Pentru a atinge acest scop profesorul trebuie să utilizeze
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
parte integrantă a unei evaluări sumative sau a uneii examinări. Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, urmărindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an școlar la altul sau chiar de la un ciclu de învățământ la altul. Autoevaluarea, prin informațiile pe care le furnizează, are un rol esențial în întregirea imaginii elevului din perspectiva judecății de valoare pe care o emite profesorul. Ca și acesta, elevul aflat în situația de învățare are nevoie de anumite puncte de referință
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
competențe și abilități ridicate; diversificarea tehnicilor de evaluare și corelarea adecvată a acestora cu situații didactice concrete; centrarea evaluării pe rezultatele pozitive și nesacționarea în permanență a celor negative, transformarea elevului într-un partener autentic al profesorului în evaluare prin autoevaluare, interevaluare și evaluare controlată. Tot în acest sens, raportarea evaluării la standardele de performanță, elaborate în funcție de competențele specifice fiecărei discipline are rolul de a deschide calea centrării pe calitate și nu doar pe cantitate. De aceea se acordă o importanță
METODE ŞI INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Anca Iuliana Şipoteanu () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_886]
-
evaluare și scara de clasificare), investigația (printre obiectivele urmărite de această metodă remarcându-se capacitatea de aplicare creativă a cunoștințelor, capacitatea de explorare a situațiilor noi, dar și participarea și cooperarea în cadrul grupului), hărțile conceptuale, studiul de caz, proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea asistată de calculator, etc. Portofoliul tematic Portofoliul reprezintă modalitatea de examinare a progresului pe baza documentelor ce ilustrează procesul de învățare pe măsura desfășurării lui și a schimbărilor pe care le antrenează. Este procedeul prin care se transpune în
METODE ŞI INSTRUMENTE MODERNE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Anca Iuliana Şipoteanu () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_886]
-
disciplinei; ▪ să formeze reprezentări clare asupra execuțiilor corecte; ▪ să însușească principalele noțiuni legate de tehnica probelor atletice supuse prezentei lucrări; ▪ să însușească principalele etape și mijloace din succesiunea metodică a învățării probelor din atletism; ▪ să educe capacitatea de evaluare și autoevaluare. Lucrarea de față își propune să prezinte o gamă cât mai variată de exerciții (mijloace) care să ducă la înțelegerea principalelor mișcări ce stau la baza practicării probelor atletice. Informațiile expuse se pot constitui ca repere metodice generale și orientative
ATLETISM ?NDRUMAR PRACTICO-METODIC by Alexe Dan Iulian () [Corola-publishinghouse/Science/83087_a_84412]
-
asupra propriilor atribute. În componența sinelui social sunt integrate, astfel, componenta cognitivă, componenta afectivă și componenta comportamentală. Sinele cognitiv explică modul În care Înțeleg oamenii propriile acțiuni, emoții și motivații. Componenta afectivă este stima de sine care se referă la autoevaluarea pozitivă și negativă a persoanei. Autoprezentarea este cea de-a treia componentă a sinelui social și presupune manifestarea comportamentală a sinelui și se referă la strategiile pe care oamenii le utilizează pentru a-și crea imaginea În fața celorlalți Dintre componentele
COMPORTAMENTUL CONSUMATORULUI DE LA TRADIȚII LA INTEGRARE EUROPEANĂ by Mariana CALUSCHI, Oana GAVRIL JITAR, Mihaela ŞERBAN, Constantin NECHIFOR, Daniel URMĂ () [Corola-publishinghouse/Science/750_a_1157]
-
a-și crea imaginea În fața celorlalți Dintre componentele acestei structuri complexe a sinelui ne vom opri și asupra autoprezentării componenta comportamentală a Eului social de care depinde În mare măsură manifestarea asertivității. Din această perspectivă, consecințele stimei de sine, a autoevaluărilor influențează considerabil modul de abordare a situațiilor interacționale zilnice ale indivizilor. Deși unii oameni au o imagine pozitivă despre sine, uneori pot interveni perioade de Îndoială care atrag sentimentul de neputință și incompetență. Persoanele care gândesc pozitiv despre sine sunt
COMPORTAMENTUL CONSUMATORULUI DE LA TRADIȚII LA INTEGRARE EUROPEANĂ by Mariana CALUSCHI, Oana GAVRIL JITAR, Mihaela ŞERBAN, Constantin NECHIFOR, Daniel URMĂ () [Corola-publishinghouse/Science/750_a_1157]